农村留守儿童家庭教育的现状及对策研究论文

农村留守儿童家庭教育的现状及对策研究论文 精品资料 精品资料 摘 要 留守儿童现象是中国经济转型时期农村剩余劳动力大量涌入城市的产物，父母外出务工造成原本稳定的家庭结构出现事实上的不完整，直接导致留守儿童家庭教育的缺失，使得成长中的留守儿童在学习能力、生活质量、道德、心理健康等各方面受到严重影响。其原因在于父母对子女教育的失责、监护人的监护无力、政府和学校的工作缺位。要解决好家庭教育的缺失问题需要社会、学校、家庭三方共同来发挥作用，为留守儿童创造一个优良的成长环境。 本研究论文以随州市随县唐县镇砂子小学留守儿童家庭教育现状为例从五个方面进行了分析探讨: 第一部分:问题提出的背景及其研究意义，分析国内外研究现状，确定本文的研究思路与方法。 第二部分:对随州市农村“留守儿童”家庭教育现状调查，本文以随州市随县唐县镇砂子小学中6-12岁完全留守儿童及其父母、委托监护人为调查对象，采用观察、问卷和访谈等多种调查方法，从留守儿童家庭及其父母家庭教育现状;留守儿童监护人基本情况及其家庭教育实施现状;留守儿童学习、生活、心理现状等方面分析随州农村留守儿童家庭教育的特点，通过研究表明家庭教育缺失会对留守儿童身心发展造成严重影响。 第三部分:从社会环境、家庭环境、学校环境三个方面对随州市农村留守儿童家庭教育现状进行解析，探讨造成留守儿童家庭教育缺失的原因，包括:城乡“二元经济结构”、生存压力、现行户籍制度、家庭教育意识淡漠、家庭教育简单粗暴、留守儿童缺乏心理疏导、应试教育体制、学校教育和家庭教育脱节等方面原因。 第四部分:提出解决随州市留守儿童家庭教育缺失的对策和建议，主要对策有:政府应该主动出击，捋思路谋发展，发展经济推进改革，实现政府多举措，社会共用力;父母要担当家庭教育的责任，父母和监护人要改变家庭教育观念主 动提高教育水平;学校更应勇担教育职任，发挥关爱留守儿童的主渠道作用。 第五部分:调研结论:应对当前农村留守儿童的家庭教育问题，治本之策 在于地方政府应大力发展经济，吸引农村剩余劳动力就近流动。其次应该构建政 府、社会、学校、家庭综合教育管理模式，形成合力，为留守儿童创造一个舒适 健康的成长环境。 关键词:留守儿童;家庭教育缺失;现状;对策 Abstract Left-behind children phenomenon is the massive influx of rural surplus labor in China's economic transition period the product of the city, parents migrant originally stable family structure in fact incomplete, a direct result of left-behind children lack of family education, make the growth of left-behind children in learning ability, the quality of life, ethics, and so on various aspects of mental health severely affected. The children's education is the reason for this is that parents and guardians are many guardianship weakness, lack of government and school work. To solve the problem of the lack of good family education need society, school, family, three sides to work together, create a good growing environment for the left-behind children. In this research paper draws with the county town of two sand primary school left-behind children family education present situation as the example is analyzed from five aspects to discuss: The first part: the background of the problem and the research significance, and analysis of domestic and foreign research present situation, determine the research ideas and methods. The second part: the rural draws "left-behind children" family education present situation investigation, this paper draws the county town of two sand completely left-behind children aged between 6 and 12 years in primary school and their parents, guardians as investigation object, and adopts various survey methods, such as observation, questionnaire and interview from family left-behind children and their parents' family education present situation; Left-behind children guardian basic situation and its family education implementation situation; Left-behind children's learning, living, psychological status quo analysis of the characteristics of suizhou rural left-behind children family education, through the research shows that lack of family education can cause serious influence to the left-behind children's physical and mental development. The third part: from the social environment, family environment, school environment, draws the rural left-behind children in three aspects analyzes present situation of family education, to explore the causes of left-behind children lack of family education, including: the urban and rural dual economic structure, survival pressure, the current household registration system, family education consciousness, family education is simple and crude, left-behind children lack of psychological counseling, exam-oriented education system, the chasm between school education and family education, etc. The fourth part: put forward solving countermeasure and the suggestion of draws left-behind children lack of family education, the main countermeasures are: the government should actively, le thinking development, development of economic reform, realize the government measures, more social force; Parents shall bear the responsibility of family education, parents and guardians to change the concept of family education initiative to improve the level of education; The education ministry, school should explorations care left-behind children should play the role of main channel. The fifth part: research conclusion: deal with the current rural left-behind children's family education problems, fundamental is that local government should vigorously develop the economy, to attract rural surplus labor flow nearby. Second should be a comprehensive education for the government, society, school, family management mode, mix, create a comfortable for the left-behind children healthy growth environment. Key words: left-behind children; Lack of family education; The status quo. countermeasures 目 录 1 绪论 1.1问题的提出 1.1.1研究时代背景 1.1.2研究意义 1.2国内外研究现状 1.2.1国外研究现状 1.2.2国内研究现状 1.3 研究思路与研究方法 1.4 研究创新与特色 2 随州市农村“留守儿童”家庭教育现状调查 2.1 调查方法 2.2 调查结果与分析 2.2.1随州农村“留守儿童”家庭现状 2.2.2 随州农村“留守儿童”家庭特点 3 随州市农村“留守儿童”家庭教育现状的解析(针对第二部分调查中发现的 问题分析。) 4.1从社会环境方面分析 4.2从家庭环境方面分析 4.3从学校环境方面分析 4 随州市农村“留守儿童”家庭教育对策(针对2.3提出解决策略) 4.1社会上的关爱对策 4.2家庭中的监管对策(家中的老人、外出打工的父母) 4.3学校的管理对策 5 结论与讨论 5.1主要结论 5.2理论与实践贡献 5.3研究不足及研究展望 1.绪论 1.1问题的提出 1.1.1研究时代背景 自改革开放以来，中国的体制由原来的计划经济逐步向市场经济过渡，社会经济得到快速发展，中国正如火如荼的进行着现代化的建设，这一时期国家重点发展的是工业部门，使城市经济获得了长足发展，但对农业部门的投入却严重不足，滞后了农业经济的发展。另外随着地球生态环境恶化、自然灾害频繁发生，使得农业收益不断降低，城乡收入差距不断扩大，贫富悬殊逐步明显。与此同时，改革开放政策也使农民朋友从土地上解放出来，获得了自由流动的机会。为了增加收入，提高生活质量，他们开始放弃收益较低的农业生产而转向收益相对较高的工业生产，他们大量涌向城市，广泛的进入到国民经济的各行各业，成为一支新型的劳动大军，为中国经济建设和社会发展做出也不可磨灭的贡献，形成了当 ?今中国一个特殊的群体---农民工。 通过进城打工，农民工的收入在不断增加，家庭生活条件也得到逐步改善，然而历史原因形成的城乡“二元经济结构”使农民工仍然得不到平等的待遇，阻碍了农民工的“城镇化”。受到他们生存压力大、工资待遇差、工作时间长和子女入学难等情况的制约，大部分农民朋友无法解决孩子进城后要面对的如孩子上学等方面的现实问题，只得将孩子留在农村，这些孩子就形成一个特殊的群体---农村留守儿童，这些孩子或是由父母一方留在家里照顾，或是委托年迈父母、亲 ?岳彦飞.浅析改革开放以来的中国农民工问题,J,.黑河学刊(2009年8月，总第143期第5期( 友代为照顾，甚至还有少部分孩子因无人托管只好自已照顾自己。 近些年来，农村留守儿童规模越来越庞大，日前全国妇联课题组于2013年5月发布《中国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》称，根据《中国2010年第六次人口普查资料》样本数据推算，我国0-17岁农村留守儿童有6102.55万，占农村儿童37.7%，占全国儿童21.88%。与2005年全国1%抽样调查估算数据相比，五年间全国农村留守儿童增加约242万。也就是说，全国每五个孩子中，就有一个农村留守儿童。随州市留守儿童情况又是怎样了,据随州市妇联统计，截止2012年年底，该市留守儿童人数已达到12.56万，占全市儿童的32.12%。由于父母长年在外务工无暇亲自照顾和教育子女，而委托监护人多数又存在文化水平低、精力有限、家庭教育意识淡漠等问题，造成留守儿童家庭教育的严重缺失，使得留守儿童学习无助、生活失助、亲情缺失、安全缺位。随着留守儿童问题越来越突出，留守儿童的家庭教育缺失问题也逐渐受到随州市社会各界人士的重视，近年来，为更好解决留守儿童问题，由市政府主导开展了一系列专题研究，2012年还专门到北京农家女发展研究中心申请了“农村留守儿童健康成长问题研究”教育项目。为了营造良好的关爱留守儿童社会环境，市政府还组织了“春 爱心家长结对帮扶”、“爱心代理妈妈”、“认亲留守儿童行动”、风行动”、 “ “留守家庭邻里守望互助”活动、“12.1爱心家庭公益行动”等一系列关爱活动，弥补亲情和家庭教育的缺失，促进农村留守儿童的健康成长。 1.1.2研究意义 和全国各地一样，随着国家经济转型、产业结构调整及人口政策的逐步调整，加上国家推行各种土地保护和退耕还林政策，随州市越来越多的农村剩余劳动力选择外出务工。其中已结婚生子的农民工因种种原因只能而把孩子留在家里，使得这些孩子逐年增多从而形成一个新的特殊群体---留守儿童群体，且这个群体规模还在不断扩大。 因此，随州农村留守儿童家庭教育状况不容忽视，本项课题的研究主要有以下两方面的意义: 1、理论意义: 儿童教育是社会、家庭、学校三方面共同的责任。社会给儿童提供了成长的整体环境，学校是传道、授业、解惑的重要场所，家庭则是儿童最重要的成长环境，是儿童初级社会化发展的重要场所。父母作为孩子启蒙老师，他们的一言一行对孩子的个性、行为、道德、认知等有着潜移默化的影响，孩子正是建立在家庭亲情基础互动中培养着健全的人格和良好的习惯,父母对孩子的教育观念和方式对孩子的成长发挥着至关重要的作用。社会和学校给所有成长中的儿童包括 留守儿童在内都提供着相同的教育和生活环境，而留守儿童与其他儿童受教育最主要区别则在他们有不同成长环境---家庭环境。 本文将以《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、建设社会主义新农村、儿童成长的关键期理论为依据，深入分析留守儿童家庭教育现状及其存在的问题。同时，多年在学校对教育工作经验让笔者认识到:影响留守儿童成长的不一定是留守本身，还可能是如家庭贫困、父母较低的文化素养、简单粗暴的家庭教育方式、父母与子女缺乏沟通和理解等因素。无数事实证明，人的成长和教育是从家庭开始，家庭教育的好与坏将直接影响孩子的一生，家庭教育的缺失极易导致留守儿童出现各种问题。本文将结合以上相关理论和经验应用到对农村留守儿童家庭教育的研究过程中，综合运用问卷调查、座谈了解、个别交流、随机走访等方法开展调查，并深入农村留守儿童家庭进行全程式观察，获得大量第一手资料进行研究，经过分析研究，然后对随州市农村留守儿童家庭教育作出较为准确的分析研究，并提出一些具有针对性的指导策略。 2、现实意义: ，而农业人口就随州市是传统的农业大市,属于欠发达地区。总人口258万 约有208万人，常年外出务工人数约为58万人，占农业人口的29%。随州市下辖曾都区、广水市、随县、随州经济开发区和大洪山风景名胜区，而随县是在2009年7月经国务院批准设立的一个年轻的县，该县县域95%的面积是广大农村，经济欠发达，乡镇企业发展缓慢，农业经济落后，农民以种地为生收入较低，所以青壮年劳动力尤其是新生代青壮年劳动力又深受现代城市生活的影响，有较严重的厌农情绪，他们纷纷外出打工挣钱，因而产生了众多的农村留守儿童。据随州市随县教育局普教科调查数据显示:该县目前留守儿童占在校人数的百分比达到33.97%，对留守儿童监护类型的调查显示隔代监护最多达79.06%，单亲监护其次占11.51%。面对学习的态度调查显示只有63.5%的学生认为学习有意义，有7.8的学生对学习无兴趣。虽然留守儿童占在校人数百分比虽低于全国水平，但情况不容乐观。仅此一例可以看出随州市留守儿童的问题已非常突出，目前留守儿童已引起了社会的广泛关注，随州市各级政府和教育部门都在积极主动的开展关爱农村留守儿童的活动。 当父母离开后，孩子们虽然被托付给了祖辈或亲友照看，但传统的家庭关系发生了改变，变成了父母在而事实上结构“不完整”的家庭环境。父母因远离子女尽不到给留守儿童实施家庭教育的责任，而代替父母监护这群留守儿童的祖辈或亲友，因受本人年龄特点、文化素养、时间精力、教育观念等因素制约，他们的家庭教育显得很无力、甚至是一片空白，亲友也不便像对自己的孩子一样进行 管教，孩子也很难找到归属感。家庭教育功能的弱化使得留守儿童极易形成放纵、任性、随意、多疑、厌世自闭、社会逆反、胆怯、或是自卑、焦虑、没有精神寄托、软弱的不良性格，有时还产生逆反心理对抗情绪，不愿与人交流，甚至有暴 ?力倾向，有专家就警示说留守儿童可能会成为“被毁掉的，一代”,成为国家新的不稳定因素之一。 本研究旨在通过对农村留守儿童家庭教育现状的研究,总结分析农村留守儿童家庭教育的特点规律，从而进一步揭示造成农村留守儿童家庭教育缺失的原因，并结合实际从社会、学校、家庭三方面提出解决本地农村留守儿童家庭教育问题的指导策略。 1.2国内外研究现状 1.2.1国外研究现状 由于外国和我国有较大的国情差别，国外很多国家没有我国这样严格的人口户籍政策和独特的二元经济结构，也没有农村人口向城市大规模流动的问题，所以国外留守儿童问题并不十分突出，他们对留守儿童及其教育问题研究很少，所以在留守儿童家庭教育研究上难以借鉴。 1.2.2国内研究现状 自上世纪80年代开始的农村剩余劳动力向城市大量流动，所造成的大量留守儿童群体逐渐受到社会各界的关注。国内学者自上个世纪90年代初开始对留守儿童的问题展开研究，到目前为止已逐渐形成了一个庞大研究体系，研究的范围很广泛，研究的问题也越来越精细。经常看到的主要是以下几个方面研究: 一是从人口学方面研究留守儿童现状。如:周福林、段成荣(2005)通过对“年人口普查抽样数据”分析,结合我国农村留守儿童的规模、结构、分布、家庭类型和受教育状况等基本情况的研究，认为留守儿童规模巨大,已形成一个需要予以高度重视的群体; 二是从社会方面研究留守儿童的成因。如刘允明认为，农村留守儿童群体存在的原因是由我国农民由农业人口转变为非农业人口，是农村剩余劳动力转移所产生的“附属产品”。 三是从心理学方面研究留守儿童的心理状况。如赵苗苗(2012)通过对农村留守儿童心理方面的评估，发现得分均低于非留守儿童，统计得出农村留守儿童健康状况较差。 四是从教育方面研究留守儿童的教育环境。程良道认为给留守儿童展开的“隔代教育”、“单亲教育”或“寄养教育”存在很大弊端，而学校教育、家庭教育与社会教育又缺乏整合力量，对留守儿童的学习、生活和成长有重要影响。 ?向冬梅(农村留守儿童问题与教育对策[J].四川职业技术学院学报(2006年03期( 随着留守儿童问题研究的深入，不少学者发现由于长期缺乏亲情的呵护，留守儿童的家庭教育严重缺失，致使留守儿童从心理健康、学习品质、道德行为等方面都受到很大的影响，此类问题也逐渐受到学者的关注，并从不同角度进行了研究，有从调查留守儿童的家庭教育现状探讨的，如陈焕达(2007)通过调查留守儿童的监护人类型及其教育行为，分析因家庭教育的缺失给留守儿童带来的影响。还有从家教出现的问题研究留守儿童的家庭教育。如袁凤琴、袁真强(2010)通过案例调查分析指出了留守儿童父母教育缺失又缺职、隔代教育力不从心、留守儿童存在生活和心理双重压力等问题。 由以上的研究可以看出，目前，各界学者对农村留守儿童及其家庭现状已做了较为深入地研究，并对农村留守儿童的规模、数量、分布，以及这些儿童在社会、学校层面上出现的各种问题及其对策都进行了全面的分析和探讨，而从“农村留守儿童家庭教育”角度进行的研究则较晚才引起专家学者的重视，研究资料也不是很丰富，且还没有引发全社会的高度关注。笔者多年从事基础教育工作，能深切的感受到这些留守儿童因家庭教育的缺失，已经严重影响了他们的正常成长,留守儿童普遍存在学习兴趣差、性格存在缺陷、亲情缺失等三大问题。因此，笔者认为很有必要从家庭教育角度对农村留守儿童问题作一深入研究，切实解决好留守儿童家庭教育问题能使得社会教育、学校教育和家庭教育“三教合一”真正发挥合力，并有助于创新社会关爱留守儿童的工作思路，有助于推动留守儿童的问题解决，这是落实科学发展观的迫切需要。 1.3 研究思路与研究方法 1.3.1研究思路 本课题研究以“调研——分析——解决——反思”为研究模式，通过问卷调查、座谈了解、个别交流、随机走访等方式进行调研，并结合文献研究，通过分析个体案例与全体共性的异同，探讨当前留守儿童家庭教育的真实状况与存在的问题，并提出解决问题的对策，力图在调研中分析，在分析中解决，最终对留守儿童的家庭教育问题进行深层次的反思。 1.3.2研究方法 (1)问卷调查法 通过对留守儿童及其父母委托的监护人发入“问卷调查表”，以掌握农村留守儿童家庭教育现状和影响农村留守儿童家庭教育的因素，收集详实的一手资料，增强研究的准确性和针对性。 (2)观察法: 选择少数比较典型的留守儿童家庭,与之一起生活,观察儿童的家庭环境、监 护人的状况及实施家庭教育的过程，与之真心交流交心，了解在父母缺位的情况下的这种家庭教育对留守儿童的产生何种影响。 (3)文献分析法 利用图书馆、网络等现有资源，对全国农村留守儿童状况研究、教育现状研究、家庭教育现状研究等方面的文献进行收集、整理和综合分析, 搞清本课题所要研究的意义、方向和存在的主要问题,并借鉴文献资料中有使用价值的理论,为本课题中发现的问题提出切实可行的解决对策。 1.4 研究创新与特色 本论文的特色与创新之处是在认真研究农村留守儿童家庭教育现状基础上，依照实事求是的原则，积极应用科学发展观理论和基本方法，按照“发现问题——分析问题——解决问题”的逻辑，结合个人的工作感悟提出富有建设性的建议。 2(随州市农村留守儿童家庭教育现状调查 2.1 调查方法 为了更好了解留守儿童的家庭教育现状，笔者特地选取比较熟悉的随县唐县镇。唐县镇位于随州市随县东北，与湖北枣阳市接壤，地域偏僻，以农业经济为主，当地青壮年劳动力因收入偏低多选择外出务工，故该镇留守儿童也较多。以随县唐县镇砂子小学为例，共有283名学生，留守儿童就有101名，占全部在校生的35.68%，高于全县平均值。其中有92名完全留守儿童，9名单亲留守儿童，留守现象较为典型，在全县具有代表性。(砂子小学留守儿童人数统计详见表2.1) 表2.1 砂子小学留守儿童人数统计表 (单位:人) 留守儿童留 守 留 守 父母一 父母全部 年级 人数 男 生 女 生 人外出 外出 一年级 22 10 12 2 20 二年级 10 6 4 1 9 三年级 13 9 4 0 13 四年级 20 9 11 2 18 五年级 15 9 6 3 12 六年级 21 10 11 1 20 合计 101 53 48 9 92 为了更全面、客观、准确的掌握留守儿童的家庭教育现状及存在的问题，本次调查对象包括留守儿童及其父母、监护人:留守儿童的调查主要针对父母全部外出的92名完全留守儿童家庭进行，因调查对象是该校6-12岁留守儿童，所以采取了不同方式进行。对4-6年级留守儿童主要采取问卷调查的方式，进行问卷调查时都避开了留守儿童的监护人和老师，共发放问卷56份，收回56份，符合统计要求。对1-3年级留守儿童因年龄小，没有较高的表达能力和理解能力，所以采用观察和谈话的方式进行了解。同时也对留守儿童父母和监护人的家庭教育行为采用观察、问卷和谈话法进行了调查，了解他们对留守儿童实施家庭教育的方式和态度。 2.2 调查结果与分析(以随州市随县唐县镇砂子小学为例) 家庭教育是教育必不可少的一个教育环节，在孩子的成长中起着至关重要的作用，影响着孩子的一生。著名心理专家郝滨老师曾说过:“家庭教育是人生整个教育的基础和起点”。确实，自孩子呱呱坠地就开始了家庭教育，婴幼儿时期(甚至可上溯到胎儿期)的家庭教育是“人之初”的教育，是一切教育的基础。当孩子上了小学、中学后，家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的补充和 ?延伸，直接或者间接影响着每个人人生目标的实现。因此，把好家庭教育第一关，打好教育的基础是十分重要的。 每个家庭里，实施家庭教育的主导者是父母，他们长期与孩子们共同生活在一个家庭里，是孩子这一生中最亲密也是最信赖的人。父母一言一行、一举一动时时刻刻都在潜移默化的影响着孩子，他们是孩子的第一任老师，更是孩子的终身老师，所以，父母的教育往往在儿童心灵上起着决定作用。而我们所研究的留守儿童由于远离父母，没有与父母日常互动的时间和机会，不能接受“一对一”、“面对面”的亲情教育，处在一个情感成长的“自由”空间里，实体上在“留守”，在家庭氛围概念上留守儿童的记忆里很淡漠，没有产生依恋感、温暖感和幸福感。 ?郑委著.教育孩子的十大原则,M,. 北京:北京大学出版社,2010年5月. 另外由于父母的远离，这些儿童会在其他监护人的看护下成长，在这种情况下，留守儿童的家庭教育是如何开展的,对留守儿童会产生怎样的影响,本文将以随县唐县镇砂子小学为例，根据对该校留守儿童的调查结果从留守儿童的家庭及父母的家庭教育、留守儿童的监护人及留守儿童三个方面来分析当前留守儿童的家庭教育状况。 2.2.1留守儿童的家庭及父母家庭教育现状调查结果与分析 留守儿童家庭的情况，外出父母与子女联系的方式和内容及教育子女的态度，对留守儿童的家庭教育有着很大的影响。我对砂子小学留守儿童的家庭进行了八个项目的调查，以了解留守儿童父母实施的家庭教育现状，此项调查针对所有完全留守儿童家庭，调查结果统计表见表2.2: 表2.2 留守儿童家庭基本情况调查统计表 (单位:人) 4人及以上 96 家 庭 人 数 3人及以下 5 独子(女) 12 子 女 人 数 2人及以上 89 本 市 11 外 出 打 工 本 省 6 地 域 外 省 84 增加家庭经济收入 92 外出务工 准备在城市定居 2 原 因 向往城市生活 7 书信 0 外出父母 手机 78 与 子 女 座机 21 联系方式 网络 18 (多 选) 其它 5 外出父母 每周一次 44 与 子 女 每半个月一次 46 联系次数 每个月一次 9 一个月以上 2 关于学习 101 外出父母 关于健康 98 与 子 女 关于安全 92 联系内容 关于心理 6 (多 选) 关于习惯 9 每月一次或多次 7 几月一次 1 外出父母 半年一次 2 返乡次数 一年一次 87 几年一次 4 通过对该校留守儿童的留守儿童家庭基本情况进行调查后可以发现，父母外出务工背负着沉重的家庭负担和生存压力，并随着父母外出常态化长期化，对留守儿童的成长带来很大的负面影响，主要表现在: 1、 调查显示父母外出务工压力很大。大部分留守儿童家庭人口数较多，有96户家庭人口在4人以上，89户家庭为非独家庭。他们因收入较低，家庭负担很重，家里的青壮年劳动力不得不为改善家庭生存状况而选择外出的，导致大量留守儿童的产生。由于他们的生活压力很大，工作且辛苦，所以没有多少时间和精力来(更多的)教育住在老家的子女。 2、 调查显示正常的家庭交流被其它方式所替代。多数父母的打工地离家很远，无法与子女进行“面对面”的交流，家庭里的正常 “面对面”式交流被其它方式所替代。近年来由于国家“三农”政策的落实，改善了农村家庭的经济，通讯公司根据市场需求下调了各种资费，因此家家户户都能消费得起手机，加之手机通讯便利，所以父母与子女之间多采用手机联系。要指出的是随着科技的发展，一些有一定文化水平的年级父母也开始采用网络方式来与孩子联系，即能听到声音又可看到人像。调查还反映出多数父母也很重视与留守儿童的联系，保持经常性的沟通，一般是父母主动与子女打电话交流。 3、 调查显示父母对留守儿童的交流重“学习”而轻“心理”。在调查“外出父母对子女的联系内容”中发现，所有的留守儿童都选择了“关于学习”， 只有6人选择了“关于心理”。以上数据可以发现虽然父母都重视与子女的沟通，但更多的只是局限于学习，身体健康，注意安全等方面的话题，父母最希望听到的就是子女在家成绩好，听长辈和老师的话，身体健康，平平安安等内容上的简单重复，久而久之，这些交流的内容便成了例行谈话，这些内容只是浅层次的交 ?流，而对关系到留守儿童真正深层次问题关注较少或不予关注。留守儿童心理由于长期得不到父母的呵护关爱，极易导致他们身心受到损害，因此这种片面的交流不能完全代替家庭里“面对面”“心贴心”的关爱。 4、 调查显示父母与留守儿童缺乏经常性的亲情互动。因打工地较远或工作性质原因多数外出父母返乡次数很少，基本上是春节才会回来与子女团聚一次。但仅仅就是这短暂的春节假期，又因要走亲访友，吃喝娱乐，使得父母能真正和子女呆在一起的时间并不是很多，而子女则沉浸在父母带回来的各种电子终端的游戏和玩具里，错过了难得的进行亲情维系的时机，严重影响亲情的交流和互动。 以上调查结果可以看出，因父母长期在外务工，与留守儿童相聚的时间很少，又没有科学正确的家庭教育理念，家庭教育方法极其简单，日常的亲情交流仅局限在学习生活方面，从而造成了家庭教育的严重缺失。 2.2.2监护人的家庭教育现状调查结果与分析 父母要外出务工，但由于种种原因却无暇照顾子女，又不能把子女带在身边，只能委托给身边最亲近最信赖的人代为照看，这类人就成为了留守儿童的监护人。当留守儿童与父母分离后，家庭教育的责任就落在了监护人的身上，有研究表明监护人自身的受教育程度、时间精力及对留守儿童态度直接影响着他们的 对留守儿童的学习、行为、心理、个性等各方面造成影响。家庭教育观念，进而会 所以在对唐县镇砂子小学留守儿童开展调查的同时，也着重对留守儿童的监护人进行了调查，以探究监护人的家庭教育现状。 1、监护人类型的调查分析: 随县唐县镇砂子小学101名留守儿童里，有9名儿童为单亲留守，92名为完全留守。在对92名为完全留守儿童调查“你们现在和谁生活在一起”这一问题，85人回答是爷爷奶奶或外公外婆，7人回答是姑妈、姨妈等其他亲友。可以看出，在完全留守儿童中除个别留守儿童为亲友监护外，多数留守儿童都是属于隔代监护类型。 2、 监护人基本情况的调查分析: 通过对监护人的基本情况调查显示(见表2.3)，多数留守儿童的监护人存在以下几个方面的劣势:一是年龄普遍偏大，94%的监护人在50岁以上，其中有68%的监护人年龄在60岁以上;二是因年龄偏大，故监护人的身体健康指数不高，调查显示有26%的监护人身体不健康或残疾;三是文化程度较低，高中及以上文化程度仅占3%;四是经济状况一般，收入普遍不高,生活压力大。调查中还了解 ?卢德平著.中国弱势儿童群体:问题与对策[M].北京:社会科学出版社,2007年. 到不少监护人因青年人外出务工所以还要承担繁重的农活。以上这些因素决定了多数监护人不可能像年轻的父母那样有精力、有能力对留守儿童开展较为科学有效的家庭教育。 表2.3 监护人基本情况调查统计表 60岁以上 68% 年 龄 50—59岁 26% 50岁以下 6% 健康 39% 一般 35% 身体状况 体弱多病 24% 残疾 2% 高中及以上 3% 初中 30% 文化程度 小学 48% 文盲 19% 好 29% 较好 30% 经济状况 差 41% 3、对监护人开展家庭教育的调查分析: 对监护人与留守儿童实施家庭教育从三个方面进行了调查，结果显示多数监护人会主动与留守儿童进行交流沟通，但更多关注的也是学习、健康，很少关注他们的心理状况和习惯养成。因为是自己的孙辈或不是自己的亲生儿女，监护人对留守儿童所犯错误通常会较宽容，即使是批评也是点到为止。(见表2.4) 表2.4 监护人对留守儿童进行家庭教育的调查统计表 经常 46% 监护人与 偶尔 54% 留守儿童 交流情况 从不 0% 关于学习 48% 关于健康 33% 监护人与 留守儿童 关于安全 17% 交流内容 关于心理 0% 关于习惯 2% 是否纠正 经常 56% 留守儿童 偶尔 38% 所犯错误 从不 6% 可见，留守儿童的监护人因文化水平，时间精力，教育观念，对待留守儿童态度等方面的局限，只能对留守儿童进行诸如好好学习、注意安全等方面简单片面的家庭教育，而心理关爱、个性培养和亲情教育等完全处于缺位状态。再加上祖辈对孙辈往往是言听计从、百般溺爱，所以监护人的教育影响力很微弱，不可能进行有效的家庭教育。 2.2.3留守儿童的现状调查结果与分析 父母因外出务工，子女在家留守并被托付给亲朋照看，成为了留守儿童，本应是亲人朝夕相处的家已出现实质意义上的家庭结构不完整。所谓的家庭结构不 ?完整一般是指死亡离婚、遗弃或其他原因而造成父母一方或双方都不在的家庭。传统的双亲教养模式也随之发生了变化，而作为受教育者的留守儿童所处的这种家庭教育会给他们带来怎样的影响，本文从留守儿童的学习、生活、心理几个方面的调查结果进行分析。 1、学习方面 对于留守儿童的学习情况我设计了学习动机、学习主动性、监护人督促、课余学习环境、学习成绩等五个方面的问卷调查。调查结果表明:在学习动机方面有50%的学生选择了“考大学，为父母增光”，所占比率最高，其次为“为了获得知识”占36%，选择“是父母让学的”学生仅占5%，所占比例最低。在学习自觉性方面只有26%的学生选择了“很自觉”，有6%选择了“不自觉”。在监护人督促方面有34%的学生选择了“经常会”，有58%的学生选择了“偶尔会”，有8%的学生选择了“不会”。在学习环境方面有42%的学生选择了放学后的课余时间“去游戏娱乐场所”，有37%的学生选择“要做家务”，只有12%的学生选择了“会做家庭作业”。在学习成绩方面只有8%的学生“名列前茅”，37%的学生处于“中上游”，41%的学生成绩“一般”，14%的学生成绩“不太好”。 总体来说，在学习目的上留守儿童没有因为父母的外出而受到太大的负面影响但在学习品质和学习环境上影响较大。因父母时常拿自己的人生经历告诉子女要好好学习才能出人头地，多数留守儿童学习目的反而比较明确，他们中有近一半的学生学习成绩是中等以上。但他们学习目的却不是很单纯，更多是受父母影响认为:学习是为给“父母增光”，是为了“出人头地”，而忽略了学习是为了自 ? 薛宝雯 .家庭结构变化对儿童心理健康的影响,J,.江苏预防医学,2013年第1期. 身发展的需求。另外统计显示留守儿童学习自觉性还是较差的，缺乏父母的有效监督，造成多数留守儿童不会去主动学习，不知如何应对学习中出现的困难，很少主动寻求学习帮助。而多数监护人因文化水平较低，平时还要忙家务农活等，心有余而力不足，无法辅导留守儿童学习，所以监护人能主动督促辅导留守儿童学习的比例却较低。还是由于父母教养的缺失，留守儿童的课余学习环境也比较差，一些留守儿童要在放学后要做家务而减少了学习时间，一些留守儿童则会结伴到游戏厅、网吧等场所游玩而影响耽误学习。 2、生活方面 由于国家惠农政策的增加和父母打工收入的增多，多数留守儿童的家庭经济收入也明显增长，所以在调查中发现，务工父母通常会定期把充足的生活费寄给留守儿童的监护人，一方面是希望监护人能照顾好子女，另一方面也是在弥补不能亲自照顾子女而产生的愧疚。留守儿童的监护人基本上都是祖辈或近亲，所以在生活上监护人也会很好的照顾，特别是在孩子的吃穿用上，只要条件许可都会满足孩子的要求。另外，按教育部的规定，砂子小学对高年级学生实行寄宿制，学校安排了经验丰富的生活老师来照看寄宿学生，平时班主任会跟班教育管理学生，学生就寝后生活老师就会住在寝室内照看寄宿学生，严格的学校管理让家长既省心又放心，所以留守儿童父母和监护人都很乐意把留守儿童交给学校看管。因而除少数特殊情况家庭的留守儿童外这些孩子会有与其它孩子一样的生活保障。 但父母不在身边的生活还是会对留守儿童产生影响，留守儿童过早的承担起了与之年龄不相匹配的生活责任和生存压力。调查统计显示因缺乏父母关心和监督，有一半以上的留守儿童并不是每天早晨起来后都会去涮牙;每当天气突然由热转凉的时候，寄宿学生却没有家长给他们及时送去衣被;冬天因天冷寄宿学生都不怎么洗衣服，几乎整个冬天就只穿一两件外套;而生病了以后最想有父母在身边照看时却只能在电话里得到安慰。尽管这些留守儿童缺乏较强的生活自理能力，他们还是要在课余时间整理自已的内务，有的还要帮助监护人做家务或农活，甚至有个别儿童反过来还要照顾年老体弱的监护人。 在调查中还发现有的监护人在管理留守儿童时显得力不从心。要么听之任之、不管不问，要么为了图清净，只要孩子听话不吵不闹，凡事都用给钱来解决问题。尽管生活中父母和监护人对孩子的安全格外重视，会经常强调，但由于监护人的疏忽，留守儿童安全事故也会时常发生，另外值得一提的是，由父母不在 身边，父母和监护人又很少对女生进行性教育，因此留守女生缺乏自我保护意识，近年来的女生受侵害案件也逐渐增多。 3、心理方面 儿童阶段的心理发展是整个人生中的关键时期，它影响的会是人的一生，调查显示砂子小学留守儿童中有68%的留守儿童会感到留守在家的时候很“孤独”，很无助，希望父母能回到身边陪他们成长学习，59%的留守儿童曾担心过“父母不要自己”，表现出很强的亲情饥渴。虽然监护人是他们最亲近最信赖的人，但还有65%的留守儿童在与监护人一起生活时并不感到“愉快”，认为没有和父母一起的放松和快乐感，不能开心自在的交流，存在很大的隔阂;还有57%的留守儿童感到很“自卑”，总是担心自己是留守儿童被别人看不起，担心学习不好被别人笑话。43%的留守儿童在和老师家人出现矛盾时“很容易冲动”，会顶撞、易发怒、摔打东西、甚至出走，尤其在面对教师或监护人的管教批评易产生较强的逆反心理，严重者还有暴力的倾向。但又有55%的留守儿童当在外与他人发生了冲突时选择“闷不吭声”，当遇到困难、心里不舒服时也多会选择“沉默不语”， 的留表现得很柔弱无助。调查中还发现有少数留守儿童认知出现了偏差，有6%守儿童认为父母没本事才会离开自己外出务工挣钱，对父母很“憎恨”，有3%的留守儿童因为不能像其他儿童一样与父母共享天伦之乐，天天生活在期待和想像中，对未来很茫然，觉得活得很没意思而想到过“自杀”。 通过前面的调查发现家庭教育的缺失对留守儿童影响最大的还是他们的心理状况。由于父母不在身边长期缺乏与父母之间的深层次感情沟通，代理监护人又无暇顾及他们的情感变化，他们得不到应有的父爱和母爱，没有可以信赖的倾 ?诉对象。他们缺少父母的关注和呵护，又过早的承受成人世界里的种种压力，所以他们的情感即丰富又脆弱，性恪中往往是两种个性并存:即有依赖性又有独立性;即有自觉性又有放任性;即有冲动性和又有理智性，极易产生认识、世界观上的偏离，以及个性、心理发展的异常，这些对他们的心理健康极为不利。 3(随州市农村留守儿童家庭教育现状的解析 3.1从社会环境方面分析 1、外出务工常态化加剧留守儿童的产生。改革开放之初由于中国东部地区的经济高速发展急切需要大量的劳动力，加上政府为解决“三农问题”和增加农民收入，放松了流动人口政策，随州市随县各乡镇第一批“泥腿子”由“能人” ?张春兴著.现代心理学,M,.上海:上海人民出版社,1994年6月. 带领着进入南部城市各个角落打工，他们成为了第一代农民工，他们虽然没有什么文化，但凭借自己吃苦耐劳的劲头赚取到了第一桶金，改善了自己生活。改革开放已三十年，然而随县目前依然是以农业经济为主体，工业发展缓慢，不能消 ?化吸收本地的农村青壮年劳动力。现在随县外出的务工者已是“农民工二代”，并且年轻人外出务工已成为常态，他们的生活和思想已发生翻天覆地变化:他们多数人至少接受过初中以上的教育，有一定的文化基础但不是很高;他们向往发达地区较高的收入和现代化的城市生活，有严重的轻农思想;他们多是主动放弃在家务农而选择外出务工。而对于已婚青年农民来说，为了实现最大化的经济效益，且又能维持家庭稳定，基本上都是选择夫妻双双外出，这就加剧了随州市各乡镇留守儿童人数的增加，父母无法尽到一个家长对子女应尽的家庭教育责任。 2、外出务工的双重压力致使农民工无奈选择与子女分离。近年来随着我国经济开始转型，经济发展的脚步开始放缓，同时CPI指数不断攀升，外出务工的农民在城市里的生存压力和就业压力也越来越大。务工农民收入虽然在提高，却很难在城市中扎下根来，而他们成家后一旦有了孩子，则既要面对城市的高消费和较高工作压力，还要面对孩子的抚养和教育问题，可是务工农民在城市中的居住环境都较差，经常性的加班、超负荷的劳动量、有限的精力，致使他们在现有的生存环境下不能将孩子带在身边抚养，只能两地分隔。 3、现行户籍制度和学校制度造成家庭教育缺失。现行户籍制度虽然让农民可“自由流动”起来，但他们的学龄子女上学依然受到户籍制度的影响，由于没有居住地户籍，这些孩子无法享受到同等的受教育机会，现行的教育体制限制外籍户口的学生入学并许可学校向外来人口收取价格不菲的择校费，因无法承担高昂的择校费用导致大批的农民工子女无法在务工地的学校就近入学。以上这些因素迫使进城务工农民只能选择将孩子留在家乡生活和学习，必然造成留守儿童家庭教育的缺失。 3.2从家庭环境方面分析 埃里克森提出:一个健全的家庭对“儿童的本体安全感的形成具有十分重要的意义”。“本体安全感”是当孩子的基本需要获得满足后，孩子对与自己周围亲近的人所产生的一种信任感。家庭里的这种“基本信任”就是孩子在与其父母或其他家庭成员长期“亲密接触”而形成的信任关系。而对于留守儿童来说，常年在外务工的父母们，关注的是如何多多赚钱来增加家庭收入，提高生活水平， ? 国务院发布的2010年中央一号文件《关于加大统筹城乡发展力度 进一步夯实农业农村发展基础的若干意见》 只要能为子女创造优越的生活环境，让子女吃饱穿好有学上就算是尽到父母的本份。由于种种局限性，他们和委托的监护人家庭教育意识非常淡漠，对于子女教育没有准确的目标，很少有亲子互动，很少考虑自己应该如何科学有效的对子女实施家庭教育，同时又过分依赖学校的教育，助长了家长的家庭教育惰性，导致留守儿童家庭教育的严重缺失。主要表现在下几个方面: 1、家庭教育意识淡漠。调查显示砂子小学现在留守儿童的父母基本上是出生于上世纪60年代末和70年代中期的人，他们大多只接受过初中阶段教育，文化水平不高，而监护人文化水平更差，可以看到作为家庭教育的施教者整体文化不平偏低。因此留守儿童的父母和监护人都是凭着自己的生活经验来开展家庭教育，没有准确的教育目标，缺乏科学的教育观念和方法做指导。对于学习他们无法指导留守儿童遇到的难题，对于心理他们无法掌控和疏导，对于个性成长他们无法做到因材施教。 2、家庭教育简单粗暴。由于缺乏科学的教育观念，留守儿童的父母对子女的教育非常落后，多将自己生活中的感受作为教育观念强加在子女身上，主要有以下几种观念:一是“读书无用”的观念，认为打工一样赚钱，读再多书依然要找工作，不如早点打工，所以只管把子女养大而不太注重学习和教育，尤其是女 上大学是唯一出路”的观念。父母因自己文化不高，孩这种观念更为突出;二是“ 在外打工太苦太累，只有考上大学跳出“农门”，才有机会成为城里人享受城市中优越的生活环境和发展机遇，同时也为父母增光。这种观念导致父母只关注孩子的学习成绩，而忽视子女的内心真实想法。三是“重物质补偿、轻精神需求”，父母与子女离别，他们心里总感到愧疚，出于对孩子的补偿心理，普遍喜欢用金钱教育和物质鼓励的方法来教育子女，只要孩子听话学习认真，但凡提出物质要求都会满足，监护人通常也认为金钱教育的方法管理留守儿童非常有效。而他们与孩子的心灵沟通交流几乎是空白，很少去关心孩子的行为习惯养成和精神上、心理上的需求。这些片面的观念使得家庭教育作用大打折扣，起不到应有的效果。 3、过分依赖学校教育。对于怎么教育留守儿童，父母和监护人都没有明确的意识，他们普遍认为“教育是学校老师的事情”，只管留守儿童健健康康去上学就行了，送到学校，老师自然就得替父母教好管好。虽然砂子小学实施了住宿制度，严格的学校管理和良好的校园环境可以减少父母和监护人的后顾之忧，但因为对学校教育的过分依赖而减少了对子女的关心，父母或监护人又很少主动会与留守儿童班主任、老师联系，询问孩子在校的学习生活情况、谈谈孩子的心理 变化、了解他们成长中出现的问题。父母和监护人完全把学校教育与家庭教育的划为等号，这种做法削弱了父母的教育职责，加重了家庭教育的缺失。 4、心理缺乏科学疏导。父母对子女的主要责任是“教”和“养”，“教”应“排”在养之前，17世纪的英国诗人乔治?格尔贝说:“一个父亲胜于一百个教师”，说明家庭内部成员之间的影响远远超过外界的教育作用。特别是孩子在未成年时更加需要父母的无私关爱和家庭教育的支撑，如果这个时期父母与子女远离，亲情缺失将严重的影响留守儿童的个性和心理，孩子都会或多或少在成长过程中形成障碍，在他们心里留下某种阴影，影响他们以后成为一个心理健全的人。对留守儿童来说这种影响是巨大的，当留守儿童尚小时对心理状况的影响则更加突出和明显。当他们父母外出务工后，多数留守儿童会出现胆小自卑、孤单焦虑等心理现象，会在心里产生不安全感，会对他人产生抵触感，会对社会产生不信任感，而这些心理变化往往会被父母或监护人忽视。因缺少心理上的疏导，留守儿童自己又不能排解，这种情绪得以长期积累就会引发种种心理问题和疾病，严重损害他们心理的健康成长，进而会导致留守儿童人格发展的不健全，影响他们的一生。 3.3从学校环境方面分析 ?学校是继家庭之后，未成年人活动的重要社区。学校是专门的育人机构，承担培养合格人才的任务。良好的学校教育是建立在良好的家庭教育基础之上的，它有别于家庭教育，它是一种目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的教育行为。只有家庭教育和学校教育做到无缝对接，才能获得最佳的教育效果，孩子就能安心快乐地成长、学习。而让人担忧的是，目前由于农村学校缺乏科学的育人理念，虽然砂子小学关注到家长外出务工会对留守儿童的各方面发展造成影响，但学校对留守儿童却没有一整套科学系统的留守儿童全面教育，并因以下几个问题影响了留守儿童的家庭教育。 一方面，现行的教育体制决定了学校和家长都重“智育发展”轻“德育培养”，重“生理健康”轻“心理健康”。尤其是农村教育，还停留在传统的应试教育模式上，片面的追求升学率，注重学生的分数，以成绩的优劣来评论一个学生的好坏，评定老师的水平高低。为追求好的考试成绩，对少部分文化成绩较差的留守儿童，老师会放弃教育和管理，再加上个别素质较差的老师，在教育和管理学生 ?黄烨(弱势群体子女教育权利的现状及制度完善,J,(学理论,2009年第5期下( 时不顾及留守儿童的个性和感受，会采取责罚、打骂等过激的管理方式，严重伤害了留守儿童的自尊，加重留守儿童的心理压力，以上情况会促使留守儿童出现厌学、逃学甚至是辍学的不良现象。 另一方面学校缺乏与家长或监护人的联系、指导。因家长和监护人过分依赖学校,认为只要把留守儿童交到学校，有老师管着就大可放心，自己可以减负甚至完全放弃自身应尽的家庭教育责任，家长长年在外没有时间或根本没有想过主动的联系老师，监护人则因有“在学校有老师管，父母回来有父母教育”的想法，所以也不会主动的联系老师。而老师因留守儿童父母长年在外不易联系，监护人的监管又力不从心，所以也很少与家长联系交流学生信息，学校也没有想办法构建一个与留守儿童父母和监护人交流互动的平台，做到定期与他们就留守儿童各方面情况展开沟通，或是利用这个平台对他们进行家庭教育方面的指导培训。以上状况导致学校教育和家庭教育脱节，使得二者的教育功能并没有得到充分、有效的发挥和互补。 4. 随州市农村留守儿童家庭教育对策 面对留守儿童存在的诸多家庭教育问题，通过认真细致的调查笔者认为:要解决这些问题虽然是很难，但并不是没有办法，只要我们从实际出发，实事求是，做好调查研究，统筹兼顾，政府、社会、家庭、学校多方协调共同给力，就会找到解决问题的途径和方法。下面就自己的见解谈谈解决农村“留守儿童”家庭教育缺失的一些对策和建议。 4.1社会上的关爱对策: 在解决留守儿童家庭教育问题上，政府应该首先主动出击，捋思路谋发展，想办法找对策，实现政府多举措，社会共用力。 1、融合相关部门，形成全方位关爱留守儿童的体系。在每个乡镇或村组都可以建立一个“关爱留守儿童”的综合机构。以政府牵头，融合妇联、公安、工会、共青团、教育等相关部门，充分发挥那些身体较好且热心助人的离退休教师和志愿者，研究制定并实施关爱留守儿童的相关制度，共同构建农村中小学生健康发展的教育和监护体系，以便及时处理留守儿童存在的各种问题，并极力呼吁全社会都来关爱留守儿童，让每一个留守儿童感到“我不孤单”，“父母走了还有我们关爱你”，给予留守儿童正能量，给予留守儿童安全感和幸福感。政府相关部门可联络爱心企业或爱心人士进行赞助，利用寒暑假组织留守儿童探亲。如安徽省关山镇每年暑假组织一次这样的探亲活动，2012年暑假派了9部大巴分别 去广东、上海、北京、本省的合肥、邻近的南京等地。2013年暑假又分三批派了11部大巴，在北京去的孩子还由安徽省驻京办联系了导游，陪同孩子们浏览了北京的景点，社会反响很好，当地老百姓和外出务工人员都很感动。公安部门应加强社会治安管理，特别注意保护留守儿童，对诱惑未成年犯罪的坏分子，对那些不依法经营的网吧和娱乐场所，一旦涉及到留守儿童的要从重从快给以有力惩处、打击，为留守儿童们创造一方净土，使他们能够更加安全、幸福地生活在祖国的大家庭里。各级政府还要把解决好留守儿童教育问题当作重要工作常抓不懈，不能只是“开学之初一阵子，出了问题一阵子，上级过问一阵子”，要常期化制度化，要把这项工作结合到基层组织的常规检查、年终考核中去，同时作为考评基层组织一把手的条件之一。真正把各级相关部门力量联合起来，形成一股劲，把关爱留守儿童的工作做到实处。 2、要加大对农村教育的经济投入。一方面加大投入改善农村学校的办学条件，大力办好寄宿制学校。地方政府和学校要高标准建设好学生的公寓楼和食堂，开辟专门的生活场所，让寄宿在校内的留守儿童拥有舒适的生活环境，有家一样的感觉。要积极争取创造条件聘请专职保健医生和心理辅导员，做到经常性的对留守儿童进行身体检测和心理辅导，尽量创造一个舒适的生活环境。另一方面要 青少年活动中心，能在周末、拨付资金，在每个乡镇的中心学校建设一个综合性的 节假日或是课余时间，让包括留守儿童在内孩子们一起到活动中心去学习、看书、游戏、健身，让留守儿童能在中心既能放松身心、缓解忧虑又能提高智力、培养情操。让孩子不必总在牵挂父母，化解他们心中的烦恼和思念，让他们感受到同父母在身边时一样的快乐。 3、要加大对留守儿童家庭教育的宣传指导力度。一是要呼吁全社会各界都要关心留守儿童家庭教育问题。目前全社会对留守儿童关注的非常多，但对家庭教育问题却很少关注，应组织专门人员成立课题小组进行研究，让全社会能清楚的了解到当前时代背景下留守儿童家庭教育的现状，以正确认识和认真对待留守儿童家庭教育出现的问题，通过多种形式的活动让所有人真正重视搞好留守儿童家庭教育对儿童成长的重要性。二是要对外出务工父母及监护人进行宣传培训，提高家庭教育意识。政府相关部门要动员一切资源、利用各种途径向外出务工父母积极开展留守儿童家庭教育的宣传，明确他们的教养责任，通过教育培训让父母重视家庭教育缺失对留守儿童各方面造成的影响，告诉他们家庭教育的重要性及如何科学有效的开展家庭教育。如中国地质大学(武汉)应用心理学研究所吴 和鸣教授撰写的公益手册《关爱留守儿童》，全文用温馨细腻的语言，指导即将返家的外出父母如何利用好短暂的亲人相聚时间，科学有效的开展家庭教育。全文从见到孩子后应做的第一件事、说的第一句话开始，告诉他们如何正确对待孩子的各种心理困惑、如何正确处理孩子可能出现的问题，以及指导父母回家后如何与谈心，如何疏导心理困惑，如何探讨学习问题，并告诫父母应及时与老师沟通等等。这是一篇非常优秀的关于如何科学有效的开展留守儿童家庭教育的宣传册，通俗易懂指导性强，便于家长实践，这份珍贵的手册由爱心人士免费向农民工发放，这种做法是值得政府部门借鉴的。另外对于监护人，相关部门要实地到他们家里走访，宣传家庭教育的重要意义，虽然多数监护人年龄已偏大，但他们有丰富的育儿经验，可以定期或不定期免费举办多种形式的培训班或交流会，帮助他们学习先进的教育理念和教育方法，鼓励和指导监护人扬长避短，积极开展正确的家庭教育。 4、发展当地经济，加快城镇化建设，吸引农民本地就业。政府应加快农村城镇化进程，调整农业生产结构，科学规划、合理布局、突出特色，因地制宜发展二、三产业，大力发展特色农村经济，鼓励各乡镇搞好搞活乡镇企业，大力兴建特色农业产品基地，从而促进农村经济发展,农民工重返家园。如砂子小学所在的唐县镇是传统的农业大镇，镇政府紧密围绕“调整农业生产结构”积极想办法，发展特色经济，目前已确定把发展“绿色农业”作为农业结构调整的切入点，推行“无公害”种植技术，实施“绿色战略”，塑造“绿色品牌”， 打造“绿色产业”。唐县镇先后涌现出李子村、油桃村、葡萄村、大枣村、土豆村等各具特色的“摇钱树”村，又先后创建了枣业合作社、神农枣业公司、威龙食品公司、华宝山食品厂、大枣科研所等一批龙头企业，吸纳了农村大量剩余劳动力就近就业。通过调整农业生产结构促进了农村经济发展，也增加了农民的收入，大大缓解了农民进城务工的就业压力，更是解决农村儿童家庭教育缺失的核心手段。 5、加快推进改革户籍政策，让留守儿童不再“留守”。2013年8月11日《人民日报》刊文:户籍差别待遇改革进展缓慢。文中指出:当前，我国的城乡二元结构不仅表现在城市与农村的差距上，而且表现在城市内部农民工与市民的差距上。农民工与市民的差距是城乡二元结构在城市的缩影。户籍制度改革之所以特别敏感，就在于它是直接与就业、住房、医疗、教育、养老以及其他社会福利挂钩。经验教训提醒我们，必须加快改革户籍制度，推进农民市民化，努力消除城乡二元结构。此文可以看出，中国户籍制度改革势在必行，所以政府相关部门当 前户籍改革还未落实之前，可先行针对留守儿童问题要制定出有利他们的户籍政 父母也想带他们，可就是因为户籍不在当地，策。很多儿童很想随父母一起上学， 高额的入学赞助费使这些孩子无法到异地上学，体现了教育的不公平，农民因为贫穷才外出务工，在城里干着最脏最重最累工资最低工时最长的工作，他们为城市发展做出巨大的牺牲和贡献，因此，各地政府要消除对农民工的歧视，更要介入农民工子女入学的资格问题，制定切实可行的政策，只要是已经在同一个城市居住达到一定年限就给予农民工子女和城市子女同等的入学受教育机会，保证那些愿意带子女的父母能够把孩子带在身边上学，使农民工子女能进入城市，并享有与城里人的孩子一样平等接受教育的权利。各地政府特别是教育部门应该加大对接收流动儿童学校的工作进行定期或不定期的检查和督导评估，对一些有条件接受流动儿童入学,但对他们通过多收费或乱收费的方式来设置障碍的学校进行严厉的查处和处罚，设立举报箱和举报电话，纳入年度目标考核，从根本上消除城市学校对农村流动儿童歧视性政策和收费,确保农村流动儿童教育的政策公平实施，真正做到“同在蓝天下，共同成长进步”。 6、政府还应加大对农民工子弟学校的扶持力度。根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于解决农民工问题的若干意见》(国发〔2006〕5号)法律或文件的规定,中央人民政府及各级地方政府应确保义务教育经费足额支出,各级地方政府还应将农民工子女教育经费纳入地方财政预算,对在城市中开办的已通过办学评估的农民工子第学校予以补贴,在保证基本办学场地的基础上政府可通过合理的用地规划扩大办校规模，从而有条件能够吸收更多的农民工子女入学，解决他们进城后入学难的问题。另外还可以开展组织各界爱心人士对农民工子第学校进行捐款捐物、对学校教师进行业务水平培训等措施，改善和提高农民工子弟的学习环境。如武汉市江汉区唐家墩小学、2013年9月获得武汉市中小学篮球比赛“优秀球队”称号的钢城12小等学校，在校生90%为农民工子女，都是农民工子弟学校典型。 4.2家庭中的监管对策: 马克思和恩格斯指出:“孩子的发展能力取决于父母的发展”，一般情况下，家长较高的文化素质，对子女的身心发展肯定是有好处的。在留守儿童家庭教育问题上，孩子的父母要明确一点，虽然留守儿童已成为一个社会问题，但是，归根结底仍然是由各个家庭自己要面对的结果。父母是第一责任人，所以作为父母要有担当责任的准备，任何推脱责任的客观理由都是站不住脚，有再大的困难， 为了留守儿童能健康成长，父母也要主动的承担起家庭教育的责任。 1、带着孩子去打工。2008年8月，教育部提出三项措施，保障进城务工人员随迁子女就学:一是要将进城务工人员随迁子女接受义务教育纳入公共教育体系;二是对接收进城务工人员随迁子女的公办学校足额拨付公用经费;三是加大教育支付力度，中央财政将根据各省义务教育阶段实际接收的进城农民工随迁 ?子女人数，给予公用经费和办学条件两方面的奖励。以上政策的出台为留守儿童跟随父母进城求学提供政策依据，家长应及时了解务工所在城市关于城务工人员子女读书的地方政策，在条件成熟的情况下，带着孩子一起生活和学习，给他们一个完整的家，更利于他们的成人成才。因为在父母亲自看护下的孩子，起居饮食有人照顾、感情交流有人倾述、学习成长有人关心、健康安全有人过问，生活中可以随时得到父母的各种帮助和指导，安全和稳定的生活环境使得孩子身心处在一个和谐、健康的状态中。 2、父母就近务工。近年来，各地政府都在大力发展乡镇经济，鼓励支持农民工返乡创业就业，也为农民工返乡创造了条件，如2010年12月共青团湖北省委与随州市政府举办了为返乡农民工“送政策、送温暖、送技术、送岗位”四送活动，现场为返乡农民工提供了1.3万个工作岗位，有20名农民工获得了5千-3万不等的创业基金，社会反响很大。农民工返乡后，收入可能会少一点，但孩子是一个家庭的希望，父母返乡意味着留守儿童结束留守，这是解决留守儿童家庭教育问题的最佳方式。这是比在外赚再多的钱都值得。也正如(上海卫视)著名主持人周立波说的:“一个家庭孩子是家庭的希望，孩子的教育失败了，等于是家庭教育没有希望了;一个家庭没有希望了可想还有什么奔头～” 3、在外打工父母应主动学习科学的家庭教育意识。首先父母要利用休息时间通过各种信息途径主动学习家庭教育相关的知识，掌握正确的教育方法，弥补自己的家庭教育能力不足，提高自己家庭教育的整体水平和综合素质。其次为弥补因分离造成的家庭教育缺失，父母应常期做到三联系:联系监护人，联系留守儿童，联系老师。这样就可以把留守儿童在家的基本表现掌握得清楚明白，以便自己的家庭教育“有的放矢、对症下药”，可以在有限时间里对他们开展合理有效的家庭教育。再者父母要对留守儿童进行心理疏导，父母要多与孩子谈心，即使孩子最初不愿与父母交流也要有耐心的进行下去。谈心中保持心态平和，多鼓励，少批评，以增加他们自信，减少焦虑感。在谈到学习时，一定注意方式方法， ? 21世纪教育发展研究院编.中国教育发展报告(2009)[M].北京:社会科学文献出版社,2009年. 要懂得保护孩子的自尊心，谈话的目的是提高而不是打击孩子学习的热情。 4、外出务工前要教育儿童为留守做好充分准备，学会自我调整，保持健康心态。父母远离孩子时，总是让人心碎的，会让孩子内心受到伤害。然而父母可以尽量做好分别时的准备工作，给孩子留下一个最佳的生活学习空间。一要与孩子设想可能会在生活学习中遇到的困难及挫折，一起想解决的办法，这样在以后遇到相似的问题时孩子会有心理准备，学会自强自立，勇于面对困难挫折，知道如何寻求解决问题的方法。二要拜访老师、亲朋好友,在与孩子充分交流后，就要有针对性地和老师、亲朋好友沟通，感谢他们并希望在孩子遇到困难时能得到他们及时的帮助。三要在面对留守孩子时，父母不能因内疚而无原则的答应孩子的一切要求，这将造成对孩子的娇惯溺爱。充许孩子可以有自己想法，但先要有良好的沟通和交流后才能实现他们的想法，而不是因为内疚而总是妥协让步。 总之，中国自古就有“子不教、父之过”的说法。作为父母，一千个一万个理由也不能推掉教育子女的责任。应主动的担起教育子女的责任，更新家庭教育观念，提高教育水平，积极履行抚育子女的义务。做到了当父母应尽的教育管理职责就能把每一个留守儿童教育好，使他们健康的成长，顺利的成才，成为祖国建设的有用之才，成为国家的希望。 4.3学校的管理对策: 留守儿童家庭教育的缺失需要学校通过精细化的管理来弥补，学校工作做得越细，效果会越好，否则，政府拿再多的钱也是没有多大意义的。所以作为留守儿童教育主要承担者——学校应主动担负起主要解决留守儿童家庭教育缺失的责任。 1、制定关爱留守儿童的教育教学制度。学校要结合实际情况制定关爱留守儿童的相关制度，把对留守儿童从学习、生活、德育、保健、心理辅导、素质教育等各方面的工作明确责任到人，关爱工作要做到制度化，日常化，做到事事有人关心，时时有人关注，处处有人帮助，让留守儿童进了校门如进了家门一样，校园里天天能感到快乐、幸福。要落实“减轻学生学业负担”的政策，改革传统的应试教育模式和学生评价体系，客观公正的评价每一个留守儿童。关爱留守儿童制度中还要强化职业道德观念，增强教师法律意识，决不能在教学过程中出现体罚或侮辱留守儿童的行为，对他们不理不睬，甚至驱赶他们，不能以学习成绩为唯一标准歧视留守儿童。学校和老师要为留守儿童共同营造一个良好健康的教 育教学环境，以弥补家庭教育的缺失。 2、大力办好寄宿学校。要利用学校有限资金和申请政府资金支持，为留守儿童在校内建立一个家一般的生活和学习环境，即使在周末、节假日他们也可在学校里度过，让他们有专门的活动场地可以娱乐、锻炼、谈心，看书。课余时间老师要组织各种健康有益的文娱活动，还要开展师生间、同学间结对子和互帮互助活动，让所有的学生包括留守儿童都愉快地参与进来，使留守儿童和同学之间有像兄弟姐妹一样有亲人般的感受，感到温暖。因为“寄宿制学校的集体生活和同辈群体之间的交流在一定程度上可以预防并缓解留守儿童可能存在的心理问题” 3、学校要组织教师定期走访留守儿童家庭。学校不能只了解留守儿童在学校里的表现，还要掌握他们在家里的情况，以准确地了解留守儿童的思想状况和动态，并及时向他们的监护人或家长反馈孩子在学校的情况。尤其是对学习较差、道德品质方面后进的留守儿童要联合监护人或家长做好帮助引导工作，指导监护人或家长在实施家庭教育中知道要注意什么问题，如何有效的开展教育活动。这样就可以把学校教育与留守儿童的家庭教育紧密结合起来，使孩子能受到一个完整高效的教育。湖北省教育厅从2011年起举行的全省各级各类学校教师“访万家”活动，就是密切学校与留守儿童家庭联系的重要途径，通过“访万家”搭建起了一座学校和家庭之间的连心桥，让老师主动走进留守儿童家中，去用爱叩响留守儿童的心灵之门，为留守儿童找回家的温馨。 4、全员参与、责任到人。对于留守儿童在校期间的饮食、住宿、安全等方面的管理责任学校从干部到教师人人参与，并要落实到人。要不断更新教师教育观念，提高学生管理的技能技巧，对待留守儿童要像对待自己孩子一样细心、认真、负责，各方面工作做到位，做到万无一失。要制定了规范的生活教师，建立一支拥有专业知识和服务技能的生活教师队伍，确保生活教师能悉心指导孩子们的生活、保健、安全教育及心理辅导，帮忙他们解决一些他们自己无力解决的问题，让他们享受到家的温暖，感受到如同在父母身边一样的幸福。如果全校教职工都能重视并认真做好关爱工作，就会使这些留守儿童的父母放心，监护人省心，孩子个个安心。 总之，在解决留守儿童家庭教育工作缺失这一问题时，学校任务最重，环节复杂，工作最具体，而且学校教师面对的是一个个个性鲜明的学生，每天都会有不同的问题出现，需要学校和教师有智慧有能力去解决。学校应该担当起这个重 任，发挥教育的主渠道作用，尽到教育责任。 5(结论与讨论 5.1主要结论 全国留守儿童的群体庞大，在儿童总量中所占比例高达30%以上，这一新的社会群体存在的问题已引起社会强烈反响。全社会都应关注留守儿童的成长，关心他们的教育状况，解决好他们的教育问题势在必行。 通过半年来的调查研究，深入的了解了农村留守儿童家庭教育存在的问题，因父母的分离，家庭教育的缺失已影响到留守儿童的身心健康和全面发展。尽管我们用了“留守孩子”这个称呼，但我们反对贴标签。“留守”只是一个阶段性的状态，而不是孩子的“长久属性”，只要与父母在一起了，就没有什么“留守孩子”了(罗国芬，2006)。从这个角度来看，解决农村留守儿童家庭教育的问题治本之策在于地方政府应大力发展经济，吸引农村剩余劳动力就近流动，父母留在家乡务工，留守儿童家庭教育缺失的问题就自然得到解决。 应对当前农村留守儿童的家庭教育问题，应该构建政府、社会、学校、家庭综合教育管理模式，形成合力，加强对留守儿童的家庭教育工作，做好留守儿童心理疏导，树立留守儿童健全的人格，帮助留守儿童健康成长，从而改善农村留守儿童家庭教育缺失的现状，为留守儿童创造一个舒适健康的成长环境。 5.2研究不足及研究展望 目前的研究虽然是做了许多实际的工作，也确实做了认真细致的大量调查研究，查阅了近几年相关的各类文献资料，但是我觉得研究的仍有两点不足: 一是由于时间、精力不足，自身写作水平和研究能力有限，对留守儿童家庭教育的现状分析可能不够深入、不够全面，由于对相关理论的学习认识相对薄弱，所以对留守儿童家庭教育问题的对策研究不够深刻。 二是由于研究对象文化水平和理解能力的原因和地域局限性，关于留守儿童家庭教育问题的调查及调查对象是否具有代表性，调查对象的回答、选择是否真实，影响着调查的准确度。另外在调查统计中，统计方法的科学性也有待完善。 所以，下一步本人将继续开展更广泛的调查研究，从家庭教育角度对处在社会转型期的留守儿童问题作深入研究，并结合实际提出解决本地农村留守儿童家庭教育问题更科学更合理的策略，并推动全社会都来重视和关心农村留守儿童 的家庭教育问题。 恳请各位专家能批评指正本文中的不足，使本文更加完善，同时提高本人的理论水平，提升本人对该课题的认识，以便能在今后的调查研究取得更大的收获。 [1]黑河学刊(2009.8总第143期第5期(《浅析改革开放以来的中国农民工问题》 [2]向冬梅(四川职业技术学院学报(2006年03期(《农村留守儿童问题与教育对策》 [3]中学教学资源网(2013-01-21(《刍议如何科学地在家庭教育中培养孩子的学习意志力》(德育论文)( [4]卢德平.中国弱势儿童群体:问题与对策[M].北京:社会科学出版社,2007:135. [5]张春兴著.《现代心理学》.上海人民出版社1994.6 [6]国务院发布的2010年中央一号文件《关于加大统筹城乡发展力度 进一步夯实农业农村发展基础的若干意见》 [7]黄烨(弱势群体子女教育权利的现状及制度完善,J,(学理论，2009，(5)下( [8]21世纪教育发展研究院编.中国教育发展报告(2009)[M].北京:社会科学出版社,2009:158. [9]叶敬忠、杨照主编.关爱留守儿童:行动与对策[M]. 社会科学出版社, 2008:1. 致 谢 历时近三个月的时间终于完成这篇论文，在论文的撰写过程中得到了指导教师、同事、朋友、家人的无私帮助。 首先要感谢我的论文指导老师陈实教授，陈教授现正在美国访学，尽管在国外事务繁忙，但始终不厌其烦的给我无私帮助，从选题到开题报告再到论文完成都有陈老师细心的指导。我非常有幸能遇到一个学识渊博、治学严谨且敬业爱生的好老师，将使我终生难忘，在此谨向陈实老师致以最诚挚的谢意。 本文还引用了很多学者的研究文献，他们的研究成果给我很大的帮助和启发，帮助我顺利地完成本篇论文。在此也对这些学者表达最深的敬意。 真心感谢我的同事、朋友以及家人，在我写论文的过程中帮助搜集素材，进 行实地调研，还在论文的撰写过程中给予热情的支持和指导。 还要感谢百忙之中来对本文进行审阅评议的各位教授，由于我的研究水平和 理论水平有限，所写论文难免有不足之处，恳请各位给予批评和指正～