2005全国小学教师信息技术应用能力竞赛(数学复赛)备课教案

2005全国小学教师信息技术应用能力竞赛（数学复赛）备课 参赛号 MB029 姓名 刘俊成 所在学校 江苏省启东市善成小学校 备课内容 分数的基本性质 教材依据 人教版第十册 教学目标 1、使学生理解和掌握分数的基本性质，能利用它改变分数的分子和分母，而使分数的大小不变。 2、培养学生的观察动手操作能力和运用互动工具进行分析运用的能力 3、让学生在学习过程中养成互相帮助、团结协作的良好品德。 教学重、难点 教学重点：理解和掌握、分数的基本性质 教学难点：运用分数的基本性质解决实际问题 互动工具来 源 （1）所选工具链接 （2）自制工具名称 互动工具应用的意图和方 法 让学生运用互动工具小组合作、自主探究学习，发现异分母分数相等的条件，从而概括出分数基本性质的内容。在进行小组合作学习的时候，为了科学的利用互动工具，应适当做一些，便于观察，比较，概括。 教学过程: (详细地写出教与学的全过程;运用互动工具进行探究性学习的实施过程要详细完整地述清楚;在教学主要环节的后面要加上自己的设计理念和意图（选择不同字体）) 一、激趣引新 1、以故事导入新课——老爷爷分地 提问：你知道，阿凡提为什么会笑吗？他对三兄弟讲了哪些话？学了今天的课后你们就会明白了！ （设计意图：通过学生耳熟能详的人物对话，给学生设计一个悬念，抓住学生的好奇心理，由此激发学生的学习兴趣。） 二、新知探索 1、相关知识的回顾（复习“商不变性质”）。 在下面□中填上合适的数。 1÷2＝（1×5）÷（2×□） ＝（1÷□）÷（2÷4） 提问：这里运用了什么知识？除法与分数之间有什么关系？今天我们将借用这两个知识来学习一个新的知识——分数的基本性质（板书课题） 2、出示一道准备题（演示） 师：从图上看出，这些分数的大小有怎样的关系呢？ （设计意图：通过准备题的出示，既让学生明确了学习的方向，也使进一步产生了追究“怎样的分数才相等？”的冲动，从而为后面的学生自主探究和小组合作打下基础） 3、学生自主学习 师：到底怎样的两个分数才相等呢？老师希望同学们能利用自己的智慧去寻找答案，为了便于大家的学习，我请了一位朋友来帮助大家。（连接到互动插件） ⑴说明插件的使用 按MODEL键可以连续出现一组组相等的分数 按EQUIVALENT FRACTIONS键会出现一个分数，在它的下面有一个可以变化的分数（互动之处），按“→”键调整分数，直至与所给分数相等。按CHECK键可验证正误。 ⑵自主学习要求 可以以两人作为一个学习小组，先按MODEL观察，猜测规律，再按EQUIVALENT FRACTIONS键验证规律。（中途可做必要记录） ⑶学生探究，教师巡视，做必要指导。 ⑷小组交流，初步得初结论。 （设计意图：自主探究和小组合作是新课程倡导的两种学习方法，它也正好符合了儿童敢于独立，敢于冒险，敢于挑战的天性。通过学生利用互动工具自主探究发现，改变了传统的师讲生听的束缚局面，学生的智慧、灵性充分淋漓地展露出来。） 4、出示讨论题（课件演示） ⑴运用活动得出的结论验证分数的大小关系。 ⑵动手折一折 （设计意图：动手操作是学生必须具备的一个数学能力，在这个环节设计“折一折”，就是 要让学生再一次感受分数的基本性质，从而为后面概括分数基本性质的定义做铺垫。） ⑶初次概括定义。（课件演示） ⑷辨析概念题（注意“分子分母同时”） ⑸辨析概念题（注意、“相同的数”） 5、形成概念。 师：这和我们学习的什么知识有联系？（联系刚才课开始所讲的） 三、巩固练习（课件演示） 1、判断题 2、填上合适的数，说说你填写的根据 3、请帮小熊和小山羊找回大小相等的分数。 4、把两个分数化成分母相等的分数（课件演示） （设计意图：概念形成之后，小学生由于在认知上的特点，决定了他不可能深刻地掌握概念的本质属性，我设计了三组习题，一来可以使学生从辨析中更深刻地理解它的本质属性，二来通过练习可以巩固新知。） 5、回到一开始的问题 师：你知道，阿凡提为什么会笑吗？他对三兄弟讲了哪些话？ 四、扩展延伸题（两题任选一题） （设计意图：这里设计开放题的目的是让学得好的学生能“吃得饱”。真正的数学课应该让学生带着问题进课堂，最后再带着问题出课堂。人的学习是无止境的，一堂课的学习就应是人一生学习的缩影。 我的随想：教育不只是一种简单的“告诉“。我们不只一次在课内外发现：应该相信学生的能力。学生拥有自己的独立思考水平和认知系统，当他们遇到一个新的待解决的问题情境时，他们会自觉而主动地从自己已有的知识架构和认知经验中摸索、收集、调动处理问题的方法和策略，并不时进行某种对比、猜想或证明，直至解决问题，从而在有意和无意之间完善自身的知识结构和容量，自动生成新认知内容。会学习是学生进一步发展和终身学习所必备的基本技能，其关键是要让学生理解学习的方法，并在应用方法中感悟学习方法的优越性，进而使学生的心理产生“我会学”的成就感，激励学生进一步地主动学习。 备课其它说明文字 本节课是依据了建构主义学习理论而设计的。该理论认为，学生的学习是一个主动建构的过程。传统教学忽略了学生主动建构这个重要环节，学生的学习兴趣调动不起来，影响了学习效果。让学生利用网上的互动插件进行自主探究学习，尊重了学生的天性，使学生的潜能充分被调动起来，学习效果也就可想而知了。                 制作包括互动工具在内相应的课件，在说课比赛中边说课边演示。