2-3岁幼儿生活自理能力的培养

2-3岁幼儿生活自理能力的培养 一、引言： 《幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确指出要培养幼儿具有基本的生活自理能力。2-3 岁是幼儿生长发育的关键期。我园著名教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的，应当 让他自己做”的教育原则。孩子长到两三岁，便有了强烈要求“我自己”的独立愿望，我们 要因势利导，开始培养孩子日常生活的初步自理能力和基本习惯。然而现代家庭的独生子女， 家长对孩子各方面的投资越来越多，却忽视孩子自理能力的培养，对孩子过份宠爱，事事包 办代替，成了孩子独立性发展的最大障碍。进入幼儿园后，许多幼儿不会独立进餐，不会自 己洗手、擦脸，不会自己解小便，穿脱简单衣服等。因此帮助幼儿尽快适应幼儿园的生活， 提高幼儿的生活自理能力是摆在我们老师面前的重要任务。 二、2-3岁幼儿生活自理能力较弱原因分析 第一，家长过度爱护，许多应该孩子自己去做的事，家长习惯包办代替，亲历亲为。 孩子是家庭中的“小太阳”“小皇帝”“心肝宝贝”，在家许多大人围着他转，哄他们 开心，认为只要孩子吃好、健康就好。因此许多小朋友吃饭要喂，有些爷爷奶奶为了哄好孩 子一餐饭，要跟着走好多路，或边喂饭边让孩子看电视；帮他们解小便，穿脱衣服，大人认 为这是义不容辞的事。却不知处处包办代替，孩子的独立愿望会渐渐消失，养成依赖心理， 从而导致发展迟缓。 第二，认为孩子小、能力差，以后学习也不晚。 在生活中，我们常常会听到孩子的这些请求：“我来洗，我来拿，我自己„„等等”。 但得到的回答往往是：“不行，你还小，不会做。”许多家长认为孩子到了一定年龄，自然 而然地就学会自己穿衣服、自己吃饭，现在孩子小，不必急于让他们自己动手，而且越小越 难教，孩子大了，学得也快。因此这样教养的孩子在家中一切需要自己动手的事，几乎全由 大人包办，养成了严重的依赖心理，使得在各方面的发展，与其它小朋友都有明显的差距。 第三，怕麻烦，嫌孩子动作慢，或吃得脏 由于小朋友小肌肉发展还不完善，自控能力差，手眼协调还不够。让孩子自己吃饭常常 桌上地上都是，家长嫌脏，认为还不如自己喂得快；有的孩子要自己洗手，结果手没洗干净， 还弄湿了衣服，家长后悔没帮他洗；孩子非要自己穿衣服，结果衣服穿反了，还要重穿，耽 误了上班时间„„。所以许多家长认为与其让孩子做，不如自己做，节省时间，减少避免麻 烦。其实，家长这种拒绝孩子动手做，包办代替的做法，伤害了孩子的自尊心和自信心，妨 碍了能力和独立性的发展。 三、培养2-3岁幼儿自理能力的目的性和必要性。 2-3岁是生长发育的关键期，培养幼儿的生活自理能力，通过幼儿的学习参与、训练、 做些力所能及的事，有利于他们动作的发展。2-3岁的幼儿又是能力培养的最佳期，良好的生活能力将使其终身受益。因此结合2-3 岁 幼儿的年龄特点，我们必需明确： （一）培养2-3岁幼儿的自理能力是适应幼儿园集体生活的需要。 幼儿从家庭进入幼儿园，置身到一个新的天地，扩大了生活圈，新的环境，好玩的玩具， 强烈地吸引着他们的好奇心，他们喜欢在幼儿园学习、生活。但不会洗手，不会吃饭，不会 穿衣等生活自理上的问题，使他们不能很快地适应幼儿园的生活。 （二）培养2-3岁幼儿的自理能力促进了幼儿的大小肌肉群和动作协调性的发展。 著名意大利教育家蒙台梭利指出，动作教育是日常生活练习的课程之一，其主要目的是 培养幼儿的自我管理能力，培养其责任感及良好的生活习惯。对2-3岁幼儿进行自理能力的 培养将促进孩子的大小肌肉群的发展，和动作协调能力的发展，如吃饭，幼儿不仅学会手喂 饭的动作技能，还发展了孩子的手指肌肉的灵活性及手眼协调性。所以孩子每学一项动作、 能力，他的大小肌肉群、动作协调性也将得到相应的发展。 （三）培养2-3岁幼儿自理能力有助于培养孩子成独立自信，不依赖成人的性格。 2-3岁幼儿生活自理能力，就是要学会独立用勺吃饭，拿杯子喝水，会洗手，会穿脱简 单的衣裤等，然而刚开始时孩子不会穿衣服，袖子伸不进，钮扣扣不好，在家里都由成人帮 助。上幼儿园该自己学着穿了，钮扣洞对不齐，硬是对上一遍，二遍，直到对齐，裤子拉不 上，硬是哎哟，哎哟用力拉，直到穿上为止。在孩子学习自理能力技能过程中，老师给予适 当的鼓励，树立孩子的自信心，让孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高能力的同时，也 培养了勇于面对困难，敢于克服困难，去争取成功的抗挫能力及独立做事，有始有终的好习 惯。这种坚强、独立、自信，正是适应未来社会的高素质人才的良好个性品质。 四、对2-3岁幼儿进行自理能力培养教育方法的探索。 近年来，我们坚持保教结合，循序渐进，并结合2-3岁幼儿的年龄特征，注重实效、扎扎实实地进行自理能力的培养，我们的做法是： （一）把生活能力培养寓于易读易记的儿歌中，寓于有趣的情景中。 好奇、好模仿、想说话是2-3岁孩子的年龄特征，我们把生活自理技能成有趣的情 景故事，形象的儿歌，让孩子在看看、说说中理解内容，懂得粗浅的道理，从而掌握动作技 能。 例：学吃饭：我们在培养小朋友自己吃饭时尊重和培养让其自己吃饭的欲望，让孩子自 己吃饭，虽然边吃边掉饭粒，但老师还是坚持让小朋友自己吃，随时帮 助纠正拿勺的姿势。我们老师还不时提醒幼儿：“小调羹，拿拿好，小饭碗，扶扶牢， 小眼睛看好碗，吃得干净真正好。”“吃饭时，要坐好，慢慢吃，细细嚼，不掉饭，不洒汤， 好好吃，长得胖。”现在孩子进餐时偏食现象较多，有的则是咀嚼能力不够所致，多数幼儿 不喜欢吃菜是嫌老，不愿多嚼。老师就在吃饭前设计成兔妈妈请客的情节，先请喜欢吃菜的 小朋友来吃，请其它小朋友看，他是怎么嚼的，看着小朋友吃得津津有味的样子，其它小朋 友也被勾起了食欲，纷纷说：“妈妈我也要吃。”在进餐时，“兔妈妈”及时鼓励吃得好的 “小兔子”。有的孩子不会啃骨头，不会吃鱼，老师则分别扮演“狗妈妈”、“猫妈妈”， 教孩子怎样吃肉骨头和鱼，孩子在愉快的气氛中边学边吃，渐渐地使孩子感到吃饭也是一种 乐趣，从而更好地进餐。 穿脱衣裤：幼儿在自己支手穿脱衣裤时，常常穿反，或穿错，男孩子把小鸡鸡洞穿到了 后面，女孩子把花纹穿到后面，两脚穿在一起。老师在边指导的同时边用儿歌的形式教他们： “小朋友穿裤子，先把前后看仔细，再让两脚钻山洞，一只脚钻一只，比比哪只先出洞。” 在穿衣袖时小朋友常常会忘记拉里面的衣袖，我们形象地称里面的衣袖为弟弟妹妹：“拉上 小弟弟，拉上妹妹，钻钻长长的象鼻弄，钻呀钻，钻呀钻，钻出来后再放开。”这样小朋友 掌握了这一技巧，里面的衣袖就不会缩进去了。 可见，语言的参与，使学前儿童的认识过程发生质的变化，幼儿在说说学学做做中掌握 了自理技巧。 （二）把生活能力的培养寓于游戏之中。 爱游戏是孩子的天性。对孩子说来，最高兴事莫过于游戏了，游戏是孩子幸福的源泉， 我国著名教育家陈鹤先生说“小孩子是生来好动的，以游戏为生命的。”，2-3岁的孩子特 别喜欢边说边玩，抓住这一特征，我们就让孩子在游戏中，在自己动手操作中进行能力培养， 同时注意个别孩子的指导培养。 比如，我们在操作区，我们投放了一些塑料瓶让幼儿拧拧盖盖，还放置了用可乐瓶制成 的瓶娃娃和黄豆、蚕蚕、小勺等，让幼儿做喂宝宝的游戏，在娃娃家放置一些娃娃，让孩子 们给娃娃洗脸、洗手、穿衣、穿鞋，在游戏操作中，得到生活体验，得到生活能力锻炼。 在一面墙上用布布置成一幅美丽的图画，背景图上树上钉在一些钮扣，雌雄扣等，让幼 儿随意设计、制作画面内容，如把果子扣到树上，树干上粘上一只啄木鸟，在汽车上装上两 个车轮等，让幼儿在钮钮扣扣、撕撕粘粘等操作中发展孩子的手眼协调能力，锻炼小肌肉， 使幼儿的自理技能得以巩固和强化。 游戏对幼儿有巨大的吸引力，因此比较容易激励他们克服困难，努力达到一定的目的， 从而锻炼幼儿的意志。 （三）加强班内老师对幼儿生活自理能力培养的配合。 培养好的生活自理能力，需要各方面的配合，教师要有正确的教育观、儿童观、发展观， 要提高 教师的整体素质，相信每个孩子，大胆地让孩子自己动作操作，以积极的语言肯定每个 孩子的点点进步，促进每个孩子在原有水平上的提高。 加强生活各环节的生活自理能力培养，特别是在午睡前后给孩子穿脱衣服是个很大的工 作量，我们老师总是在几张床铺间走动，不时提醒，小朋友分清衣服的前后，提拉里面的衣 袖等，注重个体差异对能力弱的边帮边教，对个别孩子的点滴进步及时表扬，鼓励幼儿动手 操作。我们班内三位老师还达成了一个竞赛内容，比比分管的孩子哪些穿得快又好，老师们 积极开动脑筋，想出好点子，帮助孩子提高生活的自理技能。每周有一个重点的教学内容， 让幼儿在不断的重复练习中加以巩固。 （四）把生活能力的培养与家长工作联系起来。 家长是孩子的第一位老师，要做好小朋友的培养和训练，离不开家长的配合。为此，我 们把每月的培养目标，写在家园联系橱里，交待内容，让家长了解。同时请家长为孩子提供 方便，衣装轻便，便于孩子操作，并要求家长在家里进行同步培养。召开家长座谈会，向家 长宣传孩子能力培养的重要性，谈谈培养方法和孩子们的进步等，并传授一些教学技巧，我 们还特地为每个孩子设计了一个漂亮的小鸟，小鸟中有孩子的照片，当孩子在某一方面的自 理能力达到要求或有所提高时，即在他的小鸟上贴上相应的颜色的羽毛，比比谁的小鸟最漂 亮。这样即注重了孩子的个体差异，又为孩子发展给予了充分的肯定，同时，家长对孩子的 发展情况一目了然，并能督促家长积极地与老师配合，共同提高孩子的生活技能。不少家长 说：“孩子入园后，独立意识强了，许多事情都愿意自己动手做，老师让孩子养成了良好的 生活习惯，提高敢自理能力。” 五、小结 在不断提倡素质教育的今天，提高幼儿的生活自理能力非常重要，陈鹤琴先生十分重视 小儿的习惯的培养，认为“习惯养得好，终生受其福，习惯养得不好，终身受其罪。”培养 幼儿的良好的生活卫生习惯和生活自理能力，能为其一生奠定基础。 幼儿自理能力的培养，既有阶段性，又有连续性。如何使2-3岁幼儿的生活自理能力进 一步得到提高，还需继续研究，从而更好地完成托班幼儿的保持任务。