丁达尔效应教学设计 决赛.doc

丁达尔效应 决赛.doc 6号参赛选手 化学系113班 王敏 胶体的丁达尔效应教学设计 【教学目标】 1. 知识与技能:认识胶体具有丁达尔效应这样的性质，能描述丁达尔效应的现 了解丁达尔效应的本质与成因，能列举出一些生活中的丁达尔效应。 象， 2. 过程与方法:初步学习实验探究的方法，掌握观察、思考、分析、比较、归 纳得出结论的能力，通过已学过的浊液、溶液和胶体的分散质粒子直径的差 别，试着推测丁达尔效应的本质原因，感受探究的过程。将丁达尔效应迁移 到生活中，思考生活中是否有类似现象。 3. 情感态度与价值观:感受丁达尔效应的神奇之处，通过实验探究中观察到的 光亮的“通路”，建立对化学学科的热爱之情，培养勇于探索的科学精神，形 成事实求是的科学意识。 【教学重点】 认识丁达尔效应的现象与本质 【教学难点】 丁达尔效应的形成本质 【教具资源】 三个烧杯 泥沙浊液 CuSO溶液 Fe(OH)胶体 一支激光笔 43 挂纸一张 【教学方法】 实验探究法 多媒体辅助教学法 思考讨论 逻辑推理 【教学过程】 环节 教师活动 学生活动 备注 新课导入 「实验探究」指导观察光束观察并记录实验现象，思考产引发兴趣，导入新课 通过泥沙浊液、Fe(OH)生此想象的原因。 3 胶体和CuSO溶液的现象。 4 温故知新 引导回忆下面:1、一回忆前一节课所学内容 建立新旧知识的联系 种或几种物质分散在另一 种介质中所形成的体系称 为分散系。前者属于被分散 的物质，称为分散质。后者 起容纳分散质的作用，称作 分散剂。 2、按照分散质或分散剂所 处的状态(气态、液态、固 态)他们之间有九种组合方 式。当分散剂是水或其他液 体时，如果按照分散质粒子 的大小来分类，可以把分散 系分为溶液、胶体和浊液。 3、溶质粒子直径比较: 一名学生上讲台互动: 活跃课堂气氛，通过溶液 小于1nm 将事先制成的“浊液”、“胶体” 小活动强化学生对知胶体 1—100nm 和“溶液”三张卡片贴于黑板识的记忆。 浊液 大于100nm 挂纸上的相应位置。 总结上述内容 巧思释象 引导同学解释实验现象: 联系上节课所学内容，结合自强化的探究能力，培回忆了上一节课所学内容，己固有的知识和生活经验，尝养通过旧知识解释遇我们知道三种分散系的本试解释实验现象。 到的问题的能力。 质区别是分散质粒子直径 的不同，那么这和实验现象 有什么关系呢, 定义现象 当一束光线透过胶体，从入深刻理解定义的含义，学会辨 射光的垂直方向可以观察认丁达尔效应。 到胶体里出现的一条光亮 的“通路”，这种现象叫丁达 尔效应(Tyndall effect)。 解释现象 当光线射入分散系时，可能尝试理解丁达尔效应的形成 发生以下三种情况: 原因，尽量做到会解释。 (1)当光束通过浊液，由 于分散质的粒子大于入射 光的波长，主要发生反射现 象，使体系呈现混浊。 (2)当光线通过胶体溶液， 由于分散质粒子的半径一 般在1,100nm之间，小于 入射光的波长，主要发生散 射，可以看见明亮的光柱， 出现丁达尔现象。 (3)当光束通过溶液，由 于溶液中粒子的直径小于 1nm，散射光因相互干涉而 完全抵消，看不见散射光。 联系生活 丁达尔作为自然界中一种联系生活，调动回忆，与老师培养细心观察生活的奇妙的现象，大家回想一下互动。 意识 自己见过吗, 通过幻灯片放映一些图片， 感受生活中的丁达尔现象。 课堂小结 今天我们观察、定义并解释梳理小结丁达尔效应的现象、引发更多的兴趣去探 了胶体的丁达尔效应，还列定义、本质成因及与生活的联究胶体的其它性质， 举了一些生活中的丁达尔系。 建立对化学学科的热 效应，希望大家可以形成一爱。 个总体上的认识。其实胶体 的世界远不止这些，更美妙 的还有它的电泳与聚沉，希 望同学们可以通过查阅资 料进一步学习。 【教学】 教师 学生 备注 实验探究演示 观察实验 引起兴趣 引导学生回忆上节课所学 总结归纳上节课所学内容 复习上节课知识 衔接前后所学 引导学生用已有知识解释实验现象 尝试解释实验现象 培养探究能力 给出丁达尔效应的概念 初步认识丁达尔效应 解释丁达尔效应的原因 尝试理解 进一步了解丁达尔效应 引导学生思考日常生活中的丁达尔效应 发散思维 联系日常生活 小结本节课所学 回忆小结 【板书设计】 一、现象与定义 溶液 二、本质成因 胶体的丁达尔效应 胶体 三、与生活的联系 浊液 【】 由于准备比较仓促，也许会有一些考虑不周到的地方。我发现自己原先对这个问题的理解其实不是很到位，相信通过这次活动，我会有很大的收获。