教学过程的本质与规律

教学过程的本质与规律 一、教学过程的本质 教学过程是由教师、学生、教学内容、教学手段等基本要素构成的，是教师根据教学的目的、任务和学生身心发展的特点，有地引导学生掌握知识、认识客观世界的过程，也是促进学生身心全面发展的过程。教学过程的本质可以从以下几个方面来说: 1、教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动 教师的教和学生的学，是构成教学活动的重要条件。学是为了求知，教是为了帮助学生求知。教和学的共同目的是为了解决学生从不知到知、从不会到会的矛盾。这是一个较为复杂的、有规律的过程。从教和学的关系来说，在教学过程中，教师要发挥主导作用，要充分调动学生的自觉性和积极性，才能真正完成教学任务。 2、教学过程是一种特殊的认识过程 教学过程是认识的一种特殊形式，其特殊性在于，教学内容的间接性、教学环境的潜隐性、教学中介的多样性、教学发展的高效性、教学主体的发展性。它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。其目的在于:在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客观的映像即知识，也使学生个体获得发展。学生认识的特殊性表现在以下几方面:认识的间接性;认识的交往性;认识的教育性;有领导的认识。 3教学过程是促进学生身心发展的过程 教学过程是传授和掌握知识的过程，也是促进学生身心发展的过程。在教学中，自始自终充满着多种多样的身心活动。学生掌握知识、认识世界，不但需要发展智力，同时还要发展情感、意志、性格等心理品质。而一切心理品质又都是与身体的发展联系在一起的，身体的发展有助于学生心理的发展。教学最终应促进学生的身心发展，使其身体和心理达到最健全的发展水平。 二、教学过程的规律 教学规律是指教育现象中客观存在的、必然、稳定、普遍的联系。它对教学活动具有制约、指导作用。教学过程内部的各种因素相互依存、相互作用，形成了一些稳定的、必然的联系，这正是教学过程规律性的体现。教学过程的基本规律有: 1、直接经验与间接经验相统一的规律 直接经验和间接经验相结合，反映了教学中传授系统的科学文化理论知识与丰富学生感性认识的关系、理论与实践的关系、知与行的关系。 ?学生以学习间接经验为主 在教学过程中，学生学习的主要是间接经验(书本知识)，并且是间接地去体验。学生主要通过“读书”去“接受”现成的知识，然后再“应用”和“证明”。 ?学习间接经验必须以个人直接经验为基础 直接经验是间接经验的基础。在教学中，学生学习书本知识必须依赖于学生个人的直接经验，缺乏必要的直接经验，就会造成接受间接经验的困难。现成的书本知识，一般表现为由概念、原理、定律与公式所组成的系统，是一种理性的知识。这些知识对学生来说是他人认识的成果，是抽象而不易理解的东西。学生要把这些知识转化为自己的知识，并形成一定的能力，就必须以个人积累的感性经验为基础。因此，教师在教学中要充分利用学生已有的知识，增加学生学习新知识所必须的感性经验，以保证教学的顺利进行。 ?教学中要组织学生进行初步的探究活动 随着社会的进步和科学技术的不断发展，学生参加的实践活动内容越来越丰富，学生的聪明才智将得到更为完善的发展。学生在学习中，在某些方面有所发现、有所创造是完 全有可能的。因此，教学中，教师不仅要使学生继承人类知识的成果，还要根据学生的身心发展水平，让学生自己去发现问与解决问题，培养他们分析问题与解决问题的能力。 2、掌握知识与发展能力相统一的规律(教学发展性规律) 知识是人的智力劳动的产物，任何知识都蕴含着一定的智力价值，都能给人的智力发展以一定的积极影响，这便是知识内容的智力属性。知识的智力价值是掌握知识与发展能力相统一的理论基础。它表现在知识的智力价值的产生过程和知识的智力价值的体现过程。一般认为，在教学过程中掌握知识与发展能力是相互依存、相互促进的。 ?知识是能力发展的基础，能力的发展又是掌握知识的前提条件 知识之所以是发展能力的基础，其一是因为任何能力的发展都要依赖于知识，能力是在掌握知识与技能的过程中形成的。学生要掌握知识，就必须通过一定的观察、记忆思维和动手操作活动等。这样，学生在观察事物的过程中发展了观察力，在记忆知识的过程中发展了记忆力，在分析、综合、比较、概括、推理的活动中发展了思维力，在想象的过程中发展了想象力，在动手操作的过程中发展了操作能力。其二是因为学生在校学习的知识，其本身就蕴藏着丰富的认识方法。学生在学习中运用到以后的学习实践中，从而逐步发展其自身的认识能力。可见，学生能力的发展依赖与他们对知识的掌握，离开知识学习去发展学生的智力就成为无源之水、无本之木。 学生在知识的学习中，一方面促进他们能力的发展，另一方面又必须依赖于他们能力的发展，因为能力的发展是学生掌握知识的必要条件。在教学过程中，学生如果没有最基本的认识能力，就不可能感知、理解、掌握所学的有关知识。在科学技术迅猛发展的今天，教学内容迅速增加，程度不断提高，难度又不断加大，尤其需要在教学中培养与发展学生的各种认识能力，以提高学生掌握知识的效率和质量。 ?只有引导学生自觉地掌握知识和运用知识，才能有效地发展他们的能力 通过传授知识来发展学生的能力是教学的一个重要任务。但是，必须明确，知识不等于能力，一个学生知识的多少并不一定能标志着其能力发展水平的高低。一味地进行“填鸭式”的教学，学生只能机械地记忆和生搬硬套，即便是学富五车，也不可能增进其思考力，最多也只能成为鲁迅先生所说的“书橱”。因此，在教学中，教师不仅要教给学生系统的、有适当难度的知识，而且要引导他们正确理解和巩固知识，掌握学科知识体系结构，特别要启发学生了解知识的过程，掌握获得知识的方法，学会独立思考、逻辑推导与论证，能够自如地、创造性地应用知识来解决理论和实际问题。这样，才能有效地促进学生能力的发展。在教学中，必须防止单纯地抓知识教学或只重视能力发展的片面做法。 3、传授知识与思想品德教育相统一的规律(教学教育性规律) 在教学过程中，不仅要引导学生掌握知识，而且要提高他们的思想觉悟。教学永远具有教育性。传授知识(教书)为什么必然育人，其内在机制是书能育人、教书的人能育人、教书的活动能育人。 ?掌握知识是提高思想觉悟的基础 人们的思想意识和世界观的形成都离不开人们的认识，都需要一定的知识经验为基础。离开了知识的教学，学生不可能正确认识世界，思想觉悟的提高就会落空。在叫教学中，向学生传授科学知识，引导他们接触自然和社会，认识人生、社会和宇宙以及发展，不仅可以增长学生的知识，开拓其才能，而且可以帮助学生认识社会发展的规律，跟上时代的潮流，分辨是非，评价善恶，形成高尚的品德，为树立正确的人生观、科学的世界观奠定良好的基础。 ?寓思想教育于知识教学中 教学的特点是通过传授富有思想性的科学文化知识来培养学生的优良品德。任何一门学科的叫傲雪内容都从不同方面科学地揭示了自然界、人类社会和思维现象发展变化的规 律。因此，教师应挖掘教材本身的思想因素，寓教育思想于知识教学之中。教材本身的思想性主要从两个方面来看:其一，各科叫次啊总是在一定的思想体系指导下编写的，总要受一定哲学观点和一定阶级立场的支配。而使用教材的教师更是如此。其二，科学知识本身具有内在联系，通过各科教学，使学生牢固地掌握各种知识，对于培养学生辩证地、发展地看待和处理问题，形成学生辩证唯物主义和历史唯物主义观点是十分重要的。 ?引导学生对所学知识产生积极的态度 学生掌握了一定的知识，并不意味着提高了思想觉悟，这与学生对知识的态度、情感有关。如果学生态度消极，对所学知识只是听听而已，那么，他所掌握的知识就很难转化为其自身的观点，因而也就无助于他的思想觉悟的提高。因此，在教学中，不仅要使学生深刻领悟知识，而且要引导和启发学生对所学知识的社会意义产生积极的态度，在思想上产生共鸣，形成自己的善恶观念、爱憎情感和价值追求。只有引导学生对所学知识产生积极的态度，科学知识中所蕴藏的思想观点才能转化为学生自己的观点、信念，才能真正提高其思想修养。 4、教师主导作用与学生主体作用相统一的规律 教学活动是由教师的教和学生的学组成的双边活动，学生这个主体是教师组织的教学活动中的学习主体，教师对学生的学习起主导作用。 ?学生的学以教师的教为主导，应充分发挥教师的主导作用 教师在教学过程中处于组织者的地位，其主导作用表现在:教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，对学生的学习起引导、、评价和纠正的作用。教师的教还影响着学生的学习方式以及学习主动性、积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。 ?教师的教以学生的学为基础，应充分发挥学生参与教学的主体能动性