[小学一年级]低年级小学生口语交际能力的培养

[一年级]低年级小学生口语交际能力的培养 低年级小学生口语交际能力的培养 语言是人类最主要的交际工具，交际是人与人之间的往来接触。在人际交往中，口语交际是重要的方式和手段，它是以口头语言为载体而进行的一种双方互动的信息交流活动，具有直接、简便、迅速的特点。所谓“口语交际能力”是指在口语交际活动中一种倾听、表达、与人交流自己思想的一种能力，它主要包括语音能力、观察对方的能力、理解概括对方话语的能力、语言组合能力、举止谈吐能力等。 21世纪,开放的社会充满了竞争。善于交往，有较强的社会活动能力是21世纪的人取得事业成功的重要条件。然而，人才市场上常有大中专毕业生笔试成绩优秀，却过不了面试关。这一现象给大中小学校所有语文教师敲响了警钟。 小学生在入学前已具备了初步的听说能力，进入小学则是系统学习语言的开始。如果不把握好这一发展口语的黄金时期，组织小学生积极参与口头交际能力的训练，久而久之他们的口语交际能力的进步就会缓慢，甚至停滞。长期以来，语文教学受应试教育的影响，学校、教师、家长往往对学生(子女)的口语交际能力培养不够重视。口语交际能力的培养在欧美、日本早已盛行研究，在中等学校和高校中已把演讲与交际作为必修课开设了，小学也设有口语训练这样的“传通课”了。 可见，对低年级学生口语交际能力的培养，是现代社会发展对人的素质，是适应小学生身心发展的规律要求，也是适应二期课改的要求，更是语文教学的一项重要而长远的任务。 一、培养低年级学生口语交际能力的目标与 《小学语文新课程标准》对低年级学生明确提出了口语交际能力的要求:“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容;能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻;与别人交谈，态度自然大方，有礼貌;有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”依据上述要求，我确定了低年级学生口语交际能力的训练内容:1)倾听不同人的讲话。2)善于和别人交谈，如适时接话题。3)与人说话时态度自然，能用礼貌用语。4)用普通话说完整的一句话、连贯的几句话。5)有说话的自信心，学会与人交流。 二、培养低年级学生口语交际的基本原则 1)主体性原则 :口语训练中，始终要坚持以学生为主体，面向全体学生。重视学生学习的积极性、能动性，并具备自我评价的能力。要避免只让少数敢说、会说的学生“表演”，每个学生都应参与到听与说的训练中。 2)实践性原则:低年级小学生口语交际能力的形成需要口语交际实践，所以教师一定要为学生尽可能地多创造口语交际实践的机会，坚持从学生丰富多彩的生活中寻找话题，让学生体验口语交际，从而掌握口语交际的基本技巧，达到对低年级学生口语交际能力培养的目的。 1 3)有序性原则: 按低年级学生口语交际能力的特点和语文教学大纲规定，口语交际训练要体现由易到难、循序渐进的有序性原则。这里的有序主要包括说的要求有序、说的形式有序、说的内容有序。如先指导学生连贯完整地说一句话，再形成一段话，最后连成篇章，这是说的形式上的有序。 4)激励性原则 :“兴趣”是最好的老师，而培养兴趣的途径之一就是“激励”。对学生口语交际的评价，表扬、鼓励应多于批评，这样可更好地激发他们学习口语交际的潜能。初练口语，学生往往语无伦次，无论学生会不会说，教师都应多鼓励他们不要害怕，敢说、想说，最后争着说。 三、培养低年级学生口语交际能力的方法 ,一,训练学生“学会倾听” “听”是口语交际的第一步，因此培养学生的口语交际能力首先要训练学生学会“听”。只有专注、耐心地听别人讲话，你才能听清楚、听明白，才能提高“说”的质量，因此，教师要教会学生善做“倾听者”。“倾听”在词典上的含义是细心听取，即要求在听的过程中持谦虚、认真的态度，明白对方所说的意思并及时应对。“学会倾听”是培养低年级学生口语交际能力的基础。那么，如何训练学生“学会倾听”呢, 1)训练学生倾听老师讲课 低年级小学生听力训练着重培养学生良好的听话习惯。因此，我对低年级小学生明确提出了倾听的要求，即在对方说话时，眼睛看着说话者，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完，记住、分析对方说话的内容，积极思考、应对，主动对话。 在课堂中训练学生的倾听能力,我最常用的方法就是讲授法: a)听前提要求,即学生在听时眼睛看着老师，思想集中。b)边听边提问，即在学生听的过程中，留出让学生提问的时间，同时为了加强学生的注意力，我边听边提问学生。c)听后小评论，即在授完课后，为了激励学生听的积极性，我常请学生评出谁听得最认真。在听课过程中，仍有个别学生会东张西望，于是，我会马上请这位学生站起来，重复说话或接话题。这样一来，学生的注意力就不会分散了，听得也就认真了。 2)训练学生倾听同学讲话 学生除了学会倾听老师讲课，还要学会倾听同学讲话，包括在课堂上、课堂外。如在课堂上，我要求学生根据课文提问班中任何一位同学。这时，在座的每位学生都会“竖起耳朵”听听他会提问谁,提什么问题,并动动脑筋，该怎么回答是最好的。 3)在校园生活中训练学生倾听 校园生活是丰富多彩的，这里既有学生熟悉的同学和老师，也有他们不认识的同学和老师，在这样的环境中训练学生倾听的机会是很多的。例如，在“六一”节这天，学校开放游艺室，其中有一个项目是“说话拷贝不走样”。这个项目要 2 求学生仔细听，而且要学会听他们不熟悉的老师、同学或大哥哥、大姐姐们说话，听懂意思后才能说。我们要做有心人，在校园生活中训练学生学会“倾听”。 4)训练学生听懂对方的话 在“倾听”训练中，还要训练学生听懂对方的话。教师应指导学生学会归纳和概括，以了解对方讲话的主要内容。比如说，听句子要抓住句子的主干;听一段话要抓住段落的大意;特别注意段落的开头和结尾的句子，这些往往是一段话的中心。于是，我在课前安排了“听说时间”，如指导学生运用缩句的方法来进行倾听训练，学生们对此兴趣浓厚。例如，“天气非常寒冷，河里结了一层厚厚的冰，连泥土也冻得硬邦邦的”，学生们纷纷参与，最后被减缩成“天冷，河结冰，土冻僵”。训练学生在听的过程中，要抓住一些关键词，如“但是、可是、因此、所以”之类的关联词。训练时还要引导学生在听的时候能透过说话者的语音语调、表情，抓住“文字”背后隐含的意思。当然，在“倾听”的教学中，如果能结合听记、听写、听说的训练，将会深化和巩固听的效果。 ,二,训练学生“善于说话” 说话能力的强弱直接关系到口语交际的效果，因此“善于说话”是我们培养低年级学生口语交际能力的重点。在教学中，我是这样训练学生的: 1)鼓励学生“说话” 由于学生的性格差异，有的学生只会做不会说，或者不想说，因为说出来怕这怕那就索性不说。我就针对不同学生的特点对症施教，以一些具体实物参照，引导、激发他们说的欲望。我利用班队活动课、晨会课、课间等，组织学生把本周最有意义的、印象最深刻的事情先在好朋友之间相互说一说，然后向全班同学讲述。教师对敢说的学生加以表扬、鼓励，从而增强他们的自信心。对那些不敢当众说的学生，我会邀请他们先从最简单的说起，同时不断地告诉他们“你行的”、“你说得非常棒”等，以鼓励他们大胆地说下去。 2)训练学生从模仿中找到说话技巧 研究证明，低年级小学生的很多学习是通过模仿而习得的。因此，我指导学生跟着录音读，跟着老师说，向说得好的同学学习，使他们通过模仿，在每天的训练中逐步掌握、领悟一系列说话的技巧。如朗读或说话时要求学生普通话标准，吐字清晰准确;同时，训练学生运用恰当的语音、语调、节奏、重音等加强表达效果，必要时可配上一定的动作与神态。例如，在教学说话课《学报幕》时，我先请学生听听播音员叔叔阿姨的主持与报幕，并注意播音员的面部表情、报了什么节目、报节目是否完整、有没有手势的帮助。当我拿出预先准备好的小话筒邀请学生上台报幕时,学生们都抢着做小报幕员。在表演中,我发现学生们从模仿中找到了说话的技巧，如报幕时面带笑容、对节目名称说重音，并配有一定的手势等。 3)训练学生学会用礼貌用语 3 日常生活中，与人交往，不但要会听、会说，还得讲究文明礼貌。这是尊重别人的表现，也是“善于说话”表现之一。平时，我经常鼓励学生与认识的老师、同学、亲人见面时热情主动打招呼;提醒学生在与人交谈时应用上“请”、“对不起”、“没关系”、“谢谢”等礼貌语，在与长辈讲话时用上“您”等，表示对长辈的尊敬。 4)训练学生“规范地说” 低年级小学生一般会在课堂上争着发言，但他们的发言往往是随兴而发，讲得不完整、不规范。因此，必须指导低年级小学生 “规范地说”，即指导他们用普通话说一句完整的话、连贯的几句话，最后能讲小故事。为了指导学生完整地说一句话，我分步进行训练，如先说“谁干什么”，然后说“谁在什么地方干什么”，最后说 “什么时候，谁在什么地方干什么”。就这样，我由易到难、循序渐进地规范学生的口头语言。 5)指导学生注意语言的积累，提高其说话的能力 说话教学重在积累。我在语言积累的训练中最常用的方法是摘录复诵法，即在课内或课外读物上摘录一些优美的词句反复吟诵。例如《秋天到》这篇课文中的“高粱涨红了脸”、“稻子笑弯了腰”、“棉花朵朵白”等等，在学生充分诵读和理解后，把它们摘录在本子上。学生反复吟诵的过程，也是潜移默化地把这些优美的词语句式储备在自己口语词库中的过程。这有利于他们准确地、生动地表情达意，提高说话能力。 ,三,训练学生“与人交流” 倾听与说话能力的培养，最终还是为了与人和谐地交流，传递信息，表达感情。因此，“与人交流”是培养口语交际能力的关键。《小学生语文修订大纲》明确指出:“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行”。参与交际的学生，不仅能认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法，你来我往，言语交流。这样，才能在双向互动中实现信息的沟通和交流。 在倾听与表达的综合训练中，我采用的方法主要有: 1)发言交流法。这种方法是最常用的，即在课堂上通过师生之间的对话，教师提出问题，学生回答问题，畅谈感想等，形成师与生、生与生之间的互动、交流。 2)“议”中交流法。在引导学生评价时我主要从这几方面入手:a)评语言，即观点是否正确，用语是否恰当，声音是否响亮。b)评思路，即评说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性与条理性。c)评议态，评说话者仪表是否端庄，表情是否自然。 3)对话表演法。这种方法在训练低年级学生“与人交流”中最为有效。它主要有这样几个操作环节:a)选择学生感兴趣的对话主题教学; b)分小组准备 ;c)小组代表表演对话; d)全班评议对话。 4 例如，在教学《熊猫妈妈听电话》时，学生们争着要扮演熊猫妈妈和她的三个在不同国家的孩子。于是，我便分小组请学生练说，再各选一位代表到讲台前，演熊猫妈妈和她的几个孩子。在表演中，学生们演得很投入，听得很认真，轻轻松松地掌握了课文重点，训练了说话能力。最后，我请全班从他们通电话时的表情、神态、语音等方面评评“谁是最佳小演员”。由于学生听得仔细，有评价的标准，所以他们评议起来是头头是道，说话能力得到锻炼。 三、反思 经过近一年的学生口语交际训练，学生的倾听、说话、与人交流的能力提高了，学生与人交流的自信心增强了，学生的知识面扩大了。反思学生的口语交际能力训练，我认为应特别注意以下两点: 1)要保护学生的自信心和自尊心。 害怕说话不当或说错被同学取笑，成为不少学生口语交际的心理阴影。所以，必须建立平等、信任、和谐的师生关系。使学生感到:口语交际是我自己的需要，是自主的交流，是愉快的交流。在课堂中要少批评，多表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。 2)要有针对性的评价反馈。 评价的目的不是要给学生排高低上下，而是为了使学生得到反馈信息，对自己的口语交际水平有客观的全面认识，并对自身存在的问题及时调整。教师的评价反馈必须有针对性，如语言是否连贯、有逻辑性，手势、姿态是否恰到好处。这样学生才会明白，自己在交际过程中到底那些地方出现了问题，应该怎样改善提高。 主要参考文献 1)刘伯奎:《口语交际策略》，汉语大词典出版社2002)1 。 2)刘伯奎:《教师口语—表述训练》，华东师大出版社2001年。 3)刘以林、冯克诚:《新时期小学教学指南》，北京燕山出版社1995)7 。 4)李秉德:《小学语文教学方法》，人民教育出版社1997)4 。 5)李忠:《教育科研新蕾》第二辑。 多途径培养低年级小学生的口语交际能力 【摘要】低年级正是小学生口语交际训练的好时机。低年级的口语交际训练，主要应培养学生良好的听说态度和语言习惯，从而提高口语交际能力。 【关键词】低年级 小学生 口语交际 5 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】C 【文章编号】1671-1270(2009)7-0152-01 一、培养良好的听说习惯 听与说，密不可分。一方面，听是说的基础，是获取信息积累材料的过程。另一方面，“语言是思维的外衣”，说，是检验听的效果、培养各种素质的重要途径。良好的听说习惯是孩子口语交际能力的基础。 首先，要求做到“正确地听”。这主要体现在听话的姿势和态度上，即要求学生在听别人讲话时，眼睛能看着说话的对方，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完。其次，要求做到“主体地听”，即要求学生能大体听懂对方的话，考虑对方说话的内容，积极主动地参加到交际活动中来。 说，是用口语的形式表达自己的所见所闻所想所感。低年级小学生一般会在课堂上争着发言，但他们的发言往往是随兴而发，讲的话不完整、不规范。对此，最基本的就是要让低年级小学生学会“规范地说”，即用普通话说完整的一句话，渐渐过渡到连贯的几句话。第二，要求训练学生“有意识地说”，即学生明确自己是在对“人”说话，态度大方，有礼貌，说之前要有所准备。 二、口语交际能力的培养途径 苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，才能使学生投入到口语交际活动中。有了积极的观察、思考、想象，孩子们的语言才会得到更快地发展。通过哪些途径培养低年级小学生的口语交际能力呢?从教学实践中，笔者体会到途径可以多种多样。 1 充分利用好教材每个单元练习上的口语交际训练材料。通过结合生活实际的表演、对白等，将待客、请求、购物等内容练实练透。 2 以课文为依托，充分挖掘口语交际的训练因素。 (1)借助插图，表演交际。表演是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。如教学《狐狸和乌鸦》，我让学生做好狐狸、乌鸦的头饰，表演对话。通过对话，学生不仅加深了对课文内容的理解，而且以投入的表演把乌鸦的逐步受骗和狐狸的花言巧语展示得惟妙惟肖。实际上，学生表演的过程，也是学生进行交际、合作的过程，学生在此过程中得到了规范语言和合作等各方面的锻炼。 (2)续编课文，想象交际。如学完《青蛙看海》后，我让学生续编青蛙与松鼠登上山顶看到大海后的对话:“青蛙和松鼠，想象大海就展现在自己的眼前，两个人会说些什么呢?”这样将学生置于课文的情境中，学生很自然地把自己当成了文中的角色。“青蛙”由衷地说出了感谢的话，而“松鼠”则情不自禁地赞美了青蛙的勇气与不怕苦的精神，甚至还聊起了温暖的太阳、无垠的大海带来的美好感受，说到就在山顶安家等等„„在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都展开了想象的翅膀，生活的点点滴滴，对文明礼貌的感悟，都那么自然而然地流露出来„„对精彩的语句我及时给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，增强了口语交际的自信心和勇气。 3 渗透在课堂教学过程中的口语交际。 6 课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。教师要利用每一次的师生互动和生生互动作好口语表达的指导。比如，提醒学生认真听，就可以说“请仔细听某小朋友读这篇课文，听完后，要说说他哪儿读得好，哪儿读错了。”指导学生边听边思考，可以说:“某小朋友这样说，你有什么看法呢?”等等。 4 在情境中进行趣味口语交际训练。 如“自我介绍”。如果让学生逐个上台演说，就比较枯燥。但如果改成“找朋友”的活动，学生的积极性就会大大提高。可先让学生说说想了解好朋友的哪些情况，然后同桌互相练习“自我介绍”，接下来再进行全班性的活动:学生上台先自我介绍，再说出希望交一个什么样的朋友。愿意和她交朋友的。可以走上台介绍自己的情况，并和她进行交谈。这种面对面的交流，既能锻炼学生的口语交际能力，又能加深同学之间的友谊，何乐而不为呢? 5 将口语交际训练“带”回家。 家长是孩子的第一任教师。一方面。我们可以提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子忠实的听众，及时纠正孩子口语出现的“小毛病”。另一方面，可以将一些口语交际的内容布置成家庭作业，让学生预先在家庭中进行口语交际训练，如“招待客人”、“请求”等。家长可以训练孩子说话有礼貌，反过来孩子也可以影响家长，使家长成为新一代的文明人。 6 随机训练。 丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源。教师要用心捕捉现实生活现象，引导学生用学过的知识和自己的认识能力参与其中，并在此过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，欢迎辞怎样说?国庆假结束，聊一聊，你去了哪里?看到了什么?听到了什么?重阳节到了，你想对爷爷奶奶说什么?你胆小吗，害怕的时候怎样鼓励自己?„„ 生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，只要我们深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地进行交际训练，学生的口语交际能力一定会有喜人的进步。 浅谈低年级小学生口语交际能力的培养 刘 丽 口头语言，作为最基本、最便捷的人际交往工具，经常担负着每个人社会交际效率高低甚至成败的重任，因此较强的口语交际能力也就成了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。《语文课程标准》中也明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，更应该重视培养小学生的口语交际能力。现结合实际，谈谈如何培养学生的口语交际能力: 一、结合推普，培养口语交际的意识。 所谓口语交际，就是交际双方运用母语(普通话)完成信息传递，交流思想等交际任务的活动。而推普工作的深入与否，直接会影响学生口语交际能力的培养。为此，我们应结合实际将推普工作落到实处，在校园醒目处张贴推普宣传标语，明确要求全校师生进入校园，在日常的工作、学习和交流活动中一律使用普通话。这样，为学生营造了一个规范性语言实践的良好氛围，也便于教师随时随地进行训练和指导，使学生能坚持说普通话，也能听懂别人说普通话，在师生交流、生生会话的过程中，相互纠正语音，培养学生说话具有良好的语调和语感、 7 交流自然大方，同时教育学生说话要有礼貌，逐步内化为学生口语交际的自觉行动。 二、兴趣必须作为口语交际训练的前提 “兴趣是最好的老师。”激发学生的兴趣，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的动力。但长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了表达的欲望，口语交际的能力就可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要淡化教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。 1、多赏识学生，增加学生的自信心 当我们用欣赏的眼光看学生，并且真诚地赞扬学生时，将会给他们增添无穷的动力。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，要给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，也不训斥，以免挫伤学生的积极性。 2、多和学生聊聊他们喜欢的话题。 低年级的孩子，活泼好动，每个人都有说不完的话，只要你有耐心坐在那儿你就会听到讲不完的话。因此我就常常选一些他们喜欢、熟悉的话题让他们讲，学生的兴趣就被激发了，话匣子也就随之打开。学生有了发言权，从而说话的信心也就增强，能够积极参与讨论，大胆地发表自己的意见。 三、把情景作为口语交际训练的源泉。 设置情境，指导交际。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在教学时，注意精心创设符合生活实际的交际情境，使学生产生一种身临其境似曾相识的感受，从而激发了学生交际的主动性。我们一般采用生动的语言描述、看情境表演、陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、播放录音等形式，为学生创设一个接近生活的情境，指导学生带着情感走进“交际情景”。 四、把课堂作为口语交际训练的基地 课堂教学是对学生进行口语交际训练的主阵地。教师要充分利用好这块阵地，强化双向互动的语言实践，在语文课堂教学的各个环节中，有意识地师与生、生与生的口语交际实践。 1、依托语文教材，挖掘口语交际话题 对学生进行口语交际训练，首先要依托语文教材。人教版低年级教材，在口语交际方面，每单元都设置了专门的口语交际课，其训练内容富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。但每单元只须一至两课时，这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。 2、注重教学过程，强化口语交际实践 教学过程的实质是教与学的过程，是教师、教学内容、学生互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。 (1)在质疑解疑中加强口语交际训练。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。 (2)在反馈评价中促进互动，加强口语交际训练。课标中明确指出，“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行”。口语交际注重的是人与人之间的交流和沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此， 8 在反馈评价的过程中我们更应该想方设法，实现课堂教学的双向互动，这种互动是多向的，有生生互动、师生互动、生本互动、生机互动等。 (3)在小组合作学习中加强口语交际训练。组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。 五、把生活实践作为口语交际训练的天地 口语交际能力和水平的提高，仅仅靠课堂是远远不够的，我们必须积极为学生们拓展更为广阔的、更能够自主参与的口语交际的空间，丰富多彩的学校生活和日常生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。才有可能真正获得预期的效果。 总之，培养学生口语交际能力是学生学习、生活、交往的需要，也是社会对未来人才的需要。实践证明:口语交际训练只有利用教学中的一切有利时机，结合学生的学习、生活实际，开阔眼界，拓宽思路，才能使学生的口语交际能力不断提高。更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。总之，提高学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，口语交际的训练任重而道远，我们只有在教学实践中不断探讨、研究，认清其实质，才能摸索、出科学的、行之有效的训练方法，以提高学生的口语交际能力。 9