学前儿童社会行为的发展

Page*本能行为人类行为俄亥俄大学：好奇心、食物、荣誉感、性、复仇、社会交往、家庭…亲社会行为反社会行为：攻击行为第一节儿童的亲社会行为Page*学前儿童社会行为的发展学前儿童亲社会行为的发展阶段与特点 （一）亲社会行为的萌芽（2岁左右） （二）各种亲社会行为迅速发展，并出现明显个别差异（3~6、7岁） （三）出现明显的个性差异 亲社会行为：对他人有益或对社会有积极影响的行为 具体包括：分享、合作、谦让、助人、安慰、捐赠等 一、亲社会行为的早期发展 （一）3岁前儿童的亲社会行为 2岁幼儿也已经有感受他人悲伤的能力……并力图安慰帮助他人（Stern，1924） 18个月的幼儿在对社会事件的理解意义上的社会敏感性（勒温，1942） 20世纪80年代的一些研究发现，12个月的婴儿会与别人“分享”他感兴趣的活动，偶尔还会把玩具给同伴玩。将玩具出示和递给不同的成人（母亲、父亲或陌生人），在18个月的儿童中是很常见的行为。 分享行为，包括第一次拿物体给别人看，第一次送东西给人……正是发展的里程碑。这些年幼儿童的分享行为表明他们已经开始参与人际交往活动。Page* 王美芳、庞维国——对学前儿童在幼儿园的亲社会行为进行了观察研究 （1）儿童亲社会行为主要指向同伴，极少数指向教师； （2）儿童的亲社会行为指向同性伙伴和异性伙伴的次数存在年龄差异，小班儿童指向同性、异性同伴的次数接近，而中班和大班儿童的亲社会行为指向同性伙伴的次数不断增多，指向异性伙伴的次数不断减少； （3）在儿童的亲社会行为中，合作行为最为常见，再次为分享行为和助人行为，安慰行为和公德行为较少发生。Page*二、亲社会行为的影响因素 （一）换位思考问 儿童在与他人发生交往的过程中，亲社会行为的发生会受到许多因素的影响，其中能够理解别人观点的能力或者缺乏理解别人观点的能力，即是否能换位思考问题，与儿童亲社会行为有着密切的联系。 塞尔曼——换位思考的五个等级模式：两难故事 霍丽是一个8岁的女孩，喜欢爬树。她在自己的社区中爬树能力最强。有一天，她从一棵大树上爬下来时摔了下来，但没有受伤。她父亲看到了很不安，警告她不能再爬树。她答应了。后来，霍丽正和她的朋友希恩玩时，希恩的小猫爬上树下不来了。霍丽是唯一会爬树并有能力把小猫救下来的人，但她记起了对父亲的承诺。Page*Page*他们理解他人想法和感觉的能力是有限的他们开始认识到人们可从不同角度来思考同一问题。儿童能“站在别人的立场”上来寻思别人的想法、感情和行为他们能分析两个不同的人思考同一问题的角度之间的关系 （二）移情作用 移情：体验他人情感的能力 张其龙： 让幼儿观看一系列情景表演（由教师表演），并通过讨论与回答某些问题让幼儿体验其中角色的情感，再让幼儿扮演类似的角色，自由抒发幼儿所理解角色的感受。 结果：移情训练对增强幼儿的分享、安慰、仗义、保护等助人行为有明显效果，但对谦让行为的培养却不显著。Page* （三）父母抚养方式 霍夫曼： 温和养育型的父母趋向抚养利他幼儿，父母与幼儿的温和养育关系对幼儿亲社会行为有重要的作用。当年龄较小的幼儿观察慈善或助人的榜样时，他们自己一般会有更多的亲社会行为──尤其这个榜样是他认识和尊敬的，并和这个榜样建立了温和、友好的关系。Page* （三）父母抚养方式 父母如果作出了亲社会行为的榜样，同时又为儿童提供了表现这些亲社会行为的机会，则更有利于激发亲社会行为。 观察四组12个月的婴儿，四组婴儿分别处于四种情境中：成人向他们提供物品（示范目标行动），成人向他们索取物品（补偿性行动），既提供又索取物品（试图做一种“给予—获取”游戏），只与父母说话而不表现任何行动。仅仅看到成人的亲社会方式还不足以增加婴儿的亲社会行为，只有看到榜样索取物品和玩过“给予—获取”游戏的婴儿比控制组的婴儿更多地向榜样提供物品，并且“给予—获取”的经验促进了日后婴儿与其母亲之间的分享。Page* （四）不同文化的影响 跨文化研究：六种文化的3~10岁儿童的行为 亲社会行为最多的幼儿来自未开化的社会，而西方社会幼儿亲社会行为得分较低 电视对儿童亲社会行为也会产生影响Page*第二节儿童的攻击行为Page*二、学前儿童攻击性行为的发展 （一）学前儿童攻击性行为发展的特点 攻击性行为是指故意对人身和财产造成伤害并且没有社会理由的行为。Page*（二）学前儿童攻击性行为的种类Page*攻击性行为的种类愤怒的反应性攻击工具性侵犯非愤怒的主动性攻击敌意性侵犯为了获得玩具或物品而做出抢夺、推搡等攻击性行为以他人为指向，目的在于打击、伤害他人表现为愤怒、发脾气或失去控制未获得某一物品或达到某种目的，进而欺负或控制同伴（三）幼儿攻击性行为的特点 幼儿攻击性行为频繁，主要表现为为了玩具和其他物品而争吵、打架； 儿童的非指向性的发脾气行为在学前期逐渐减少，而攻击性行为在学前期呈上升趋势，4岁达到顶峰； 攻击性行为的发生频率会随年龄增长而减少; 对攻击和挫折的报复性反应在儿童3岁后急剧增加 幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语上的攻击； 从工具性攻击向敌意性攻击转化的趋势； 幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异。Page*幼儿攻击性行为发展的趋势Page* 年龄 攻击型幼儿比例 攻击方式 原因 3~4 6.89%最小 下肢动作居多 自我意识较差、控制力差、缺乏分析能力 4~5 20.77%骤增 以上肢大动作为主 多为有意性、嫉妒、恶作剧 5~6 8.03%明显减少 头部动作居末位 能注意到攻击行为的隐蔽性，如避开老师视线桌下挠人，往人身上抹鼻涕Page*男孩普遍比女孩更具有攻击性男孩之间的攻击行为要比女孩之间或异性之间多得多女孩的攻击行为多为言语攻击，基本上都是指向其他女孩攻击行为的性别差异男孩的攻击形式多为身体攻击，女孩多为言语攻击与关系攻击欺负—特殊的攻击 欺负行为是攻击的一个子集，是一种特殊类型的攻击。它常在儿童间尤其是中小学生间发生，对受欺负者的身心健康具有很大的伤害性，会导致儿童情绪抑郁，注意力分散、孤独、逃学、学习成绩下降和失眠，严重的会导致自杀。而对欺负者则可能造成以后的暴力犯罪或行为失调。 可见，儿童欺负问题是发展心理学和学校心理学研究中极具实践意义的研究课题。国外心理学家已经进行了大量的研究，但在我国还是空白，应当引起我门的关注。Page*三、影响学前儿童社会行为的因素Page*四、造成幼儿攻击性行为的原因Page*激素水平外貌长相遗传基因（一）生物学因素气质类型Page*知识经验媒体的影响社会文化氛围家庭因素（二）社会文化因素同辈群体儿童受不良家庭环境影响 （1）家长过分溺爱幼儿 （2）家长过分限制幼儿　 （3）父母的教育方式。Page*父母经常使用暴力及攻击性言行，为孩子树立了一个模仿的对象。儿童往往不是在惩罚中受教育，而是学会了如何使用攻击性行为。儿童的侵犯性行为极大地依赖着他们的父母如何对待他们和父母自己如何表现。儿童知识经验的影响 （1）与儿童的道德发展水平和自我控制水平有关 道德水平越高，儿童也就越容易从他人利益的立场感受和思考问题，行为也就越趋近于正好与攻击相反的亲社会方向。 自我控制也是直接与攻击行为相联系的个人品质因素，个人的自我意识和控制水平下降时，攻击性行为就会明显增加。 （2）与儿童的社交技能有关 他们对冲突性社会情境解决或是解决社会性争端的办法往往都运用攻击性行为。与受欢迎的同学相比，不受欢迎的儿童攻击性更强。Page*儿童知识经验的影响 (3)与个体固有经验因素有关 儿童时期的大量受害经历与以后大量的攻击性和暴力问题有关。身体遭虐待的经历教会了儿童的攻击性行为，并且使儿童把攻击性行为作为亲密关系的一种。 （4）受到挫折 当幼儿受到挫折时，由于缺乏自我调节的能力或社会交往的经验，为了解除心理的紧张或维护自己的自尊，便采取攻击他人行为来发泄自己的情绪或保护自己。Page*媒体的影响Page*五、控制幼儿攻击行为的策略Page*具体措施：Page*提供非攻击性的环境实践证明，生活在一个有良好家庭气氛、有充裕玩耍时间以及有多种多样玩具环境中的孩子，攻击行为会明显减少。家长应为孩子提供足够的玩耍时间和玩具，不让孩子看有暴力镜头的电影、电视，不让孩子玩有攻击性倾向的玩具，不在孩子面前讲有攻击色彩的语言。具体措施：Page*引导幼儿进行移情换位引导幼儿深刻体验他人的情绪、情感，如：体验同伴痛苦、难受的表情，从而达到抑制自身出现的攻击性行为，并今儿实施帮助、互助、谦让、分享等亲社会行为。通过多讲故事、与幼儿一起观看有益于亲社会行为的电视节目等途径为他们提供分享、谦让、合作等亲社会行为的榜样。具体措施：Page*允许幼儿有合理的宣泄有些幼儿可能由于害怕惩罚而强行抑制自己的攻击意向，长此以往，会产生过分的焦虑，影响心理健康。因此，在日常生活中，我们应允许幼儿采取合理的方式进行心理宣泄，来取代攻击行为。如有的幼儿在玩黏土游戏时，拼命的挤压、摔打；有的幼儿在模仿战斗场面时相互间“打打杀杀”。这些行为都有利于幼儿把平常不良情绪通过这种“破坏性”游戏释放出来，从而维持心理平衡。具体措施：Page*了解和满足幼儿的合理需要对于长期压抑,正当需要得不到满足,造成心理挫折而发生攻击性行为的幼儿,家长先要学会在日常生活中了解并尽可能创造条件满足幼儿合理需要。通过与幼儿的沟通和交流,来真正了解幼儿的感受、愿望及需要。如果幼儿的要求是合理的,就应该创造条件尽可能满足他们的需要。对他们一些不合理的需要,也要心平气和地与其讲清道理。具体措施：Page*鼓励幼儿的合作行为当幼儿刚刚表现出攻击行为时,不一定非惩罚他们不可,劝开就行,或者对这种行为“视而不见”;然后创造机会让幼儿相互合作,对他们的良好行为,如分享、合作、帮助别人等,则大加赞赏,使幼儿的良好行为不断受到强化。同样也可以通过模仿让幼儿去学会谦让、互助、分享和合作等社会行为。具体措施：Page*采用代币法这种方法对幼儿也很有吸引力。简单的例子是，家长可以跟孩子说好，不骂人的话发给一个三角形，不打人的话发给一个圆形，几个三角形或几个圆形可以换一个五角星，累积多少个五角星就能换一个小奖品……孩子会慢慢改掉坏习惯。第三节儿童的道德发展Page*Page*儿童的外在行为一、皮亚杰的道德发展理论——道德判断 开放式的临床访谈 5~13岁儿童 道德故事Page* A.一个叫约翰的小男孩在他的房间里。家里人叫他去吃饭。他走进餐厅。但门背后有一把椅子，椅子上有一个放着十五个杯子的托盘。约翰并不知道门背后有这些东西。他推门进去，门撞倒了托盘，结果十五个杯子都撞碎了。 B．从前有一个叫亨利的小男孩。一天，他母亲外出了，他想从碗橱里拿出一些果酱。他爬到一把椅子上，并伸手去拿。由于放果酱的地方太高，他的手够不着。在试图取果酱时，他碰倒了一个杯子，结果杯子倒下来打碎了。 当被试听懂故事后，皮亚杰问被试两个问题： 1．这两个孩子的过错是否相同？ 2．这两个孩子中，哪一个更坏一些？为什么？Page*年幼儿童注重事情的结果，而不关注行为的动机“道德实在论”皮亚杰认为儿童的道德判断的发展经历两个阶段：Page* （1）成人的权利儿童应该顺应，并且它会促进对规则以及实施规则的人的无可怀疑的尊敬 （2）认知的不成熟自我中心主义，儿童认为所有的人都以相同的方式看待规则皮亚杰认为儿童的道德判断的发展经历两个阶段：Page* （2）当一个儿童作为平等的主体参与到同龄人的活动中时，他们学会了以相互受益的方式解决冲突。他们开始使用互惠性的公平，逐渐地他们在关心自己的时候，对他人也表示了同样的关心,这标志着儿童合作道德的开端 （3）当儿童获得了互惠性以后，产生了有关惩罚的新观点，儿童认识到惩罚应该以互惠性为基础或者与过失有合理的联系。而且，惩罚应该以公平、均衡的方式对有过失的每个人实施，以保证相同的公平性水平一：前习俗道德水平 学前期至小学低、中年级 道德受外部控制 儿童接受权威人物的规则，并且通过行为的结果来判断行为导致惩罚的行为被认为是坏的导致奖赏的那些人被认为是好的Page*水平一：前习俗道德水平 阶段一：以服从与惩罚为取向 认为规则是由权威制订的，必须无条件地服从服从权威或规则只是为了避免惩罚违背了规则认为应该受罚 行为的好坏也是依行为所得的结果来评定受赞扬的行为就是好的受惩罚的行为就是坏的Page*水平一：前习俗道德水平 阶段二：以工具性目的为取向 儿童不再把规则看成是绝对的、固定不变的东西任何问题都是多方面的 他们还认为，一个人最终总要根据自己的需要和快乐作出决定正确的行动包含着能够满足个人需要的行动个体服从规则是为了得到好的待遇Page*水平二：习俗道德水平 自小学高年级开始 把遵守社会规则当成是重要的，但并不是维护自我利益的理由 认为积极地维持现在的社会对于确保乐观的人际关系和社会秩序来说是很重要的Page*水平二：习俗道德水平 阶段三：以“好孩子”为取向 人际合作的道德观 希望保持人与人之间良好的、和谐的关系，希望被人看做好人，要求自己不辜负重要人物如父母、朋友、教师的期望，保持相互的尊重、信任好的行为就是能使别人高兴，受到别人赞扬的行为Page*水平二：习俗道德水平 阶段四：以维持社会秩序为取向 儿童注意的中心是维护社会秩序，认为每个人应当承担社会的义务和职责正确的行为就是尽到个人的职责，尊重权威，维护普遍的社会秩序，否则就会感到内疚。该阶段儿童已看到了法律所起的社会作用大多数青少年和成人处于这个水平Page*水平三：后习俗道德水平 自青年末期接近人格成熟时开始 人们超越了对他们自己社会的规则和法律的毫无疑问的支持而行动 他们以能应用于所有情形和社会的抽象原则和价值观来解释道德Page*水平三：后习俗道德水平 阶段五：以社会观念为取向 看待法律比较灵活认为法律是为了使人们能和睦相处如果法律不符合人们的需要，可以通过共同协商和民主的程序加以改变 Page*水平三：后习俗道德水平 阶段六：以价值观念为取向 个人有了某种抽象的、超越法律的普遍原则的较确定的概念这些原则包括对全人类的正义和个人的尊重 这个阶段的个体不只是认识到社会秩序的重要性，也领悟到不是所有的社会都能实行完美的原则的Page* 科尔伯格认为，道德发展的顺序是固定的，可是并不是所有的人都在同样的年龄达到同样的发展阶段，事实上有许多人永远无法达到道德判断的最高水平，有些成人仍在前习俗水平上进行思考。Page*三、儿童道德发展的影响因素 （二）同龄人的交流 同龄人的交流使儿童在发现自我、形成社会知觉、获得情感支持的同时，也促进了道德理解 同龄人之间的矛盾、不协调、冲突等障碍，儿童借助于协商、对话、交流等形式，了解了其他人的观点、思想，同伴互动形成了“成熟的道德的骨架”Page*三、儿童道德发展的影响因素 （三）儿童的养育实践 E.g.沃克等人与一年级到十年级的儿童讨论道德困境时，儿童了道德判断的级别以及父母的交流方式。 一组父母经常通过有意识地听、问一些澄清性的问题，提供高一级别的判断以及使用赞扬和幽默来创造出一个支持性的氛围他们的孩子与家长面谈两年后，在道德理解方面取得了最大的进展一组父母经常训斥、使用威胁或者作出讽刺性评论，他们的孩子变化很小或者根本没什么变化。Page*三、儿童道德发展的影响因素 （四）教育与文化 学校教育 社会文化环境Page*