喜欢咖啡色的丁丁需要关爱——许蓓

喜欢咖啡色的丁丁需要关爱——许蓓 喜欢咖啡色的丁丁需要关爱 ——浅谈一个木讷又缺乏主动性孩子心理的培养 普陀区实验幼儿园 许蓓 一、案例介绍: 丁咨淳，今年5岁，是我们班学号排2号的男宝宝，长得帅气聪明的模样，衣着和他长相一样白白净净，非常得整洁大方。一直以来觉得他是个文静踏实的好宝宝，当老师或者好伙伴帮助了他，他总会及时地不温不火对我们说:“谢谢你，老师(或小朋友)～”他不调皮不会惹老师们生气。但上学期由于体质不佳也常常“缺席”来园，对于幼儿园的常规依旧不熟悉。这学期接触下来渐渐发现丁丁缺少这一年龄孩子应有的生气，总是沉默寡言，做事情随心所欲。不仅仅是动作慢，而且身上没有活泼的特质，喜欢一个人坐在那里“玩”(发呆)，不会主动跟小朋友一起游戏、玩玩具，不敢用剪刀、不会涂色，半年多的相处班级好多小朋友的名字都还不知道。 二、案例描述: 丁丁每天由外公或外婆带进教室，而进教室问了老师“你好”后，我们请他搬来小椅子赶快坐下，他总会搬着椅子问不慌不忙地问:“老师我该坐哪儿呢,”接着排队准备做操时，他会跑来问:“老师我应该排哪里,”(所有的小朋友老师都安排好了位置及队伍)。前几次安排给他正确位置后，第二天又会兴冲冲跑来抓着你的手问:“老师我坐(排)哪里,”更甚者当做完操排队进教室时，他还是会跑来问，“丁丁你下来做操时排在谁后面，现在就排谁后面。”可是还依旧没能让他熟悉。喝豆浆了，当所有孩子拿杯子排队喝豆浆时，他会问:“老师，我要拿杯子喝豆浆吗,” 孩子们排队去洗手时，全班小朋友都去了，他却安安静静地坐在小椅子上，我走到他跟前温和地对他说:“丁丁，你快去排队洗手吧～”他这才慢慢起身，来到自来水龙头旁边，看着小朋友你争我抢地洗手，悄悄地躲在了一边，不敢靠前，等所有的小朋友都洗完手，他才慢慢地、很小心地走到自来水龙头边， 洗手时，他的手在水中泡一下就回到位子上了。 一次在《我最喜欢的颜色》讨论中，孩子们说出喜爱各种鲜艳生动活泼的颜色，而丁丁告诉我们他喜欢咖啡色。“你最喜欢咖啡色的什么呢,”“咖啡色～” “能说说为什么吗,”“我的衣服和鞋子都是咖啡色的。”在后来的绘画过程中，我们发现，请孩子用自己最喜欢的颜色画画时，丁丁一定会用咖啡色，或是紫、绿等偏冷色调。 上课时，孩子们都积极举手发言讨论老师给出的问，而丁丁只是自顾自地玩弄鞋子或者自己的衣角，目光有些游离。当我用眼睛微笑地看着他，他察觉了=后，不好意思地将目光躲开了。 三、案例分析 丁丁的这些心理行为，出现了严重的问题，有了退缩、回避和胆怯等心理，为了探究原因，我们与孩子的父母及监护人外婆等进行了交流和沟通了解。 (一)留守儿童的无奈 心理学家马斯洛所说的基本需要( 包括生理需要、安全需要、爱与归属的需要以及尊重的需要等) 的缺失或基本需要的过量，成长性需要( 自我实现) 的不满足等这些是孩子成长的需要所在。 丁丁的父母因为长期在外做生意，平时很少回家，是外公外婆抚养的。这是个典型的留守儿童。像丁丁这样父母在外工作自己跟着祖辈长大的孩子非常多，主要是因为孩子太小带在身边不方便，祖辈正好在家没事可以带孩子，表面看来是一举两得，但是对我们孩子的影响是非常大的，多数祖辈对孩子是非常的宠爱的，事无巨细的全都包办，的确，表面上丁丁吃饱穿暖了，被“保护”的很好，但是丁丁其它方面是否也成长了呢,因为长期与父母分离，再加上监护人是老一辈，他的感情变得非常冷漠。长辈的娇惯致使他脾气也不小，在与同伴交往中也有猜疑狭隘孤僻等负面倾向。 心理指出，心理健康最基本的东西是，孩子应当有一个与父母亲间温暖，亲密的连续不断的关系，这一关系直接导致一个人信赖和自我信任的形成。早期有害环境将影响幼儿个性的发展，而这种影响可以通过环境的改变而改变。 交往意识低。丁丁不喜欢和小朋友一起游戏、玩具。近一年的幼儿园生活班里基本上的孩子都非常喜欢上幼儿园了，而且都能够说出几个要好的伙伴，平时也是聚在一起讨论、游戏。但教师的引导和小伙伴的帮助仍无法激发丁丁的交往兴趣，还会说:“我不喜欢玩～”然后独自一人坐到一边。父母长时间的远离，虽然有爷爷奶奶的呵护，但是丁丁仍比同龄孩子缺少健全的关爱和情感的沟通，几乎 没有接受过父母的呵护关注和引导帮助。在长期与父母们聚少离多、沟通少的成长环境中，丁丁有点冷漠又有点封闭，缺少交流的主动性。 (二)先天方面的原因: 他与祖辈生活在一起，很自然地性格也随了外公，他外公特别内向、腼腆，不爱与外界交流，很少说话，这样孩子也特别胆小、敏感。 (三)交往技能较好但不懂得发挥自主性: 老师帮他穿完衣服他会很礼貌的说:“*老师，谢谢你～”遇到“困难”他会请求老师帮忙，“老师，我坐哪里,”“老师，我排哪里,”“老师，我要喝豆浆吗,”这就证明他有交往技能和得到帮助的渴望。但是无论大事小事都不会去尝试，只是请教师帮忙，即使是你今天告诉他了，他第二天依旧会来问，你无法拒绝他的一次次的请求，他需要被关注、需要倾述、需要沟通、需要引导、需要安慰。可是家人们都没关注到这些。 (四)喜爱咖啡色的体现: 喜欢咖啡颜色的人喜欢一个人发呆，缺少孩子的活泼气。跟随了祖辈一些衣裤服饰都有祖辈选取，而他们就为他选取了咖啡色，以至于“我的衣服裤子都是咖啡色的～”所以我是喜欢咖啡色，我用也用咖啡颜色，外公外婆为我挑选的颜色肯定没有问题的。 四、案例实施: (一)教师给予亲情的关注 补偿依恋需要出现在丁丁身上的问题，先天的遗传是基础，后天的教养因素是关键。心理学上讲，依恋的形成会使孩子获得安全感，满足爱与归属的需要。一般来说，老人在生理、心理各方面都处于衰退阶段，不会有太多的精力去关注孩子发出的各种情感信息，也未必会及时反馈和满足孩子的情感需要，虽然与孩子建立起依恋关系，但质量不是太高，使孩子缺乏基本的安全感。为了补偿孩子的依恋需要，在幼儿园里，我们老师平时要多亲近他，如:摸摸他的头，拉拉他的手，对他多微笑，单独与他拉家常，经常拥抱他等，使他解除对我们的害怕心理。通过一段时间我们三人的共同努力，孩子能够慢慢地喜欢上我们, 见到我们不再躲避，有时还能冲我们笑笑，也开始变得活泼起来了。 作为有心人老师应当观察幼儿的发展变化，即时了解幼儿，通过沟通疏导幼 儿心理，用爱来引导幼儿交往，提高交往乐趣。可采用单独谈话，“今天早饭你吃了什么,”“你在家最爱和谁一起玩，玩什么呢,”在给丁丁系裤子及起床穿衣时时常地问问他。桌面游戏及角色游戏等交往中，让他学会开口，学会动手。活动时，多关心她，尊重幼儿的个性思维，适当的鼓励夸奖他。 (二)同伴帮助，满足交往需求 孩子由于从小没有得到足够的锻炼, 没有学会与人交往的技能, 虽然有时会产生与别人一起玩的想法，但一是胆怯，二是不会交往，必须与家长一起努力为他创设有利于同伴交往的环境。在幼儿园里，我们这样做:首先，引发同伴对他由被动到主动的关注。调换了他的座位，安排一位各方面(语言、交往、自理等)能力较强的女孩子和他在一起带着他，要求这个孩子多帮助他，等他慢慢适应和这个女孩子交往以后，引导班上的其他孩子主动和她交往。 其次，增加个别交往的机会。像丁丁这样的孩子，由于缺少与别人的有效交流与互动，许多的交往方法都需要学习。为此，我们为他创设了多于其他孩子交往的机会，给他特殊的“权力”，只要他喜欢玩的活动，我们都尽量让他先玩儿，并让他和自己喜欢的小朋友一起玩;在他犯错误需要纠正时，委婉地指出，保护他的自尊心。 (三)家园合作，共同努力 父母是孩子的第一任老师，伴随孩子的一生，对孩子的教育负有最终责任。因此父母应摆正工作与孩子的关系，认清亲子关系和童年经历对儿童教育和人生发展的作用。主动与孩子沟通联系，创造条件与孩子在一起，注重亲子沟通质量。 在家里, 我们要求外公外婆做到:一是让孩子放开手脚，大胆地说、跑、跳。心理学家讲，要重视孩子的“高峰体验”，“高峰体验”就是孩子在对环境积极适应的状态下，潜能得到了发挥，体验到了“忘我”时刻所产生的愉快情绪。“高峰体验”即马斯洛所说的成长性需要，成长性需要得不到满足将导致孩子产生成长性疾病。谢俊杰的爷爷奶奶，可能对他保护过度，限制了他的活动自由和交往自由，使他没有得到过“高峰体验”，产生了成长性疾病:胆小、怯懦。因此，要求其放开孩子的手脚,鼓励孩子进行欢娱，大胆跑跳，同时，要求让孩子自己的事情自己做，如自己穿衣、整理自己的物品，让他有成功的体验，感受到“我也能行”的力量。逐渐丁丁在园能够逐渐穿脱衣裤并整齐地折叠整理好(虽然动 作比其他孩子慢一点)。 再次是要教孩子学习与人交往。交往方法需要学习，在幼儿园要学，在家里也要学。因此要求外公外婆有机会多与孩子交流，鼓励孩子与相识的同伴一起玩等，多加强与老师的交流。 (四)家园联系建立健全留守儿童档案 及时向监护人和在外工作的家长通报其成长情况，形成学校、家庭共同教育的局面。教师应承担起家长或监护人的部分责任，多与留守儿童交流谈心，提高亲密信赖程度，给予更多关爱和正面引导。 (五)尊重幼儿的情感 尊重幼儿的情感，又意味着成人与孩子间要经常保持一种平和的态度和宽松的氛围，不能把成人的意见和情绪强加给孩子，更不能对幼儿进行“情绪污染”，用自己的不良情绪影响、压抑幼儿，让其情感围着成人变化，而无法拥有自己独立的情感世界。经常看到有的家长高兴时对孩子又搂又抱又亲，不高兴时对孩子粗暴无礼无情，使子一会儿随着他高兴，一会儿又让他吓得茫然无主。这种由家长操纵孩子感情，占据孩子产生正常情感机会的状况，久而久之，将会使幼儿变得木讷盲从，没有主见。尊重幼儿的情感，又意味着成人要尊重幼儿谋取快乐的权利，不能剥夺幼儿创造快乐享受快乐的机会。与同伴玩耍游戏是占据幼儿生活中很大部分时间的活动，在与同伴的交往中，友爱互助等社会性情感得到发展，幼儿以帮助小伙伴做事、为小朋友服务为乐事，常常在为小朋友提供玩具赠送礼物等活动中感到莫大的快乐，这是他们的权利和心理需求，成人不能剥夺他们的这种权利，不能阻止他们的这种愿望，要努力为孩子们提供和创造体验快乐的机会，要理解孩子们对游戏活动的迷恋，体谅、同情孩子离开玩伴时的孤独和苦闷，努力为孩子们共同游戏创造条件。 五、体会与反思 经过我们一段时间的努力，丁丁还是取得了不小的进步:能够高高兴兴的来幼儿园，并找到自己的座位，做操时也不会总来抓你的手说“老师，我排哪里,”能够动作稍慢地找寻到自己所在的位置及队伍。手工活的中敢使用剪刀剪得作品也相当的工整。平时也会和与他在一起的幼儿交往聊天，进行活动了，“看，我搭的是火车呢～”生活中能与其他孩子保持一致，退缩、畏惧的表现明显改善了; 在老师的鼓励下，有时活动时也能举手回答老师的提问，偶尔还能与老师进行目光交流等等。 我们平时所说的要平等的对待每一个孩子，并不是要把关注与爱平均的分撒到每个孩子身上，对于这样家庭背景特殊的留守儿童，做为老师给予稍多的关注与爱，才能真正体现教育公平。我相信，只要我们共同努力，那些留守儿童也会像其他孩子一样，在爱的童话世界里向着快乐健康飞翔。