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函授毕业证 西藏民族大学函授毕业论文模板 本科毕业论文 (函授教育) 学 专 班 学 作 院: 业: 级: 号: 者: 指导教师: 完成时间: 年 月 1 情感教育原则在数学教学中的应用 摘要:情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种心理体验， 它对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作用，是数学素质不可缺少的重要 组成部分。 情感教育有四个基本原则， 即激发性原则、 鼓励性原则、 渗透性原则、 感化性原则， 所以情感教育原则在中学数学中的作用至关重要。 针对农村初中学 生对数学学习缺乏兴趣， 成绩难以提高的状况，本文提出可以结合情感教育原则 及其它教育原则来实施数学教学，从而改善数学教学效果，使学生的成绩得到提 高。 关键词:情感教育;激发性;鼓励性;渗透性;感化性 注意:大家在论文撰写过程中，直接应用此模板进行 撰写即可。 撰写过程中， 把红色字体的部分删除， 然后把你自己的内容写在后面即可。或者把你的内容 粘贴在红色字体后面，然后选中相应红色部分，点击 格式刷，然后再选中你自己的内容，刷格式即可。如 有疑问，请及时和我联系。 2 目录 引 言................................................................................................... ......... 4 一、情感教育的意义及其在数学教学中的地位和作 用 ....................... 5 二、情感教育原则在数学教学中的应 用 ............................................... 5 (一)激发性原则的应 用 ....................................................................... 5 (二)鼓励 性原则的应用 ....................................................................... 6 (三)渗透性原则的应 用 ....................................................................... 7 (四)感化 性原则的应用 ....................................................................... 8 三、数学教学过程中其它应注意的问 题 ............................................... 9 (一)数学教学要帮助学 生形成数学观念 ........................................... 9 (二)应铺垫 师生合作交流的情感基础，减轻学生心理负担 ........... 9 结 束 语................................................................................................... ... 11 参考文 献.................................................................................................. 12 (此部分目录我已设置了自动生成目录，大家不用管这部 3 分 内容，只用把正文内容和参考文献及结束语写好即可。) 注意:引言、正文部分的一、二、三、„„等以及后面 的结束语和参考文献前面都有一个小黑点，这个大家也不用 管，是自动生成目录时必须要设置的一个标题格式，请一定 不要擅自删除。谢谢合作～ 4 引言 长期以来我国的教学模式受前苏联凯洛夫的教学认识影响较深。 教学主要强 调在教学过程中以教师为中心，以课堂教学为中心，注重“双基”，这就形成了 我国的传统教学模式。 在这种传统的教学模式中，学生不能作为学习的主体参与 教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，各种层次的学生也因 自身素质不同，使得上课时与教师的合作机会不同，教学活动都由教师来组织， 学生只是消极参与。这样就使得学生的数学学习失去了积极主动性，长此下去， 势必会影响学生数学失去对数学学习的兴趣，影响学生参与数学教育活动，最终 会影响学生成绩的提高。 5 一、情感教育的意义及其在数学教学中的地位和作用 情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种心理体验， 它对学习 活动具有定向、 启动、 调节和维持的作用， 是数学素质不可缺少的重要组成部分。 由于所有非智力因素都伴随着情感因素，因而情感是非智力因素的核心。 情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相 应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成 新的情感品质的过程。 善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工 作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。 现代教学理论指出，课堂教学不仅是师生之间知识输出??输入的认识过 程，而且也是师生间情感交流的过程。中学数学教学大纲指出:数学教学不仅要 培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，而且还要培养良好的学习 心理素质、个性品德和审美素质。在以知识和智力为中心的传统教育中，非理性 的、非逻辑的情感因素未给予应有的重视，给实施素质教育设置了许多障碍，造 成了不良的后果，比如:许多教师辛辛苦苦却事与愿违??成绩不尽人意;真正 喜欢数学的学生很少，数学“尖子”并不愿意报考数学专业;学生学了数学知识 以后无处可用，无处能用。这些现象令人担忧和深思。 同时，有研究表明，学生学习效果的好坏直接取决于对该学科喜欢的程度， 而 6 对该学科喜欢的程度主要视该学科内容是否有趣、 有用以及对老师是否喜欢等 因素。因此，在数学教学中，应全面注重和发挥各种情感因素的作用，使学生的 认知和情感有机协调、水乳交融。这样才有可能引起学生愉悦的情感体验。有了 愉悦的情感体验， 学生就能主动轻松愉快地掌握知识，从而使数学教学成为令学 生真正向往的积极愉快的活动。情感教育有四个基本原则，即激发性原则、鼓励 性原则、渗 透性原则、感化性原则。现结合笔者几年来的实践探索，谈谈在数学 教学中，情感教育的四条基本原则的应用。 二、情感教育原则在数学教学中的应用 (一)激发性原则的应用 利用创设学习情境来激发学生的学习兴趣， 通过作用于学生心境来唤起学生 的内部需要，产生相应情感。 创设问题情境，激发学习动机。心理学认为，思维是由人们的认识需要引起 的， 没有认识的需要就不会引起积极的思维。认识需要常来自于学习过程中出现 的新问题，有的是学生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解决的问题，这时学生就 7 会产生一种强烈的求知欲望而去积极思考。因此，教师要善于将那些枯燥、抽象 的教学内容设计成若干有趣、 诱人且易于接受的问题，使学生在对这些问题的积 极思维中去品尝学习的乐趣。如在教《圆的定义》时可以提出:车轮为什么要作 成圆形的,能作成三角形、 方形、 椭圆形吗,使学生感到自然、 必要和富有情趣; 讲《三角形相似判定定理》时，可以先给学生讲这样一个故事:古希腊的哲学家 泰勒斯在游览埃及金字塔时，发现塔高竟无人知晓，他惊讶地说:“这是马上可 以测出来的啊～”随后，他根据影长，很快测算出塔高为 131 米。故事讲完后， 可以很自然地问学生: 他是怎样测算出塔高的呢,学生会迫不及待地想知道其中 的奥秘，学习情绪很高。 挖掘知识魅力，引发学习兴趣。布鲁纳说过:“学习的最好刺激乃是对所学 材料的兴趣。”从本质上讲，学生的学习兴趣是蕴含在知识本身之中的，我们必 须挖掘教材的魅力，用教学内容去刺激学生学习的积极性。实践证明，知识本身 的魅力比分数和考试的刺激更吸引人，是推动学生努力学习更持久、更深刻的强 大动力。如讲《等比级数求和》时，可以给学生讲这样一个故事:印度国王要重 赏发明 64 格国际象棋的大臣西萨。西萨说:“我什么都不要，只要麦子，第一 格只要一粒，以后每格都是前一格的 2 倍，这 64 格都摆完就行了。”国王说: “你的要求太低了”。讲完后，就可以很可以很自然地提出: 8 “同学们，你们说， 这要求低不低,”同学们肯定会议论纷纷，大多数认为太低了。这时教师可以在 黑板上写出 1+2+22+23+„，263,18446744078709551615 粒?5270 亿吨，然后 解释说这相当于全世界 200 年内生产的全部小麦总产量。 同学们听后肯定都很惊 讶，老师这时可以告诉学生这就是今天我们要学习的《等比级数求和》，学生的 好奇心被激发出来了，学习积极性提高了。 还可以通过组织开展丰富多彩的活动课，把课内外、校内外的教育教学活动 有机结合起 来，通过大量的动手、动口、动脑的实践活动来激发学生学习数学的 兴趣，发展个性和特长，陶冶品质和情操。数学活动课一般可分为三个小组:? 兴趣小组:以培养学生学习数学兴趣为主要目标，内容有游戏、故事会、板报、 小制作、小发明、小论文、猜数学谜语、实地测量、知识讲座、趣味数学竞赛活 动(多解比赛、速算比赛、抢答比赛、最优解比赛等)和学习方法介绍等;?竞赛 小组:为参加各级数学竞赛而设,以培养数学尖子为目标，内容有专题讲座、模 拟竞赛;?补课小组:专为后进生补缺补漏而设，以转化差生为目的，内容主要 有缺漏知识补习兼有学习目的性教育、学法指导、双基比赛等。 (二)鼓励性原则的应用 9 在教学过程中， 把学生在学习过程中偶然产生的暂时性积极情感給予肯定和 鼓励， 使它转变为稳定的持久的积极情感，进而对知识始终产生强烈的欲望和追 10 求。教师要善于为学生创设成功情境，让学生成功地学习，成功地对各种疑难的 解决， 从而使他们的好奇心和学习愿望获得满足， 并体验到认识活动的快乐情境， 使即时兴趣向稳定兴趣转化。 让学生充分参与教学活动， 多给学生提供亲身经历成功的机会。学生成功的 体验更多的是在课堂教学活动中，教师不应包办代替， 而要创设思维情境引导学 生去发现知识和解题的思路、方法,独立解决问题。要把课堂当作科学家当初发 现定理的场所，启发学生联系有关知识，通过一番思考，归纳总结，猜出规律。 不管是定理的结论，还是其证明方法都要尽可能地引导学生自己发现出来。在教 《三角形内角和定理》 时， 引导学生从特殊到一般先从一副三角板和正三角形的 三个角引导学生发现具有共同的结论: 90?+ 60?+30?=90?+2×45?=3×60? =180?后， 提出: 任意一个三角形的三个角都有这种关系吗,让学生任画一个三 角形用量角器量一量，他们就会发现三个角之和都等于或接近 180?，从而获得 定理的结论。证明定理时，又从结论入手，提出一系列有针对性和启发性的问题 引导学生进行联想:180?与什么知识有关,怎样证三个角之和等于平角,怎样 相加,在哪里制造平角,又怎样制造同旁内角互补,并让学生动手尝试， 得出多 种证法。教师创设情境，学生大胆参与，通过不断的成功建立起稳定的、持久的 自信心。 11 (三)渗透性原则的应用 渗透性原则是指根据中学数学教学的特点， 做到人文精神的培育内容和教材 内容有机地结合，相互渗透，融知识性、思想性于一体，贯穿于教学过程始终， 从而达到“润物细无声”的境界。不可以牵强附会，形而上学， 贴政治标签等等。 由于情感教育因素不像认知、技能领域的教学内容那样明确具体，它们大都 蕴藏在认知、 技能领域的教学目标中。 要搞好情感教育， 教师必须认真分析学生、 学科特点、教材内容和本节课的特点，充分发掘教材中的情感教育因素，科学准 确地渗透到认知、技能领域的教学活动中，使传授知识、技能与情感教育有机地 结合起来，使情感教育渗透到各科教学当中，让学生如沐春风，在学习认知、技 能领域的知识的同时，受到潜移默化的情感教育。 在数学课程的教学中， 要结合教材内容实施情感教育，在传授知识的过程中 渗透情感。 如教师可以结合教学，利用多媒体向学生展现现代科学技术新成就和 一些前沿的科学发展动向。 这样不仅可以开阔学生的视野，激发学生树立为科学 奋斗的志向，还可以弘扬中华民族创造精神，增强学生的民族自信心。 在数学学科教学中， 还可以对学生进行美感教育。美作为现实世界的物质和 精神等事物的属性，具有对称、简洁、和谐、奇趣等方面的美。大数学家 12 克来茵 曾经说过: “数学是人类最高超的智力成就，也是 人类心灵最独特的创作。音乐 13 能激发和抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧， 科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切。”如数学公式的简洁美、对称 美、比例美等。在进行数学教学中，教师可以应用“几何画板”进行授课，让学 生在学习知识的同时，深刻认识到数学中的美，来提高他们的审美情趣。 (四)感化性原则的应用 感化性原则指中学数学教育要讲究艺术性，充分发挥情感效应。教师动之以 情，才能激发学生之情，教师要有注入时代气息的精神，有动人心魄的情感，在 理性灌输中融进形象化的情感效应，触动心灵，激发热情，在有声有色的双边活 动中获得人格的升华。 情感教育理论认为，情感作为主要的非认知因素，制导着认知学习(实践也 证明了良好的情感可推动人趋向学习目标，激发想象力，使创造性思维得到充分 发挥，反之则会压抑人学习的主动性和创造性。“问题解决教学”十分重视数学 学习过程，除了研究学生智力方面的因素，如认知、理解、应用等规律外，还重 视他们在学习活动过程中所表现出来的信念、态度和情绪等情感因素，关注学生 的情感体验， 主张以学生的兴趣、 内在动机来引导学生学习。 实践让我们认识到， 情感注入是开启学生心扉的钥匙，正如和学生谈话中所述:现在这种忧虑 14 没了、 我很喜欢这样的老师; 越来越希望有更多的做庄机会; 你甚至可以给老师提意见; 选择 恰当方式，灵活把握契机，教师的情感注入才更加有效。从学生的谈话中我 们可以找到反映教师情感注入的影子:老师要用鼓励的语言激励学生，如:我们 是数学天才，我们有学数学有天赋;对于学生提出的有创意性的问题用“精彩、 精辟、有创建”等语言加以鼓励。这种情感的注入，在对待优秀生和后进生的教 学策略方面也有所体现: 有的后进生认为学不会可以不学、提供一些课外读物或 安排我们解决一些比较复杂的数学问题、享有做不做数学作业都可以的特权。人 本主义教育心理学家罗杰斯(C.R.Rogers)认为，真实的问题情境和活动是最能 引起态度和个性情绪的学习方式。精心设计数学问题，创设适宜的教学情景，使 学生的情绪受到感染，利用情感对认知学习的制导作用，来驱动、诱导学生的学 习动机， 产生为达到目标而迫切学习的心理倾向，学生的创造性潜能就常常会有 异常的表现:我们会发现“高招”，让老师都吃惊;引来一片赞许;不时赢得同 学们的称赞，也常令老师兴奋不已。总之，让学生从整体上理解数学认识结构和 系统建构过程， 在强调自主探索和学生理解性思维活动的同时，加强教师情感的 注入，关注学生情感的变化，尊重学生的个性，让学生积极主动地进行探索式学 习是进行教学改革的基本指导思想。 15 16 三、数学教学过程中其它应注意的问题 (一)数学教学要帮助学生形成数学观念 数学观念是人们对数学的基本看法和整体认识，是人类思维的重要特征之 一。 数学教育只有把落脚点放在形成学生的数学观念上，才能将教学活动真正纳 入到素质教育的轨道上来。 “问题解决教学”把培养学生的思维能力摆在了教学 的突出位置，注意观察、归纳学生在数学学习过程中思维活动的规律，研究思维 活动的发展过程， 把数学观念的培养和教育纳入到了数学知识的学习、思维的训 练、能力的提高和情感教育等过程中去。对此，学生中出现了这样的一些不同的 想法:有的学生认为“数学就像连环套”;有的学生认为“学数学有用”;有的 学生认为“数学问题有魅力”;有的学生认为“善于联想就学会了数学”;有的 学生认为“数学让我学会了思维”;有的学生认为“数学教学中使用的一些教学 方法在其他学科的教学中也可以采用”。数学教育本质上是理性思维的教育，它 使人们在社会生活中面对纷繁复杂的实际问题能够进行理性的思考(因此，不能 把数学仅仅看成是计算和推理的工具、科学技术的基础，而且要考虑它对于形成 尊重真理、 讲究科学的思维习惯和严肃认真的生活态度，进而形成学生辩证 唯物 主义世界观和方法论方面的作用。这是基于观念层面上的数学教育，是注重学生 的可持续发展的教育，是着眼 17 于提高国民素质的教育。 (二)应铺垫师生合作交流的情感基础，减轻学生心理负担 学生学习数学的成功与失败，不仅受着认识因素的影响，而且也受着情感因 素的影响。 情感因素时时刻刻都渗透在教学的一切环节中，它悄悄地微妙地起着 潜移默化的作用。马克思就曾经指出:“激情、热情是人强烈追求自己对象的本 质力量。”哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧，炽势的情感在升华。 教学既是知识技能的传授， 又是师生情感交流的过程，其中蕴含着来自师生双方 的极其丰富复杂的情感因素。正如《学记》所指出的“亲其师，而信其道”。因 此，作为数学教师不仅要有渊博的数学知识，而且还应具备高超的理解力，善于 畅通情感信息的交流渠道，去接纳和呵护每一位学生，做每位学生的良师益友。 为此，教师首先必须了解你所教的对象----学生，我国著名特级教师马明老 师说过:”不了解学生的教学本质上不是真正的教学。”深入了解学生，帮助学 生树立学好数学的信心，教师应从学生的性格特点、兴趣爱好、潜能特征等诸方 面出发，多角度观察和分析，努力寻找每个学生的“闪光点”。 其次，教师要主动地，有耐心地倾听学生的真实想法。由于任何真正的认识 都是以主体已有的知识和经验为基础的主动建 18 构，因此，尽管这些想法是幼稚的 19 或是错误的，但却具有一定的“内在合理性”，从而我们就不应该采取简单的否 定态度，而应认真地去分析，理解它产生的原因和发生的过程。只有这样，才能 使我们的教学措施有针对性。 通过心理交往去影响他们，培养他们树立正确的动 机，浓厚的兴趣，坚强的意志及独立思考的性格。只有这样，才能铺垫好师生合 作教学的情感基础， 减轻学生学习数学的心理负担，从而激发起他们学好数学的 信心和持久的动力。 20 结束语 情感教育是素质教育的重要组成部分，情感教育承担着德育的重任，在此意 义上讲，实施情感教育是学校教育方针的要求。另一方面，对学生进行情感教育 是教学方法的需要。 知识的传授中插入情感的成分，才能为课堂教学增添艺术色 彩。很遗憾的是，传统的教学质量观中，知识教育或片面的能力教育占据绝对中 心，忽略了情感教育，造成了种种缺陷。如今，我们应将情感教育的地位和作用 提到一定高度去认识， 努力探索数学教育过程中实施情感教育的有效途径，不断 地提高情感教育的效益，只有这样，才能将素质教育真正落到实 处。 21 参考文献 1(数学课程标准.北京师范大学出版社，2001 第 3 版. 8-10. 2(鱼霞.情感教育.教育科学出版社.1999, 04:62-64. 3(周鸿 生.浅谈中学数学中的美育.北师大数学通报.1986.11:34-35. 4(叶海智著(信息技术与情感教育(北京:科学出版 社,2007:118-119.. 22 百度搜索“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网 92to.com,您的在线图书馆 23