有效课堂 智慧课堂

有效课堂 智慧课堂 有效课堂 智慧课堂 -----轻负高质下的数学课堂教学之我见 【】什么是“智慧课堂”?通俗地说,就是充满生命活力和智力活动的课堂,也就是让学生越学越有趣,越学越聪明的课堂,而不是让学生越学越麻木,越学越迟钝的课堂。在减轻学生课业负担的同时，就要求我们教师在课堂教学上用教育智慧打造有智慧的数学课 堂, 有效的数学课堂。让我们的学生展开想象的翅膀，在知识的殿堂中流连忘返！让学生感 到数学课堂是学习的乐园，更是生活的乐园！ 【】 轻负高质；有效课堂智慧课堂 记得叶谰教授曾这样追问:“当学生精神不振时,你能否使他们振奋?当学生没有信心时,你能否唤起他们的力量?你能否用不同的语言方式让学生感受关注?你能否使他们觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳?”从叶谰教授的追问中,我们也许会有些启发,当学生精神振奋时, 当学生信心十足时, 当学生关注课堂时, 当学生与你心灵共振时,便是课堂绽放智慧之时.那么如何让学生在课堂上精神振 奋, 信心十足, 关注课堂呢? 又如何让学生你心灵共振呢?这就需要教师构建智慧课堂, 以教师的教育智慧引领学生的智慧,激发学生的学习兴趣，增强学生 的学习信心，培养学生的数学思维,提高课堂的灵动性和实效性。 一、以情境启动智慧 学习情境，又称教学情境，是教师为了服务于学生的学习，根据教学目的和 教学内容有目的地创设的一种教学氛围和教学环境。它是一种特殊的教学环境， 是一种具体的，生动的情境画面，或是一种生效合一的场景，或是一种虚拟的现 实环境。好的学习情境可使枯燥的，抽象的数学课堂教学变得生动，活泼，充满 艺术性， 吸引学生的注意，增添学生的学习兴趣，从而实现课堂教学的有效性。 教学《商不变的规律》，上课刚开始，我给学生讲了这样一个故事：孙悟空 不在花果山，猪八戒带领30只猴子摘了100个桃子，猪八戒分给每只小猴3个桃子，告诉众猴子100?30=10?3=3„„1，他自己只得了一个桃子，没有多占， 猴子们都觉得猪八戒不贪吃，恰好孙悟空回来了，知道了这件事后，狠狠地教训 了猪八戒。故事讲到这里，我发问：你们知道猪八戒为什么被教训了吗？这个问 题立刻引起大家的争论，个个都饶有兴趣地想知道其中的原因，学生带着疑问以 极大的热情投入到探究知识的过程中去。 “学起源于疑”，困惑、疑惑很大程度上就是学习的动力，我们教师应该成 为这个动力的炮制者。利用小学生热爱童话人物的心理特点，创设让学生感兴趣 的情境激发了学生的好奇心和求知欲，激发学生的探知欲望，那么教学效果不言 而喻。 二、以实践带动智慧 数学是一门以实践为基础的学科，一些重要的发现和科学探究都要借助于 操作。动手操作应是小学数学课堂教学中最直接，最常用的实践活动。通过操作 活动可以促进学生的发展，提高课堂的教学效率。教师应引导学生动眼观察，动 手操作，动口阐述，动脑思维，凭借一系列的“实践”发挥操作的诸种功能，激 活学生的动态思维，使思维始终处于兴奋、活化状态，从而提高教学的有效性。 教学《圆的认识》，我让学生们拿起剪刀把自己所画的圆剪下来。 师：“在剪的过程中你发现什么？” 生：“在剪的过程中，剪刀要不停地变换方向。” 师：“为什么？” 生：“因为圆是由曲线围成的图形，所以在剪的时候要不停地变换方向。” 师：“请同学们拿出剪好的圆纸片，像老师一样对折，打开；再换个方向对 折，再打开，反复几次，你发现了什么？” 生：“有许多痕交于一点。” 生：“像一把雨伞。” 生: “所有的折痕都是从一点散发出来的。”„„ “纸上得来终觉浅，绝知此时须躬身”，心中悟出始知深。从学生的剪圆， 折圆，再到不断地去猜想——验证，通过动手等有效地实践活动，让学生“悟”； 从动态活动到静态思考，既满足了小学生爱动的心理，又有助于学生对知识的理 解、内化。从而把学生推到了自主探索的主体地位上，促使学生数学思维的主动 发展,真正让学生“思考”起来。 三、以追问推动智慧 “话不说不清,理不辩不明”,这句话对课堂教学也同样有效.当学生有话说不清或观点不明确时,教师要进行“抽丝剥蚕式”的追问,去伪存真,去粗取精。随着教师问题的层层深入,就能促进学生思维的发展,让学生在跳一跳摘到桃子中感受到学习的喜悦。所以 “追问”无疑是促进学生学习,实现智慧型课堂的重要教学策略。让学生在追问中理清思路,让道理越“辩”越明。 在教学“有余数除法”时,我出示问题: “一堆小棒,每6根捆成一捆,最后可能还剩下几根?” 生愣住了。 生:(过了一,两分钟一个大胆的学生)问“老师这根小棒有几根?” 师:不知道,我也没数过。 生:(再过了几分钟,有一,两个学生举手回答)可能还剩下(1,2,3,4,5)根。 师:你是怎么知道的? 生:因为不管这堆小棒有几根,分到最后余下来肯比6根小,所以有5,4,3,2,1这些可能。 师:为什么不可能是7根呢? 生:因为7根有可以捆成一捆(6根拿走了),就又剩下了1根。 师:为什么不能剩下6根呢? 生:因为6根刚好是一捆,没有剩余了。 师:每6根捆成一捆可能剩下(1,2,3,4,5),那每4根捆一捆会剩下几根呢? 生回答。 师:那每8根捆一捆又会剩下几根呢? 9根捆成一捆呢? 这时班级里大部分学生都踊跃举手了„„ 数学学习过程中,出现应答困难或回答错误是很正常的,有时恰恰是真正富于思维价值的,或者说只有在教学过程中出现多个问题链时,才能真正体现教学的真实与深刻,丰富与生动。教师从“一堆小棒,每6根捆成一捆,最后可能还剩下几根?”这一问题展开,打破沙锅问到底,引导学生积极思考,引导学生在追问中发现“不管被除数是多少,余数总是小于除数的”。师生在一问一答的交流中实 现了知识的共享.可以说没有“追问”就不会有更多的“发现”。 四、以点拨振动智慧 学生解题思路受阻是常有的事,此时教师应重视引导学生进行批判性回顾,以克服学生思维定势干扰带来的弊端.在生成的课堂中,教师要具备因势利导,巧妙点拨的智慧,使学生能够以一种超越的和理智的态度来面对和汲取他人的智慧,形成对问题的一系列新认识。 上<<面积单位>>时,我安排了一个小游戏。(准备2张大小不同的长方形纸,大的平均分成8格,小的平均分成12格)。活动开始,我先让女生闭上眼睛,我取出一张纸,请男生大声数出有几格格子,然后请男生闭上眼睛,我取出另一张,请女生大声数出格子数。最后,请男、女生猜一猜,刚才谁看到的纸大?结果,全体学生异口同声地说:有12格的纸大。 我不急不燥地反问:都这么肯定,为什么? 生1:8小于12,当然是12格的大。 其他同学也表示支持。 我继续微笑着:我们来看看谜底吧!(一起出示两张纸) 师:现在想说点什么吗? 生2:8格的纸大,12格的纸反而小。 生3: 8格的纸大,12格的纸反而小.老师画的格子不一样大,我们上当了。 生4:我明白了,如果格子的大小不同,光听格子的个数是无法比较的。应该 把格子化画成一样大,才能根据格子数比较出大小. 师趁势说:对,用来度量的格子要有统一的. 学生得出“12格的纸大于8格的纸”是一个错误的生成,是思维定势使然。如何引导学生严密地、深入地思考,使学生的生成变得更科学,更有深度呢?老师的点拨充满智慧:先弱化正确判断所必须的条件――“请君入瓮”,再强化正确解题的信息――“拨云见日”。让学生先“吃一堑”,再“长一智”,在反思中自我否定,自我思辩,找到生成的方向.教师有智慧的点拨,就是要着力于错误的关键 之处,引导学生去反思回顾,让学生有所“悟”。 伟大教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校，不仅是为了取得一份知识 的行囊，更重要的是为了变得更聪明。”我认为，从某种意义上讲聪明也就是智 慧。“用情感塑造情感, 用习惯培养习惯, 用智慧引领智慧。”课堂教学中,学生求知的过程是一个充满智慧的过程,教师要用自己富有创意的,充满智慧 的引领,开启学生的心智,点燃学生智慧的火花.让我们的课堂更加有效，更加精 彩。 参考文献 [1]赵晓丹.《如何在数学教学中善用合作学习》 [2] 王德鹏.《小组合作学习与促进师生交往互动的探索与实践》 [3] 陈奕.《谈谈小组合作的实效性》 [4] 王生.《小学数学合作学习的探索》山东省曲阜市实验小学