常见传染病及其预防

常见传染病及其预防 叶榭学校 黄美芬 【教学目标】 知识与技能: 1、能识别传染病和非传染病 2、知道传染病的特点 3、能够结合实例说出传染病的传播途径和预防措施 过程与方法: 通过小组阅读、讨论、交流、演，理解传染病的病原体和传播途径以及预防传染病的一般措施 情感态度与价值观: (1)通过对传染病的讨论，具有预防传染病的意识，初步建立预防传染病的正确观点 (2)引导形成关注社会问的责任感，促进学生对生活的关注，树立人与自然和谐发展的观念。 (3)通过小组学习，养成积极参与交流、讨论的习惯。 【教学重点】 常见传染病的病因、传播途径和预防措施。 【教学难点】 常见传染病的传播途径和预防措施 【教学技术与学习资源应用】 搜集资料制作ppt，教材《信息库》 【教学思路】 “传染病及其预防”是“疾病与健康”部分的重要教学内容，虽然学生对传染病并不陌生，但对传染病的理论认识还很欠缺，本课时的教学可以帮助学生了解传染病的流行及其预防措施，引导学生初步形成对传染病的理性认识。 以2014年的埃博拉疫情引入，了解传染病肆虐的危害，引出课题;通过小组讨论将生活中常见的疾病分为传染病和非传染病;同时教师提供一些病原体的图片，引导学生理解传染病是由细菌、病毒、真菌等病原体引起的疾病。 教材中的“信息库”栏目的内容是一个很好的学习素材，可以帮助学生了解几种传染病的病原体和传播途径，教学中，组织学生带着问题去阅读，较快的从众多的信息中找到有用的信息，提高学生获取信息的能力。 1 传染病的病因、传播途径及预防措施是教学的重点，联系学生熟悉的流感病例进行讨论与，采用谈话交流的形式，帮助学生理解传染病的流行的三个环节及预防措施，引导学生逐步建立预防传染病的正确观点。 【教学过程】 教学内容 教师行为 学生行为 教学说明 引入 观看、思考 设计场景展示埃博拉疫情图片 激发学生的引出主题 思考 闯三关， 争做健康 小勇士 活动一 小组讨论，根据学生利用将印有各种疾病的卡片分类(流行第一关:生活经验判断传生活常识进性感冒、水痘、高血压、狂犬病、辨别传染染病和非传染病 行判断，可蛔虫病、骨折、龋齿、艾滋病等)，病 能出现错 判断哪些是传染病,哪些不是传 误，这时正 染病, 小组合作 是讲解传染探究 病的好契 思考:你们判断这些疾病是传染 机。 病有什么依据, (一)传学生初步理解 染病与非传染病与非传染 近视眼和结膜炎都是眼睛的传染病 病的区别 疾病，但是都具有传染性吗, 听讲，初步构建 讲授:疾病的分类 传染病的概念 教师公布疾病分类答案，并适当 讲解 (二)什提问:这些传染病是由什么引起 小组代表回答:细么是病原的, 菌、病毒、寄生虫、体 引导学生分析引起传染病的病 真菌引起的 原体(出示结核杆菌、艾滋病病毒、 真菌、蛔虫等图片) 学会分析 指导学生阅读课本P82信息库资料，提高 “传染病的病原体” 学生获取信 2 思考:体癣、流行性感冒、回归息的能力 热和疟疾等传染病的病原体分别 是什么, 介绍屠呦呦获得诺贝尔生理或 医学奖 总结传染病的 第二关: 根据病原体，传染性这两个关 概念 跟踪传染键词，你能总结传染病的概念吗, 有什么特点吗, 过程 特点:传染性和 流行性 (三)传 染病的概 念 (四)传 学会用科 传染病是如何传播的呢, 染病流行 学性语言描假设A同学得了流感，那他身上 的三个环 述 是不是携带流感病毒,那会不会节 传给大家呢, 1、传染 传染源—能够散播病原体的人或源 动物 回答:咳嗽、打喷 2、传播嚏、呼吸 提问:那他身上的流感病毒怎样途径 到达另一个身上呢, 传播途径—病原体离开传染源到 达健康人所经过的途径。 回答:不是。易感提问:现在有了传染源、传播途径，3、易感 人群。传给那些对人群 那传给谁,是不是所有人, 流感病毒或其他易感人群—对某种传染病缺乏免 传染病缺乏免疫 疫力而容易感染该病的人群。 力的人。 学生体会 所以，传染病流行需要三个环传染病三环 节:传染源、传播途径和易感人群。 节，又有趣 又能更好地观看、听讲，切身 模拟小实验:喷洒花露水 让学生理解 体会传染病流行 必备的三个基本 环节 演一演:脚癣、流感、蛔虫病、结 每个小组成员自 膜炎 己当编剧，演一个 3 关于传染病的情 景剧 换一种角以乙型肝炎、艾滋病和结核病为 学生各抒己见 度，站在自例，分析传播途径 己的立场考 虑，感受更 假设你是一名艾滋病患者，你希 深刻 望人们怎样对待你, 第三关:出谋划策:秋冬季节，气候多变，引导学生 回忆自己患流感击退传染假设我们班上的某位同学患了流逐步树立预 时的细节，总结 病 感，为了大家的健康以及不影响学防传染病的 习的情况下， 正确观点，预防传染病的一(五)预我们应该怎么办, 预防传染般措施是:传染源防传染病 病，珍爱生的一般措 命。 管理、切断传播途施 径和保护易感人 群。 其中保护易感人 群是预防措施中预防常见传染疾病，我们准备怎样 来做, 最重要的环节。 学生讨论回答: 1(养成良好的卫 生习惯 2(经常打扫卫生 3(按时预防接种 4(积极锻炼身体 小结 通过今天这节课的学习，你学到了 学生发言 什么, 开放性作设计一份预防传染病的小报。 业 4 作业与评价: 一、填空题 1、传染病——由各种病原体(包括_________ ________ _______等微生物和_________)引起，能在___________ 动物与动物或人与动物之间相互传染。 2、传染病流行的三环节 传染源 二、简答题 患有甲型H1N1流感的人在讲话、咳嗽、打喷嚏时，会从鼻咽部喷出大量的含有流感病的飞沫悬浮于空气中，而周围抵抗能力弱的人吸入了这种带有病毒的空气以后，病毒进入呼吸道，就可能感染而患病。请回答: (1)甲型H1N1流感的病原体是__________，其传染源是_________________， 传播途径是_______________________，易感人群是___________________。 (2)预防该病的主要措施是______________，______________(写出两项即可) (3)甲型H1N1流感属于传染病，下列疾病中属于非传染病的是( ) A.恶性肿瘤 B.乙型脑炎 C.结膜炎 D.艾滋病 三、选择题 传染病编号 预防措施 加强饮食卫生，不吃不洁食物 注意室内通风，少去人多的公共场所 消灭蚊虫、接种疫苗 5 勤洗手，不用脏手揉眼睛 A. 流行性乙型脑炎(生物媒介传播) B. 流行性感冒(空气传播、接触传播) C.甲型肝炎(饮食传播) D. 结膜炎(接触传播) 教学反思: 整节课的教学设计新颖合理，符合学生的学情，体现了“以学生为本”的教学理念。新课的导入，利用的是西非爆发的埃博拉出血热疫情，埃博拉患者、医护人员的身穿防护服在消毒的场景，这样的图片给学生以视觉的冲击，激发学生的学习欲望。在讲解传染病流行三环节的时候，设计了一个模拟小实验，喷洒花露水的小实验，让学生切身体会传染病流行必备的三个基本环节，又有趣又能更好地让学生理解。同时课堂中渗透了生命教育和民族精神教育，比如预防传染病，才能更好地保护自己，爱护自己的身体;又比如讲到疟疾时重点介绍了我国药学家屠呦呦因为在抗击疟疾方面的杰出贡献而获得诺贝尔生理或医学奖，增强民族自豪感，再比如介绍世界艾滋病日，如何与艾滋病人和艾滋病病毒携带者相处，突出党和领导人历来重视艾滋病的防治，同时动员全社会人员共同抗击艾滋病，消除歧视等。学生在潜移默化中得到了情感的升华，人性的洗礼。 但是在课堂教学中也存在很多不足之处。1、第一个环节辨别传染病活动，一开始的设想是让学生把传染病和非传染病的卡片分别粘贴在纸张上，从下发资料到粘贴完成，所花时间过长，可以这样加以改进，改粘贴为选择题，可以节约一些时间，同时也能达到辨别传染病和非传染病的目的。 2、关于教师提问，学生发言的问题。比如讲到传染病流行三环节时，利用流感传播的三环节以期望学生能够用科学性的语言描述，但是学生回答的积极性不高。课堂气氛比较沉闷，后来想到利用学生都患过流感的这个经历出发，而不是把流感传播的一幅图直白地展示出来，循循善诱，让他们回忆流感的症状(打喷嚏、咳嗽等)和感受，留给他们足够的思考时间，相信学生能够有话可讲，同时因为有了生活的体验，也能更好地去理解传染病流行的三个基本环节。再者让学生充当编剧、演员去演一演比较熟悉的脚癣、流感、结膜炎、蛔虫病等传染病，气氛活跃，学生在表演中增强对传染病流行三环节的认识。 说明:(1)新课程提倡学习方式的多样化，加强学生自主参与的探究活动，自主构建概念，从联系生活实际，自己身边的事件出发，找寻联系点，进而提炼升华，同时也帮助学生基本养成科学健康的行为习惯和生活态度，能够学以致用，知识取之于生活，而最终又能用之于生活，让学生明白生命科学是一门非常有用的学科，学科知识可以指导我们的生活、生产 (2)通过学习传染病的概念、流行三个基本环节，预防措施等知识点，中间讲到疟疾时重点介绍了我国药学家屠呦呦因为在抗击疟疾方面的杰出贡献而 6 获得诺贝尔生理或医学奖，增强民族自豪感，再比如介绍世界艾滋病日，如何与艾滋病人和艾滋病病毒携带者相处，突出党和领导人历来重视艾滋病的防治，同时动员全社会人员共同抗击艾滋病，消除歧视等。近者又如假设我们班上的某位同学患了流感，为了大家的健康以及不影响学习的情况下，我们应该怎么办,学会关注自己的健康，同时也懂得关爱同学。 (3)通过本节课的学习，希望学生在课堂学习到学科知识的同时，也能获取分析和解决问题的能力，交流与合作的能力，在和谐的课堂氛围中达到育人的目标。 7