一朵玫瑰花

一朵玫瑰花 一朵玫瑰花 教师生活 迹传为佳话,可"尿床娃"的隐私被披露了,自尊心受 到了伤害.这段资料从不同角度去,可以找出两 种不同的关系,因而可以提炼出两种观点. 关系观点 校长和尿床娃热爱学生是教师的美德 动机和效果好的动机也可能引出坏的效果 从理论性资料中提炼观点,用形成判断法.这种 方法的运用具体可分三步:一是在整篇资料中找出主 要判断;二是领会该判断的实质,思考其适用的范围; 三是在该范围内联系自己的生活实际,使之具体化, 从而形成拟论述的观点.例如,有这样一段理论资料: 辩证法告诉我们.任何事物都有它的质的规定性,只 要数量的运动在性质规定的范围内不超过一定的限 度,这些运动就表现为量变,不会引起质变;如果超过 了一定的数量限度,突破了质的规定范围,量变就会 引起质变.我们用形成判断法进行分析:该资料的主 要判断是"任何事物都有它的质的规定性".其实质是 在揭示一切事物的运动都有一定的数量限度,如果超 过限度,就会从量变飞跃为质变.适用的范围是"任何 事物".联系生活实际,可以推断出一系列观点:如"开 玩笑要掌握分寸,否则便成了恶作剧";"运动量要适 度,否则,反而会影响健康"等. 从组合性资料中提炼观点,用对照比较法.组合 性资料里常常包含着多种因素,需要通过对照比较, 析异求同.找出组合性资料中所包含的事物的区别与 联系.从而提炼出欲要论述的观点.例如,有一组男女 同学性格特征的资料: 情感地带 一 般来说,男同学性格勇敢,坚强,女同学性格温 柔,细腻;男同学重理智,女同学重感情;男同学长于 抽象逻辑思维.从宏观上考虑问多;女同学长于具 体形象思维,从微观上考虑问题多;男同学较粗心,女 同学较细心;男同学爆发力比较强,女同学耐久力比 较持久;男同学多为"事物定向",女同学多为"人物定 向"……从以上资料中我们可以提炼出这样的观点: 男女同学正常交往,能相互取长补短,有助于双方个 性的全面发展. 从反面性的资料中提炼观点.用破中有立法.这 种方法的运用具体有两种方式;一是对反面性资料进 行分析,抓住其要害,揭示其实质,从而提炼出观点; 另一种方式是针锋相对,直接提出与错误观点相对立 的正确观点.例如,有这样一段资料:教学方法的百花 齐放,可谓当今教坛上的喜人现象.然而,形形色色, 名目繁多的教学方法,却又使人有些眼花缭乱.什么 "三环""四段"教学法,什么"现代启发式"教学法,什 么"最优"中学教学法……一些教师机械地照搬,套用 他人的教学方法,堂堂都有"新套套",句句离不开"新 名词",实际上教学效果却不遂人愿,教学质量仍搞不 上去对以上资料进行分析,抓住其要害,揭示其实 质,就提炼出了论点:为什么会出现这种情况呢?原因 是这些同志舍本求末,忽视了根本,不明白"心理学是 一 切教学方法的根据"(陶行知语)的道理. 上面介绍了四种教学的选题和提炼论点的 方法,您在撰写教学论文时可选择适当的方式加以灵 活运用,只要您肯动脑思考,要选立的课题和论述的 论点总是不难发现的.翻 (作者单位:陕西省宝鸡市职业技术学校) 妈 妈 住 的 地 方 离 这 里 很 远 ? 膏年教师2006?2./49 ? 奏孽玫花门:l=口 粪圭瑰 打 算 给 远 绅士正要走进店门时,发现有个小女孩坐 在路上哭,便走到小女孩面前问:i_孩子.为什 么坐在这里哭一 孩子说:,我想买一朵玫瑰花送给妈妈.可 是我的钱不够.绅士听了感到心疼. 这样啊;一于是绅士牵着小女孩的手 走进花店,先订了要送给母亲的花柬.然后给 小女孩买了一朵玫瑰.走出花店时绅士向小女 孩提议,要开车送她回家. ,叔叔,您真的要送我回家吗,._l i|当然啊'I i|那你迟我去妈妈那里好吗,寸是叔叔.我 ,早知道就不栽你了;;呵呵,绅士开玩 笑地说. 绅士照小女孩的指引,驶出好远.穿越了 市区,又爬上了蜿蜒的山路,最后,竟然来到了 基因.小女孩恭敬地把花放在一座新坟旁边. 绅士想.如果不是他驱车栽小女孩.那她将要 徒步走多远的一段路程啊I. 随后绅士将小女孩避回家中,然后再度折 返花店.他取消了要寄给母亲的花束.而改要 了一大束鲜花,直奔离这里有五小时车程的母 亲家中,他要亲自将花献给妈妈暖