不交作业的理由

不交作业的理由 “朱老师，你班又有五个同学没有交作业。”教数学的蒋老师推了一下八百度的近视眼镜，气呼呼地说道，“才初一，养不成好的学习习惯，看你以后还怎么管，我们还怎么教,” “哪五个,”朱老师急忙问道。 蒋老师把没有交作业的同学名单递给朱老师，叮嘱道:“一定要加强教育，否则以后你就管不了他们了～” 蒋老师是个非常认真负责的老师。朱老师所任班主任的初一年级3班共有73名同学，属于超大班额(按照当地规定:初中标准班额应为50人。班额超过56人以上的为大班额，66人以上的为超大班额)。蒋老师每天都会布置数学作业，每次都全批全改，且每次都认真清点作业上交情况。朱老师教语文，四十出头，有十多年的班主任经历。 在下午第四节自习课的时候，朱老师拿着名单，按图索骥，喊来这五个同学谈话。五个同学在朱老师的办公桌前一字站开，低着头，一言不发。 “男子汉们，请把头颅抬起来。”朱老师语音里充满阳刚气，“知道老师今天叫你们来是为什么吗,” 其中四个同学依然低着头，只有矮个子张鑫把头抬了起来，怯生生地说:“知道，没有交数学作业。” “那么，你们为什么不交呢,是不会做吗,”朱老师继续问道。 “不，老师，我做了，只是没有交而已。”张鑫的回答语带轻松，且有些不屑。 “没有交而已,好，老师相信你。但你必须在三分钟内回教室把作业拿来，我要看看。”朱老师倒是干脆。 张鑫一溜烟地跑出了办公室。 “王刚，你为什么不交作业呢,”朱老师按照同学们的站立顺序依次发问。 “是张鑫让我们不交的，我们都做了。”王刚眼里噙着泪，显得异常委屈。 “那你们都回教室，把作业本拿来，时间同样是三分钟。”朱老师处理起问来简单明了，毫不拖泥带水。 三分钟后，五个同学都拿着作业本站在了朱老师的办公桌前。所不同的是，他们都昂着头，满怀自信，期盼着老师检查他们的作业本，就像期盼着检阅的士兵。可朱老师并没去看他们的作业本。 “你们既然完成了作业，为什么不交呢,”朱老师继续问道。 张鑫同学愤愤地说:“是我让他们不上交的。” “这我已经知道。但请给我一个理由。”朱老师的教育总是充溢着理性和自信。 “都快半学期了，蒋老师从来没有在课堂上让我们几个同学回答过问题。不交作业的李华、吴梅被蒋老师喊到办公室谈过话后，上课一举手，蒋老师就喊他们回答问题。我们不交作业，他却从不找我们谈话，反而把我们出卖给了班主任。”张鑫的委屈劲上来了，眼泪啪嗒啪嗒直掉。 朱老师递了一张纸巾给张鑫同学，缓缓地说:“请抹去男子汉的眼泪，想想你们的做法是否正确。难道你们除了不交作业外就找不到能引起老师注意的正确方法吗,同学们，请把作业补交给蒋老师，给蒋老师认个错，回教室去吧。” 呷了一口茶，朱老师闭上眼睛，仰躺在沙发椅上寻思，还得找蒋老师谈谈。 第二天上午，教师办公室里，蒋老师正低头批阅作业，班主任朱老师端着茶杯装着漫不经心地样子来到他面前，问道:“蒋老师，昨天没有交作业的五个同学今天交作业了吗,” “交了，交了。”蒋老师抬起头来，习惯性地推了下眼镜，“你别说，这些儿娃儿还挺懂礼貌的，主动向我承认了错误，还写了保证书呢。”蒋老师拿出了学生们写的保证书，晃了晃，面带微笑。 “他们向你说明了为什么没有交作业吗,”朱老师追问道。 “那倒没有。”蒋老师有些儿奇怪，不知道朱老师为何要如此发问，那不是和尚的脑袋——明摆着的吗，没做呗。但他还是在思维惯性的作用下随口问了句:“那是为什么呢,” 朱老师将事情的原委和盘托出，只是省去了他要求几个孩子向蒋老师认错这一点。蒋老师笑了，说:“真 是人小鬼大。可现在每个班都这么多人，课堂上怎么顾得过来。” “是啊，是啊。”朱老师随声附和，“为了把学生名字和人联系起来，整整花去了我一个月时间，开学前两周我就把档案袋拿来，看相片记名字，直到开学两周后才认完所有同学，你们学科教师岂不更难,” “是啊，头两天，在街道上遇到一个刚毕业的同学，知道是自己教过的，就是想不起名字来。”蒋老师显得有些无奈，“那该怎么办呢,我恐怕教到毕业都认不完啊～” “现在的孩子，娇气得很，你不认识他关注他，他学习就没劲头。表现欲又强，课堂上不让他发言，就认定老师偏心眼儿，真是难侍候。”朱老师表示了同感，而且指出这一现象的危害。 “那该怎么办呢,你是老班主任了，最了解学生心理，给我支支招。”蒋老师有些儿着急，又心怀期待。 “办法总是有的，我在7班(朱老师任课但没有担任班主任的班级)就采用了两个小招术，效果还不错。”朱老师颇有些自信地介绍起来: “这第一招吗，就叫均衡提问法。每堂课至少向5到10名学生提问，凡提过问的同学就在他(她)名字下打过勾，认识了就划过圈。一个月下来，所有学生的名字下都有圈了。接下来要做的就是保证向每个同学的提问次数基本相同; 第二招叫作业面批法。学生的作业交上来，轮流叫几个同学到办公室来，当着他(她)的面批改，表扬优点，指出需要改进的地方。此招的关键有两点，一是多说优点，少说缺点，要不然到教师办公室就成了„犯错误?的同义词，违背了我们的初衷。二是要给每一位同学几乎相同的机会，否则学生们就会认为我们老师有偏心，专门给某些同学开小灶。” “怪不得你的办公桌前总站着几个学生，原来如此。佩服～佩服～”蒋老师若有所悟，但还是提出了自己的看法，“第二招我可以试试，可第一招，数学课恐怕不是很适用。第一，我们教学时间紧，一堂课怕是问不了那么多人;其次，学生基础不同，答不上来的同学怕是要缄默不语，耗费时间;再说，学生们的个性不同，那些性格内向的怕是心中明白也表达不出来。” “是啊，每个学科都有自己的特点，但第一招，我认为对你们还是适用的。” 朱老师针对性地提出了三点自己的理由:“第一，提问或者启发学生提问，本身就是教学的内在环节，学起于思，思源于疑;第二，学生基础不同，可以用不同难度的问题提问;第三，不管学生性格是内向型还是外向型，表现欲都是有的，恐怕内向型的学生表现欲更强烈一些儿。表达不顺畅，多几次自然就顺畅了。而且，我们课堂提问的目的，并不在于是否得到一个正确的答案。” 蒋老师连连称是:“好的，我就试一试你的招数。” 说服了蒋老师，朱老师有点儿洋洋自得，心想我真正的招数是与学科教师的沟通艺术，教育和管理学生不过是小菜一碟，我早已经是驾轻就熟。 (案例提供者:唐晓川)