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读到情深处

2017-11-21 4页 doc 14KB 12阅读

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读到情深处读到情深处 读到情深处 教学天地IJIAOXUETIANDI 读到情深处 ?徐雪花江苏省启东市聚IIBd~学226234 摘要朗读是开启语言理性思维的金钥匙,是沟通书面语与口头语,实现"语"文"合 一的有效途径,是学生进入课文 的桥梁.帮助学生更快地了解作品的思想内容,真正做到"以读为本. 关键词整体感知披文入境品味欣赏灵活练笔 北京大学钱理群教授说过:"文学的教育,有时声音极其重 要.这声音是对生命的一种触动.文学是感性的,不是理性的. 所以,读,会让学生感动,用心朗读是感受文学的一个重要方式." 把"读"贯穿...
读到情深处
读到情深处 读到情深处 教学天地IJIAOXUETIANDI 读到情深处 ?徐雪花江苏省启东市聚IIBd~学226234 摘要朗读是开启语言理性思维的金钥匙,是沟通书面语与口头语,实现"语"文"合 一的有效途径,是学生进入课文 的桥梁.帮助学生更快地了解作品的思想内容,真正做到"以读为本. 关键词整体感知披文入境品味欣赏灵活练笔 北京大学钱理群教授说过:"文学的教育,有时声音极其重 要.这声音是对生命的一种触动.文学是感性的,不是理性的. 所以,读,会让学生感动,用心朗读是感受文学的一个重要方式." 把"读"贯穿教学全过程,把引导学生 教学中要从"读"出发, 钻研文本作为阅读教学的根本.小学语文新教材所选篇目,文质 兼美,有着丰富的内涵和深厚的人文精神,非常适合朗读.学生 可以通过朗读理解课文的词句篇章,领会文章的主旨,神韵,风格, 受到熏陶感染.朗读是开启语言理性思维的金钥匙,是沟通书面 语与口头语,实现"语""文"合一的有效途径,是学生进入课 文的桥梁,是对课文最好的学习.把握好朗读的各个层次,就能 更好地走进文本,解读文本,体验文本. 一 整体感知 初读, 初读阶段,由于学生初次接触文本,不宜对读提出过高的要 求,但不是没要求地随性朗读.教师应瞄准基础,引导学生从审 题开始,在审题的过程中质疑,适时提出学习任务,要求学生读 准生字,新词,读通读顺课文,不多字,不漏字,不顿读,不破读, 整体感知课文,了解课文大致内容,理解作者的写作意图,弄清 文章的层次结构.然后拿出充足的时间,放手让学生自读,感悟. 题目是文章的窗口.在教学《把我的心脏带回祖国》一文时, 由古今中外的音乐家及他们留下的感人故事,引出课题:把我的 心脏带回祖国.然后让学生就题目谈谈自己对课题的理解和心中 的疑惑,把有价值的问题罗列出来.如,"我"是谁?为什么要 把心脏带回祖国去?为什么自己不回去,要让人带回去?由问导 读,让学生带着疑问初读,教师适时给出初读提示或要求.从实 际出发,突出朗读中的重点和难点,运用激励手段,有针对性地 点拨,促使学生把课文读正确,读流利,读明白.这样,学生边 思考边朗读课文,就能较好地把握住课文的主要内容,为精读课 文做好铺垫.这也符合学生的学习心理和认识规律. 二,精读,披文入境 语文课程》提出:"阅读是学生的个性化行为,不应 以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维 和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶, 获得思维启迪,享受审美乐趣."在初步感知课文后,就应该让 学生沉浸在课文中,去体会作者遣词造句的妙处,感悟作品背后 所蕴涵的情感,品析自己喜欢的词句,除读出节奏,注重声调和 音量外,还要满怀感情地读,读出文句中的情感,意境,以及"弦 外之音"等. 《我们爱你啊,中国》一课的二至六节,从不同的侧面歌颂 祖国壮丽的山河,丰富的物产,多样的民族,光辉的历史和伟大 的成就.针对这一重点段落,抓住关键词句,反复朗读,边读边 议,边读边思,通过读,让学生了解闻名世界的祖国名产,知道 祖国各民族的风情,读出对祖国古老灿烂的文化,改革开放的成 就的热情赞颂及对祖国悠久历史和对人类贡献的讴歌. 三熟读.品味欣赏 黑格尔认为,最杰出的艺术本领就是想象.文章的精华部分 需要细细咀嚼,经过咀嚼才能吸收营养.在指导学生朗读时,要 帮助学生有感情地读,分角色读或表演式地读,凭借想象走进作 品所描述的那个看得见,摸得着,能闻其味,听其言,辨其色的 活生生的具体形象的世界. 在教学《船长》一文时,以读代讲,指导学生感情朗读,引 导学生读读,想想,画画,议议展现船长风采的部分,尤其是哈 尔威船长的语言和行为.通过表情朗读,比较朗读,想象朗读, 角色朗读,感受到哈尔威船长在万分危急的情况下的沉着镇定, 突出他犹如铁铸一般的高大形象.在课堂教学中,教师也可经常 启发学生:"你要通过朗读把内心的感受传染给别人,这样的读 才有价值."以此唤醒学生沉睡的情感,激起强烈的情感共鸣, 加深情感体验. 四美读,灵活练笔 新课标所倡导的"读",是有感情的读,是主动将自己融入 作品的美读,读出自己的独特体验和真切感受,读出自己的个性. 朗读有助于语言的积累,在反复的朗读吟诵之中,词,语,句,段, 篇能顺利地进入学生的语言仓库,锻炼学生用语言描绘事物,表 情达意的能力,提高听,说和写作水平,加大语言为生活服务的 力度. 在学习老舍的《草原》一文时,通过赏读,想象,评读,批读, 感受到草原上如诗如画的美丽景色以及蒙古族人民的能歌善舞, 热情好客.作者富有激情的场面描写,把民族互助的真情融入其 中.美读后给人以身临其境的感受,令人回味无穷.教师组织学 生就文章的最后一句话"蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳"展 开想象,具体写出诗句所描绘的意境,完成练笔.这样,美读着 力于学生的理解感悟,重视学生的精神投资和心灵投射,产生了 好的教学效果. 朗读,不仅仅是照本宣科,还要求对作品内容的正确表达, 它同时意味着对作品进行解释.在小学语文教学中,充分利用朗 读这个教学手段,有目的地,合理地,有重点地加强朗读教学, 帮助学生更快地了解作品的思想内容,提高学生学习语文的兴趣, 正确地理解作者的感情,让学生在朗读教学中学会学习,真正做 到"以读为本". 颤咽啦强73
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