巧用网络，优化习作教学——凭借作文网站进行作文教学之浅见

——凭借作文网站进行作文教学之浅见 汉中师范附属小学 丁志敏 北师大教授刘锡庆认为：“作文教学‘目的’何在？我看在于： 解放人，解放人的精神和心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力和表现力----即鲜活而强悍的‘生命力’都尽情地释放出来。”因此，作文教学必须努力通过各种途径，培养学生的主体意 识，提高学生自主作文的能力和创新的能力。人们常说“兴趣是最好的老师。”学生一 旦对作文产生了浓厚的兴趣，就会“乐此不疲”。如果引导学生爱上了作文，我们语文 教学便意味着成功。 小学习作教学，不仅是后面习作教学的基础，也是一个人毕生能力发展的基础。它 最能体现学生创新精神、实践能力，习作教学必须是创新的教学，必然是创造灵魂的教 学。过去传统的习作教学就是一个题目加上老师一张嘴。老师是主体，为教学而滔滔不 绝地讲授，顾不上学生内心真正的感受。学生只能被动接受，极大地束缚了学生活跃的 思维。受应试教育禁锢，习作成了学生沉重心理负担，超载的课业负担。 随着素质教育的全面推进，随着社会信息技术飞速发展，网络技术在教育中的应用 日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，为中小学教育提供了丰富的资源， 使网络教学真正成为现实，同时也为中小学教育开辟了广阔的前景。 心理学家赤瑞特纳的实验证明，获取大量的信息就可以掌握更多的知识；信息刺激 越能调动学生眼、口、手、肤等多种感官协同作用，获取的知识保持得越好。网络技术 的相关联想搜索，加上网络资源信息量的无与伦比，与多媒体计算机相结合，给学生提 供的语文学习信息，绝非“白纸黑字”可以同日而语。多媒体及网络技术所提供的信息 的丰富性，能充分调动学生学习语文的积极性，促进学生主动地完成学习，极大程度优 化了学生语文知识的意义建构。 语文学科的综合性强，内容覆盖面广，被戏称为“模模糊糊一大片”，不像数学“清 清楚楚一条线”。之所以“模模糊糊”，是因为靠教师和学生人为地组织学习和学习 任务，常常是参考、辞典、文选、图集、故事、典故一大堆，令人无所适从；词语、修 辞、片段、主题等一大摞，容易顾此失彼。而图文声像并茂的多媒体及日益完善的网络 技术对这些资源和任务的管理却清清楚楚，让你操作起来得心应手。“工欲善其事”，必 先利其器"。如果网站建设得好，设计得妙，应用多媒体及网络技术熟练，再加上 独具匠心的教学设计，利用网络进行习作教学必将事半功倍。 1 一、内容丰富，便捷地为学生提供最直观的习作素材。 小学生对习作有一种恐惧心理，往往存在着提笔重如千钧，良久只字难书的现象。 很多学生在完成习作时，总是发愁自己该写些什么、有什么可写的。这是由于学生生活 的范围狭小，又缺乏“发现美的眼睛”，所以在写作时会感到一些困难。我们便可以利 用互联网为学生提供丰富的图文声像并茂的写作素材。因为在浩如烟海的互联网上，在 素材丰富、种类繁多的作文网站中，学生都可以很轻松地得到自己需要的习作素材。 在学习完《最后一分钟》一课后，教师想要指导学生完成一篇与之内容相关的习作，就可以利用网络来进行教学。在教师的指导下，同学们利用网站内置的搜索引擎，输入 关键词“迎接香港回归”，马上能够搜索到五六个相关主题的网站。前半节课，他们尽 情浏览有关内容，把可作参考的文章、资料下载到自己的文件夹。后半节课开始动笔作 文，文思泉涌的孩子还不时到文件夹里找些资料以进一步丰富自己的文章内容。第二节 课又写了半节课的草稿，然后用半节课的时间认真修改后通过服务器上传给了老师。经 过仔细审度，发现绝大多数学生的作文视野开阔，资料详实，对了解到的情况能够给予 关心和思考。部分学生通过在互联网上搜索到的全球各地的华人喜迎回归的动人情节更 是为文章增光添彩。在习作的过程中，学生既锻炼了谋篇布局的功夫，也锻炼了对于丰 富的素材合理取舍的功夫，大量阅读材料后有感而发，文章有血有肉。这样的习作教学， 不仅训练学生练写了作文，还对学生进行了一次生动的爱国主义教育。假如采用传统的 作文教学手段，只凭单调的文字资料和老师的口头讲述，不可能轻松地收到这么好的成 效。 二、直观形象，创设情境激发学生习作的激情。 学生处于自然、自由、自觉的状态之中，就会有感而发，一定能够写好作文。但是这种状态的获得与他们的生活积累密切相关，也与他们的热情与自信紧密相连。要想引 导学生进入这一状态，吸引他们乐于写作，教师应该为他们创设一定的情境，充分激发 学生渴求写作的欲望，然后与学生一起确定习作的题目和要求，让他们充满激情、信心 十足地自觉进行构思和写作。在创设情境这一教学环节中，传统的习作教学往往会通过 一个游戏，一个活动让学生们兴致勃勃地参与，或者利用办小报、画图画、介绍照片等 形式引导学生讲述，然后再完成习作。然而，这样的设计有时感觉太费时，有时又受客 观条件的限制，如天气、场地、时间等。有了作文网站中丰富多彩的习作素材，这些困 难就可以得到有效的解决。教师可以播放情节曲折动人的视频为学生创设情境，可以利 用色彩鲜艳、形象直观的图片、画面引导学生想象，还可以出示优秀范文、片段为学生 习作导航，更可以引导学生根据需求自行搜索自己感兴趣的素材进行习作。形式新颖的 习作方式能够使学生参与习作的积极性空前高涨，也能够充分发挥网络资源丰富的优 2 势，通过观看视频、欣赏画面、品读名篇等轻松活泼的愉悦形式，有效地引导学生自行 选材、自主习作。与此同时，网站中经验丰富的老教师在教学实践中总结归纳出来的习 作方法，如：怎样选材、怎样突出文章的主题等方法指导，也为苦于没有习作技巧的学 生指出了一条尽快了解习作诀窍的捷径。他们完全可以在名师的指导下照猫画虎地轻松 完成一篇习作，体验到成功的喜悦。这样的习作在完成之后，即使是同一主题，也避免 了因为老师的讲解、指导而出现的千篇一律，必定是百花齐放、百家争鸣，不会重复雷 同、如出一辙。 三、参与评改，新颖的方式促进学生习作水平的提高。 古人云：“三分文章七分改。”的确，好文章是改出来的。这个“改”，既包括别人 改，也包括自己改。修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是 其独立写作能力高低的重要标志。教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生 在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯。要让学生明 白：世界上一切好文章都是改出来的，只有反复多次的修改，才能把文章中语句改通顺、 段落改具体、情节改动人，使文章内容丰富，情感生动。通过训练，让学生在反复修改 的过程中真正领悟到：只要反复认真修改，就能把作文“改好”，从而树立起修改自己 作文的信心，逐步提高独立完成习作的能力。 怎样培养学生初步修改作文的能力呢？浓厚的兴趣与良好的习惯同样重要，都可 以借助网络来对学生进行培养。作文网站具备一项特殊的功能——评改：学生在完成自 己的习作后，经过老师的初步审查，可以把自己认为比较满意的习作发布到网站的展示 台，供全体同学评议、学习；其他同学可以凭借网站的评改功能对这篇习作进行多次、 多人修改、评议。在这修改、评议的过程中，发布习作的学生既能体验到成功的喜悦， 也能得到其他同学真诚的帮助，从而发现自身习作中存在的问题，进一步使自己的习作 得以完善。进行评改的同学在对他人习作评议、修改的过程中，自身修改习作的能力增 强，也能体验到给别人当小老师的自豪，习作水平能在修改中逐步得到提高。而老师呢？ 既可以有针对性地单独辅导习作有困难的学生，又可以把优秀习作通过网站展示给全班 同学、进行直观讲评，不用再费神逐字逐句加以点评，可谓一举数得。这样的教学形式， 可以有效地达到自我修改同写作指导、教师批改、作文讲评等形式结合起来，真正为提 高作文教学水平发挥作用。 四、网络一体化，有效培养学生的协作精神和协作学习的能力。 计算机网络把多个终端连在一起，可以实现资源共享，甚至每一台电脑都可以完全 使用另一台或多台电脑的磁盘、操作系统及全部应用软件。这种一体化的特性使习作教 学既可以实施个别化教学的策略，也可以实施协作式教学策略。在学习过程中，学生可 3 采用协同、伙伴和角色扮演等多种不同的形式围绕感兴趣的一个主题来展开学习。学生 们利用网络自主选择，通过自由组合小组的形式进行协作式学习。学习后，通过网络进 行展示、交流、评议。这样的学习方式与环境，使得每一位同学都要积极参与学习小组， 都要有自己的观点并与其他同学能随时进行交流，同时虚心听取他人的意见，吸纳或认 同其他人的可取之处在自己的习作中，对有歧义的地方坦率地提出自己的看法。 这一切都可以在作文网站中利用评改功能和展示台、新星闪闪等栏目实现，也可以 通过网络室控制机的“代管”和“点评”功能实现。科学的发展证明，越是重大的发现 和创新，越是离不开群体内的良好的协作。协作学习的能力也是一种学生必须具备的科 学能力，即使将来进入社会也有着举足轻重的作用。 五、网络的工具性，能更好地培养学生的创新能力和信息能力。 国际互联网是世界上最大的资源库，也是一种获取资源、推广资源、交流信息的最 好的工具。网络技术发展很快，网络资源成几何级数增长。语文教学中指导学生驾驭互 联网这个工具熟练地使用网上的语文教学资源，能激发学生创造性地改进自己的学习方 式，能最有效地培养学生搜集信息、选择和管理信息、分析、加工信息并应用信息的能 力。有了互联网这个工具，学生可以在全球范围内交流自己的作文，可以快捷地查找自 己需要的资料（如人物、名胜、作品、写作方法等），甚至可以建立自己的网站、展示 个人独有的风采，这对学生的发散性思维、创造性思维的发展和信息能力的提高，其好 处是不可估量的。我班部分同学就利用互联网办了一批“欢庆香港回归十周年”专题的 语文小报。他们在互联网上采集图片、数据、文章，同时输进自己的日记、作文，在电 脑上排版制作，再下载一些有趣的动画点缀其间，做出了生动漂亮的电子小报。这样骄 人的成果令孩子们欣喜万分，有的用邮箱发送给自己的好友、亲戚，有的打印出来在教 室展览，还有的同学发给了自己在国外生活的亲友，真正提高了学生收集信息、处理、 应用信息的能力，培养了学生创新思维能力和动手实践能力。 小学语文教学的目的不仅仅在于培养学生听、说、读、写的能力和政治思想教育， 还要培养学生适应信息社会、适应知识经济时代要求的创新能力和信息能力；小学语文 教学的内容仅仅局限于书本是不够的，要有大语文教学的思想，要善于在浩如烟海的语 文资源中广采博收，择优而用；语文教学的策略一定要突破“一支粉笔一本书”的呆板 模式，真正重视学生的积极参与和主动学习。此时，网络则显示出它独有的优势。 网络是信息化社会的重要标志，它以拥有的海量信息、资源的共享、友好的界面、 交互的便利而日益引起教育界的重视。网络教学已逐步走入课堂，成为课堂教学的新亮 点。网络不仅可以为学生提供丰富的学习内容，还可以扩大学生学习的空间、时间，提 供学习的各种工具，教会学生获取知识的方式。这也是双基培养中的永恒主题。利用网 4 络教学的优势，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文学习的 规律，这是切实提高学生全面语文素养的有效途径。因此，在习作教学的课堂中大胆引 进网络环境下的新型教学形式是完全可行的，也是很有必要的。学生通过网络实现资源 共享，通过查看网络资料，相互交流，相互促进，提高了自身的习作水平。有的学生在 进行习作时，朦朦胧胧觉得有些词语似懂非懂，对自己的理解又没有把握，就可以通过 《金山词霸》软件进行词语意义查询，理解了这个词就可以准确应用在自己的习作中。 完成习作后在相互进行评议时，就可以通过网络的传送功能，使每个学生都发挥主动性， 学做“小老师”，对同学的作文进行评改，形成了“学生教学生”的良好氛围，让更多 的学生能够满怀欣喜地参与到学习中来。当同学在输入习作或计算机操作遇到难题时， 同学中能者为师，互帮互学，共享克服困难后的喜悦。当学生通过查阅图书和浏览下载 网络资料，结合自己在平常生活中的所闻所见，很快能写出有理有据的好文章时，学生 们体验到了习作带来的快乐。网络环境下的习作形式，既锻炼了学生的查询和处理信息 的能力，培养了学生阅读和写作的能力，也培养了学生观察、想象的能力。真是益处多 多啊！ 利用作文网站进行习作教学虽然益处多多，但是它也存在一定的弊端：教学效果受 网站素材资源的限制；对学生的习作水平和操作计算机的能力有一定要求；对教师驾驭 课堂的能力有较高要求；学生应该具有自觉学习的能力和良好的习惯等等。这一切还有 待于我们在教学实践中逐步摸索、改进，使得网络真正为习作教学所用，充分发挥网络 无可比拟的优势，从而达到让学生爱上习作、乐于习作、善于习作的目标。 汉中师范附属小学 丁志敏 二零零八年一月八日 5