教师事业编考试题

教师事业编考试题 8.班主任一般包括(A) A(学期计划和具体活动计划 B(全面计划和专题计划 C(课内计划和课外计划 D(教学工作计划和思想工作计划 10( 学校对学生进行德育的重要而又特殊的途径是(D) A(课外校外教育 B(各科教学 C(社会实践活动 D(班主任工作 18(1985年中共中央颁布《关于教育体制改革的决定》，指出要调整中等教育结构(B) A(大力加强普通高中教育 B(大力发展职业技术教育 C(实现中等职业技术教育与高等职业技术教育的更好衔接 D(进一步加强中等专业教育 22(在教育目的的问题上，实用主义教育流派的代表人物杜威所持的观点是(C) A(个人本位论 B(社会本位论 C(教育无目的论 D(国家利益论 25( 班集体形成的主要标志之一是(C) A(成立了班委会 B(开展了班级工作 C(形成了正确舆论 D(确定了班级工作计划 26(英国教育家斯宾塞的教育代表作是(D) A(《爱弥儿》 B(《人的教育》 C(《教育漫话》 D(《教育论》 27( “教学与发展”理论的倡导者是(A) A(赞科夫 B(皮亚杰 C(布鲁纳 D(根舍因 39( 生产力发展决定教育的(BC)。 A(机会 B(规模 C(性质 D(速度 E(理念 41(教育的根本任务是(C)。 A(传授知识 B(增强技能 C(教书育人 D(学会认知 E(学会做人 42( 教学的组织形式是(BDE)。 A，复式教学 B(个别教学 C(问题教学 D(班级授课 E(分组教学 50(“三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是(C) A(道德认识 B(道德情感 C(道德意志 D(道德行为 63(班主任的工作重点和最为经常的工作是(C) A(全面了解和研究学生 B(整合各方面教育影响，使其形成正向的合力 C(对学生进行品德教育 D(教育学生努力学习 72(我国学制沿革史上，借鉴美国教育体制，初次确立了“六&S226;三&S226;三”的学习阶 段和年限的学制是(D) A(壬寅学制 B(癸卯学制 C(壬子癸丑学制 D(壬戌学制 73(学生既是教育的对象，又是教育过程中的主体。学生主体作用的最高表现形式为(C) A(自觉性 B(独立性 C(创造性 D(主动性 84(我国颁布实行的壬戌学制是在(D) A(1902年 B(1903年 C(1912年 D(1922年 85(教育学生必须了解学生的年龄特征，这要求教师的知识结构应有(D ) A(系统的马列主义理论修养 B(精深的专业知识 C(广博的文化基础知识 D(必备的教育科学知识 廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书是在 年。选D A(1903 B(1908 C(1913 D(1924 2( 20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一著 的。选A A(《教育实用心理学》 B(《教育心理学》 C(《教育心理大纲》 D(《教育心理统计》 4( 教育心理学作为一门独立的学科，从 60年代到70年代末为。选C A(初创时期 B(发展时期 C(成熟时期 D(完善时期 5( 1868年，俄国教育家乌申斯基出版了，对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯 基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。选B A(《大教学论》 B(《人是教育的对象》 C(《教育心理学》 D(《教育心理大纲》 多选题 2( 教育心理研究应遵循的基本原则:选B(C(D A(教育性原则 B(客观性原则 C(系统性原则 D(理论联系实际原则 3( 以下哪些是基本的测量方法,选A(B(C(D A(自我 B(直接观察 C(测验 D(教师或同伴的评判 4( 以下哪些是宏观教学系统中的主要变量,选A(B(C(D A(教学内容 B(学生特点 C(教师特点 D(教学环境 5( 描述性的研究方法主要有哪些,选A(C A(观察法 B(归纳法 C(调查法 D(演绎法 单选题 6(教育最基本的功能是__________。 (C) A(政治功能B(经济功能C(育人选才功能D(文化功能 2. 20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(1.2) A(桑代克 B(斯金纳 C(华生 D(布鲁纳 [D] 4. 儿童形状知觉形成的关键期在(2.2) A(2-3岁 B(4岁 C(5岁以前 D(1—3岁 [B ] 5. 人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的 A(行为系统 B(意识特点 C(综合心理特征 D(品德与修养 [ C] 7. 广义的学习指人和动物在生活过程中，(凭借经验)而产生的行为或行为潜能的相对(3.1) A(地升华 B(发挥 C(表现 D(持久的变化 [ D] 8. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的 A(能力 B(技能 C(兴趣 D(刺激—反应联结 [D ] 10. 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家 A(斯金纳 B(布鲁纳 C(奥苏伯尔 D(桑代克 [C ] 11. 根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为 (4.1) A(社会动机与个人动机 B(工作动机与提高动机 C(高尚动机与低级动机 D(交往动机与荣誉动机 [ C] 12. 对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为 A(近景的直接动性机 B(兴趣性动机 C(情趣动机 D(直接性动机 [ A] 13. 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作 A(远景的间接性动机 B(社会性动机 C(间接性动机 D(志向性动机 [A ] 19. 下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的: A(形式训练迁移说 B(同化学习迁移说 C(经验类化迁移说 D(认知结构迁移说 [ A] 21. 由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与 A(程序性知识 B(实用的知识 C(直观的知识 D(可应用的知识[ A] 32. 学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的 (8.1) A(复杂 B(学习计划 C(可行方案 D(思维程序 [A] 33. 学习策略一般包括认知策略、元认知策略和 A(记忆策略 B(资源管理策略 C(思维策略 D(学习方法 [B] 35. 生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个 A(新的理解 B(不同的见解 C(认知策略 D(类比或表象等 [D] 36. 学习策略是学习者制定的学习计划，由 A(意识和能力构成 B(规则和技能构成 C(认知策略构成 D(经验和方法构成 [B] 37. 问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的 (9.1) A(刺激情境 B(即定疑问 C(思维状态 D(思维起点 [A] 42. 内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的 A(新观点 B(认知结构 C(策略系统 D(价值体系 [D] 44. 与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的 A(自觉性 主动性和稳定性 B(积极性 C(适应性和社会性 D(内化性和意志性 [A] 45. 态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的 A(知识经验 B(观念和信念 C(道德认识 D(道德观 [B] 48. 心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的 (11.1) A(社会适应 B(社会化人格 C(精神面貌 D(精神状态 [A] 55. 情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为 A(若干等级 B(五个等级 C(三个等级 D(四个等级 [B] 56. 根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的 A(信息加工 B(智力活动 C 信息输入 D(心理变化 [D] 63. 研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果 A(有影响 B(没有影响 C(几乎没有影响 D(有实质性影响 [A] 64. 在教学程序中，教师安排的程序性事项就是 A(教学程序 B(教学过程 C(教学事项 D(教学方法 [C] 70. 集体则是群体发展的 A(最终结果 B(中间环节 C(目标 D(最高阶段 [D] 71. 联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还 A(只具有个人的意义 B(小集团意义 C(依赖兴趣的作用 D(没有政治意义 [A] 78. 人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和 A(态度一致 B(行动一致 C(观点趋同 D(相互理解与扶持[B] 79. 人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和 A(行动对抗 B(不团结、不信任 C(拉帮结伙 D(互相为难 [A] 81. 课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会 形成不同教师的 A(教学风格 B(组织教学方法 C(气氛区 D(教学氛围 [C] 83. 人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或 A(感情关系 B(心理距离 C(友谊关系 D(互助关系[B] 85. 吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的 A(人际关系 B(对立统一关系 C(心理互动过程 D(人与人的矛盾 [A] 93. 课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和 A(教室的布置 B(教师的行为表现 C(学生的学习方式 D(学生座位的分配 [D] 94. 课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和 A(教学过程的规划 B(教学内容设计 C(教学方法的实施 D(教学方法的选择 [A] 95. 对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚 A(也是不行的 B(也是违法的 C(也是不必要的 D(是必要的 [D] 100. 有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作 A(冲动型问题行为 B(扰乱性的问题行为 C(多动型问题行为 D(自律障碍行为 [B] 101. 教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案 (14.1) A(作出分析 B(作出判断 C(进行评估 D(作出决策 [D] 103. 测验是测量一个行为样本的 A(基本过程 B(全部过程 C(主要过程 D(系统程序 [D] 104. 为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套 A(严格规则 B(系统规则 C(规则 D(系统程序[D] 105. 对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和 A(教师随堂评价 B(教师自编测验 C(随常考试 D(课堂提问测验 [B] 107. 一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系 A(比较密切 B(缺乏学业效度 C(很不协调 D(基本协调[C] 2(“教，上所施，下所效也;育，养子使作善也。”这句话出自( D )。 A(《学记》 B(《论语》 C(五经四书 D(《说文解字》 4(提倡“德治”和“礼治”的我国古代教育家是( A )。 A(孔子 B(墨子 C(荀子 D(朱熹 6(研究教育规律的各门学科的总称是( D )。 A(教育学科 B(教育理论 C(教育规律 D(教育科学 17(教育过程主要矛盾的主要方面是( C )。 A(受教育者身心发展的现状 B(受教育者身心发展的可能性 C(教育要求 D(教育影响 19(现代教育发展的根本动因是( B )。 A(生产力发展 B(科技进步 C(教育技术进步 D(产业革命 20(教育现代化的最高目的是实现( D )。 A(教育观念现代化 B(教育内容现代化 C(教育管理现代化 D(人的现代化 21(科教兴国战略提出的时间是( A )。 A(1996年3月 B(1996年5月 C(1987年5月 D(1989年6月 23(教育现代化的核心是( C ) A(教育观念现代化 B(教育管理现代化 C(教师素质现代化 D(教育内容的现代化 31(人的身心发展的状态和程度称为( C )。 A(发展 B(成长 C(成熟 D(生长 32(社会发展的需要和人自身具有的( D )乃是人成为教育对象的根本原因和条件。 A(生物性和社会性 B(生物性和阶级性 C(历史性和阶级性 D(受教性和可教性 40(对人的身心发展来说，学校教育是一种( D )环境。 A(宏观的 B(间接的 C(一般的 D(特殊的 42(在小学生的各生理系统中，发育最早的是( D )。 A(身高体重 B(骨骼肌肉系统 C(循环和呼吸系统 D(神经系统 48(马克思主义认为，人的全面发展的真正实现是在( C )。 A(资本主义社会初期 B(社会主义社会 C(共产主义社会 D(资本主义社会高速发展时期 52(小学劳动教育最基本的内容是( A )。 A(自我服务劳动 B(社会生产劳动 C(社会公益活动 D(勤工俭学活动 54(培养学生审美( A )能力是美育过程的起点。 A(感知 B(理解 C(判断 D(创造 55(中国当代历史上第一个以法律形式规定的教育目的是( C )中的教育目的。 A(1958年《关于教育工作的指示》 B(《关于正确处理人民内部矛盾的问题》 C(1982年《中华人民共和国宪法》 D(1995年《中华人民共和国教育法》 56(检验和衡量教育工作好坏，主要看( A )是否得以实现。 A(教育目的 B(教育价值 C(教育思想 D(教育理论 57(我国当前教学改革的重心是( B )。 A(教学改革和实验 B(建立合理的课程结构 C(实施素质教育 D(个性发展 59(主张教育目的取决于人的本性和本能的需要，这一思想流派的代表人物是( A )。 A(夸美纽斯 B(孔德 C(涂尔干 D(那托尔卜 64(1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》明确规定把发展( A )的责任交 给地方。 A(基础教育 B(中学教育 C(中等教育 D(职业教育 65(综合课程论把合并数门相邻学科内容形成的综合课称为( B )。 A(融合课程 B(广域课程 C(核心课程 D(合并课程 66(现代学科课程的奠基人是( B )。 A(孔子 B(夸美纽斯 C(杜威 D(布鲁纳 70(包括组织教学——检查复习——讲授新教材——巩固新知识——布置课外作业环节 的课的类型是( A )。 A(单一课 B(活动课 C(劳技课 D(综合课 74(衡量教师教学和学生学习质量的标准是( B )。 A(教学计划 B(教学大纲 C(教科书 D(考试成绩 76(教育者和受教育者共同的客体是( D )。 A(教育目的 B(教育方法 C(教育手段 D(教育内容 77(班级授课制创始于( B )。 A(15世纪初 B(16世纪初 C(18世纪 D(19世纪初 80(教学从其本质上讲，是( D )。 A(一种实践活动 B(一种主体活动 C(一种文化活动 D(一种认识活动 83(我国的“六课型单元”教学、“六步教学法”、“学导式”教学等，都是( C )。 A(传递,,接受教学模式 B(引导,,发现教学模式 C(自学,,指导教学模式 D(集体教学模式 86(范例教学认为教学的主体是( A )。 A(学生 B(教师 C(教材 D(教学手段 89(( C )中说:“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。” A(《论语》 B(《孟子》 C(《学记》 D(《大学》 91(“大有大成，小有小成”是( D )教学原则具体运用的结果。 A(自觉积极性 B(启发性 C(巩固性 D(因材施教 93(“研究与教学统一”原则的提出者是( D )。 A(德国教育家威廉•洪堡 B(美国教育家杜威 C(英国教育家斯宾塞 D(苏联教育家赞可夫 101(教师进修提高最经常、最普遍的形式是( A )。 A(结合教育教学工作在本校组织的活动中学习提高 B(参加函授、电大课程学习 C(参加自学考试 D(脱产学习 102、教师劳动对象的特殊性要求教师劳动具有( B )。 A(责任性 B(创造性 C(复杂性 D(长期性 106(小学生思想品德教育是社会主义精神文明建设的( D )。 A(义务教育要求 B(素质教育要求 C(全面发展中导向作用 D(奠基工程 107(奖励和惩罚是德育工作的( C )。 A(比较法 B(榜样法 C(评价法 D(自我教育法 108(培养学生良好的道德品质和行为习惯是小学阶段思想品德教育的( A )。 A(中心任务 B(教育任务 C(一般任务 D(基本任务 111(思想品德教育最基本的方法是( B )。 A(榜样法 B(说服法 C(评价法 D(陶冶浩法 113(在思想品德教育过程中，如果只看到学生差的地方，认为无可救药，那就违背了 ( D )原则。 A(统一要求与从实际出发相结合 B(对学生严格要求与尊重信任相结合 C(正面教育与纪律约束相结合 D(发扬积极因素与克服消极因素相结合 118(社区教育这个概念在国际上正式确立和广泛运用，是在( A )。 A(第二次世界大战结束之后 B(20世纪20年代 C(20世纪70年代 D(19世纪末、20世纪初 1(教育心理学初创时期的时问大致为(c )。 A(19世纪20年代以前 B(19世纪80年代 C(20世纪20年代以前 D(20世纪80年代 3((d )是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 A(教学工具 B(教学环境 C(教学设施 D(教学媒体 4(60年代初，(a )发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学 生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。 A(布鲁纳 B(桑代克 C(皮亚杰 D(廖世承 5(在教育心理学看来，(c )不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计 研究所不能忽视的重要内容。 A(教学内容 B(教学媒体 C(教学环境 D(评价/反思过程 6(教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。(a )思潮掀起一场教 育改革运动。 A(人本主义 B(行为主义 C(认知心理学 D(信息论 8((b )是研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。 A(主动性研究 B(反思性研究 C(合作性研究 D(社会文化研究 10(心理科学研究中应用最广、成就最大的一种方法是(c )。 A(观察法 B(谈话法 C(实验法 D(问卷法 多选题 2(教育心理学的研究对象是(abc )。 A(如何学 B(如何教 C(学与教之间的相互作用 D(解决学生的心理问题 E(如何管理学生 3(教育心理学的作用体现在(abce )。 A(帮助教师准确地了解问题 B(为实际教学提供科学的理论指导 C(帮助教师预测并干预学生 D(帮助教师了解学生的心理疾病 E(帮助教师结合实际教学进行研究 4(学生这一因素主要从两方面影响学与教的过程(ae )。 A(群体差异 B(年龄差异 C(性别差异 D(学习方式差异 E(个体差异 5(心理学研究的具体任务包括(abc )。 A(描述和测量 B(解释和说明 C(预测和控制 D(探索和发现 1(教育心理学的创始人是( )。 A(华生 B(桑代克 C(布鲁纳 D(加涅 答案与解析:选B。1903年，美国教育心理学家桑代克出版了《教育心理学》， (背年代)7(教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代到70年代末为( )。 A(初创时期 B(发展时期 C(成熟时期 D(完善时期 答案与解析:选C。20世纪60年代到70年代时教育心理学发展的成熟时期。20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门独立的理论体系的学科正在形成。A初创时期是20世纪20年代以前，B发展时期是20世纪20年代到50年代末，D完善时期是20世纪80年代以后。 8(20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一著的( )。 A(《教育实用心理学》 B(《教育心理学》 C(《教育心理大纲》D(《教育心理统计》 答案与解析:选A。《教育实用心理学》是日本小原又一的著作，1908年由房东岳译成中文，它是20世纪初我国出现的第一本教育心理学著作。 1(儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性，这在皮亚杰儿童智力发展阶段中是属于( )。 A(感知运动阶段 B(前运算阶段 C(具体运算阶段 D(形式运算阶段 答案与解析:选C。 皮亚杰的认知发展阶段理论分为:?感知运算阶段:这一阶段儿童的认知发展主要是 感觉和动作的分化;?前运算阶段:儿童的思维已表现出了符号性的特点，他们能够 通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的， 而且具有明显的自我中心特征;?具体运算阶段:这一阶段儿童已经具有了明显的符 号性和逻辑性，儿童能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，但儿童的思 维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性;?形式运算阶段:这一阶段儿 童总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有 抽象性，能在头脑中设想出许多内容，这些内容可以与他们自身的经验无关。 2(如果儿童处于2,7岁年龄阶段，那么它属于皮亚杰儿童智力发展阶段中的( )。 A(感知运动阶段 B(前运算阶段 C(具体运算阶段 D(形式运算阶段 答案与解析:选B。 皮亚杰的认知发展阶段理论关于年龄的划分如下:感知运动阶段为0,2岁;前运算阶 段为2,7岁;具体运算阶段为7,11岁;形式运算阶段为1l、12,15、16岁。 3(根据埃里克森的心理社会发展理论，发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现的是( )。 A(学前期 B(青年期 C(学龄期 D(成年早期 答案与解析:选C。 埃里克森将个体的发展划分为八个阶段，同时指出了每一个阶段的主要发展任务。? 婴儿期(0,2岁):满足生理上的需求，发展信任感，克服不信任感;?儿童早期(2, 4岁):获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验意志的实现;?学前期(4,7岁):获得 主动感和克服内疚感，体验目的的实现;?学龄期(7,12岁):获得勤奋感而克服自 卑感，体验能力的实现;?青年期(12,18岁):建立同一感和防止同一感混乱，体验 忠诚的实现;?成年早期(18,25岁):获得亲密感以避免孤独感，体验爱情的实现; ?成年中期(25,50岁):获得繁殖感而避免停滞感，体验关怀的实现;?成年晚期(50 岁至死亡):获得完善感并避免失望和厌倦感，体验智慧的实现。 4(根据埃里克森的心理社会发展理论,人处于青年期的特征是( )。 A(同一感和防止同一感混乱 B(获得勤奋感而克服自卑感 C(获得亲密感以避免孤独感 D(获得主动感和克服内疚感 答案与解析:选A。 5(使人格各部分整合和统一起来的核心力量是( )。 A(自我意识 B(自我认知 C(性格特征 D(能力 答案与解析:选A。 自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合 和统一起来的核心力量。同时，一切社会环境因素对人发生影响，都必须通过自我意 识的中介。 7(世界上最著名的智力量表是( )。 A(比纳—西蒙量表 B(斯坦福—比纳量表 C(比纳—推孟量表 D(韦克斯勒量表 1(个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化是( )。 A(实践 B(反应 C(反射 C(学习 答案与解析:选D。 学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而 产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习指人类学习。 2(在西方，对学习类型的分类有较大影响的心理学家是( )。 A(加涅 B(斯金纳 C(托尔曼 C(桑代克 答案与解析:选A。 在西方心理学中，著名教育心理学家和教学设计专家加涅在《学习的条件》一书中先 后提出的学习层次分类说和学习结果分类影响较大。斯金纳是操作性条件反射的理论 的代表人物，托尔曼是认知行为主义学习理论的代表，桑代克提出了尝试—错误说的 学习理论。 4(小学生因上课专心听讲受到老师表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于( )。 A(经典性条件反射 B(操作性条件反射 C(联结反应 C(习惯成自然 答案与解析:选B。 操作性条件反射的基本过程是一个操作出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率 就增加。 5(斯金纳认为行为分为两类，分别是( )。 A(学习行为和操作性为 B(应答性行为和操作性行为 C(刺激行为和反应行为 C(操作性为和反应性为 答案与解析:选B。 8(区分操作条件反应与经典条件反应的正确标准是( )。 A(条件反应是否受到直接强化 B(新的S,R联结是否形成 C(强化物是否出现在新的反应前 C(强化物与反应同时出现 答案与解析:选C。 操作性条件反应中，强化物出现在新的反应之后。而在经典性条件反应中，强化物出 现在新的反应之前。 3(个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为( )。 A(认识动机 B(赞许动机 C(成就动机 D(交往动机 5(在学习动机的理论中，最早提出自我效能感理论的是( )。 A(阿特金森 B(马斯洛 C(维纳 D(班杜拉 6(认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在 ( )附属内驱力最为突出。 A(儿童早期 B(少年期 C(青年期 D(成年期 7(自我提高内驱力和附属内驱力属于( )。 A(内部动机 B(外部动机 C(直接动机 D(间接动机 5(( )的根本特点是自下而上，原有经验结构是下位结构，新的经验结构是上位结构。 A(正迁移 B(顺应性迁移 C(重组性迁移 D(垂直迁移 6(以下不是影响迁移的客观因素的是( )。 A(教师指导 B(学习材料特性 C(媒体 D(认知结构 1(关于陈述性知识，下列说法正确的是( )。 A(主要反映活动的具体过程和操作步骤 B(说明做什么和怎么做 C(可用来区别和辨别事物 D(是一种实践性知识 3(知道“三角形的内角和等于180?”，属于( )。 A(策略性知识 B(陈述性知识 C(条件性知识 D(程序性知识 5(儿童在知道“苹果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再学习“水果”这个概念，这种 学习是( )。 A(并列结合学习 B(下位学习 C(上位学习 D(归属学习 6(( )是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整 体为人们所清晰地感知。 A(组合律 B(活动律 C(强度律 D(差异律 答案与解析:选A。组合律表明，凡是空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色 上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。 1(阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能都属于( )。 A(操作技能 B(心智技能 C(应用技能 D(学习技能 答案与解析:选B。 2(下面有关操作技能的特点正确的是( )。 A(物质性、协调性、简缩性 B(适应性、协调性、简缩性 C(物质性、外显性、展开性 D(观念性、协调性、适应性 答案与解析:选C。 4(下列属于连续操作技能的活动是( )。 A(打开收音机 B(草书 C(实弹射击 D(开车 答案与解析:选B。连续动作技能即连续型操作技能，这类技能主要由一系列的连续 的动作构成，操作技能表现为连续的、不可分割的、协调的动作序列 5(通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式即是( )。 A(智力技能 B(知识迁移 C(智力 D(思维程序 答案与解析:选A。 1(学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的 ( )。 A(复杂方案 B(学习计划 C(可行方案 D(思维程序 答案与解析:选A。 2(工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力 维持在学习材料上的方法称为( )。 A( 组织策略 B(复述策略 C(计划策略 D(调节策略 答案与解析:选B 3(在学习新材料时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材 料中的逻辑关系，写下主要和次要观点，这属于( )。 A(复述策略 B(理解——控制策略 C(精加工策略 D(组织策略 答案与解析:选D。 4(不属于元认知策略的是( )。 A(计划策略 B(学习策略 C(监控策略 D(调节策略 答案与解析:选B。 6(调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于( )。 A(认知策略 B(元认知策略 C(资源管理策略 D(精细加工策略 答案与解析:选B。 7(在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解 和记忆。这种学习方法属于( )。 A(精加工策略 B(组织策略 C(复述策略 D(做笔记策略 答案与解析:选B 8(认知策略这个术语最初是由( )提出来的。 A(加涅 B(布鲁纳 C(斯滕伯格 D(弗拉维尔 答案与解析:选B。 4(关于问题情境与问题解决关系表述正确的一项是( )。 A(问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题的解决 B(问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响 C(问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系 D(“心理眩惑”有助于问题解决 答案与解析:选A 6(问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的( )。 A(刺激情境 B(即定疑问 C(思维状态 D(思维起点 答案与解析:选A。 2(( )决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。 A(能力 B(道德 C(态度 D(情绪 答案与解析:选C。 4(个体品德的核心部分是( )。 A(道德认知 B(道德观念 C(道德情感 D(道德行为 答案与解析:选A。 5(皮亚杰认为形成儿童道德的他律道德在( )。 A(0,5岁 B(6,8岁 C(8,10岁 D(10,12岁 答案与解析:选B。 9(与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的( )。 A(自觉性、主动性和稳定性 B(积极性 C(适应性和社会性 D(内化性和意志性 答案与解析:选A。 5(在心理测验中，智力测验属于( )。 A(认知测验 B(能力测验 C(人格测验 D(智商测验 答案与解析:选A。 8(肌肉的松弛训练法是由( )首创的。 A(皮亚杰B(雅各布松C(艾里斯D(沃尔茨 答案与解析:选B 2(将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程称之为( )。 A(目标分类B(目标表述C(任务分析D(任务执行 答案与解析:选C 3(将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域的是( )。 A(弗洛伊德B(布卢姆C(皮亚杰D(杜威 答案与解析:选B 4(在认知领域的教学目标中，最低水平的认知学习结果是( )。 A(知识B(领会C(综合D(评价 答案与解析:选A。 6(教师组织课堂空间的方法一般有两种，即按领域原则和按( )。 A(功能B(大小C(用途D(年龄 答案与解析:选A 2(教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案( )。 A(做出分析B(做出判断C(进行评估D(做出决策 答案与解析:选D 3(形成性评价通常发生在( )。 A(教学过程之前B(学生毕业时C(教学过程之后D(教学过程之中 答案与解析:选D。 4(根据教学评价的严谨程度，可分为( )。 A(形成性和总结性评价B(常模参照与标准参照评价 C(配置性和诊断性评价D(正式和非正式评价 答案与解析:选D 1(与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并有( )。 A(系统性B(预见性C(结构性 D(实效性 答案与解析:选B。 2(教师知识结构的核心是教师的( )。 A(相关学科知识B(教育学知识C(心理学知识D(专业知识 答案与解析:选D。 5(教师的教学监控能力真正提高的重要标志是( )。 A(教学监控的敏感性增强B(教学监控的迁移性增强 C(教学监控由他控到自控D(教学监控达到自动化 答案与解析:选B 1.人本主义心理学的代表人物是( c ) A.华生 B.马斯洛 C.霍尔 D.杜威 6.信息在短时记忆中一般只保持( b )秒钟。 A. 1,2 B. 20,40 C. 60,70 D. 70,80 9.概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围。概念的内涵增加的 同时，也就是使本质的条款更多，它的外延就( c )了。 A.大 B.多 C.小 D.增加 11.流体智力和晶体智力说是由美国心理学家(b )提出来的。 A.斯皮尔曼B.卡特尔 C.瑟斯顿 D.吉尔福特 16.信息的发送者与信息的接受者之间的信息相互作用过程是( b ) A.信息传播 B.人际沟通 C.人际吸引 D.人际关系 17.吃不着葡萄说葡萄酸，得不到的东西是不好的，这种心理防御方式称为( b ) A.否认 B.文饰 C.投射 D.幻想 19.人的发展是指人类身心的生长和( b ) A.增强 B.变化 C.成熟 D.死亡 20.去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来。认知发展到哪一阶段的儿童能做到这 种程度 ( c ) A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 d ) 21(下列选项中，哪项完整地表达了心理学的研究对象,( A(心理过程及其规律 B(情绪人格及其规律 C(生理现象及其规律 D(心理现象及其 规律 22(心理现象的产生方式是( b ) A(精神活动 B(反射活动 C(意识活动 D(技能活动 26(下列哪种选项属于一般能力的范畴,( a ) A(记忆能力 B(创造能力 C(运动能力 D(社交能力 29(教师在直观教学时，应用“变式”方法的目的在于( d ) A(激发兴趣 B(引起注意 C(丰富想像力 D(分化概念 31(提出把人格特质分为共同特质与个人特质的心理学家是(b ) A(卡特尔 B(奥尔波特 C(霍兰德 D(斯坦伯格 33(下列哪种方法属于精神分析法,( c) A(系统脱敏法 B(支持疗法 C(宣泄疗法 D(认知作业法 39(用自己的话来表达问题的结构，从而形成解决问题的路径是指(a )。 A(形成问题的表征 B(解题成果的评价 C(知识技能的调用 D(知识的准备 40(认知领域的口标分为六级，其中(a )是最低水平的认知结果。 A(知识 B(运用 C(领会 D(评价 45(自我评价是( b)的一种形式。 A(自我控制 B(自我意识 C(自我体验 D(道德品质 47(用饿猫逃出笼箱的著名实验，解释试误学习现象的心理学家是( b)。 A(苛勒 B(桑代克 C(斯金纳 D(巴甫洛夫 49(皮亚杰认为，当儿童已经掌握了口头语言，从具体动作中摆脱出来，凭借象征在头脑中进行“表象性思维”时，儿童的认知发展则处于(b )阶段。 A(感知运动 B(前运算 C(具体运算 D(形式运算 54(认知领域的目标分为六级，其中(c )是最高水平的认知结果。 A(领会 B(知识 C(评价 D(运用 55(根据练习的反应性质，可以将练习分为(c )。 A(集中练习和分散练习 B(整体练习和部分练习 C(内隐练习和外显练习 D(一般练习和特殊练习 56(有意义接受学习的同化有三种形式，从例子到规则的学习属于(b )。 A(下位学习 B(上位学习 C(并列结合学习 D(派生类属学习 57(练习曲线的典型势态是练习曲线呈(b )变化。 A(正加速 B(负加速 C(S型加速 D(零加速 58.苏联心理学家阿格法诺夫做的“拾柴火”实验是(b ) A.观察法实验 B.自然实验 C.实验室实验 D.自然实验与实验室相结合实验 59教育心理学的研究和其它科学研究都应遵循的基本原则是(b ) A.客观原则 B.系统性原则 C.教育性原则 D.发展性原则 60.提出学习过程应始终以人为本，必须重视学习者的意愿、情感、需要等的学习观是(a ) A.罗杰斯 B.布鲁纳 C.班杜拉 D.斯金纳 62.梅耶学习过程模式的主要特点是(a ) A.强调新旧知识之间的相互作用 B.强调模仿的作用 C.强调强化的作用 D.强调暂时神经联系的建立 64.概念同化的典型方式是(a ) A.接受学习 B.发现学习 C.机械学习 D.有意义学习 68.一种学习中所习得一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，这种迁移是(d ) A.正迁移 B.横向迁移 C.特殊成分迁移 D.非特殊成分迁移 69.小学生的个性倾向性主要表现在( b ) A.需要、动机、世界观 B.理想、信念、世界观C.兴趣、动机、世界观 D.兴趣、爱好、理想 71.应遵循形象化、组织化与联想化三条原则的学习策略是一种( c ) A.复习策略 B.群集策略 C.形象联想策略 D.元认知策略 73.提出问题的解决的五步模式被人们看作是一种经典的解决问题过程的标志是( a ) A.杜威 B.纽厄尔 C.华莱尔 D.巴甫洛夫 74.1990年提出品德形成的三维结构理论模式的我国心理学家是( b ) A.肖锋 B.章志光 C.邵瑞珍 D.李伯黍 76.教师注意力的特点集中表现在( d ) A.注意集中能力 B.注意稳定能力 C.注意转移能力 D.注意分配能力 79. 下列选项中，哪项不属于心理过程,c A( 记忆 B、意志 C、兴趣 D、情绪 86( 有目的、有计划主动的知觉是(B) A(直观 B、观察 C、记忆 D、思维 87( 适时记忆的容量和注意的广度是一样的，都是(B) A(3—6个组块 B(5—9个组块 C(6—8个组块 D(7个组块 89( 表象是感知过的事物在头脑中留下的形象，它相当于(D) A(知觉 B、思想 C感觉后像 D、从知觉到思维的桥梁 91( 学生上课时想着课外的事是注意的(D) A(转移 B、稳定性 C、分配 D、分散 92( 注意强度在某种情况 能发生周期变化，这是注意的(C) A、 分散 B、转移 C、动摇 D、分配 94( 人脑把抽象出来的事物的共同的本质的属性联合起来的过程是(B) A( 抽象 B、概括 C、联想 D、综合 95( 变式的目的在于(A) A(分化概念 B、突出事物的非本质特性 C、新颖性 D、便于直观 97( 产生情绪与情感的基础是(C) A、 个性心理倾向性 B、 个性心理特征 C、 认识过程 D、 意志过程 103(在个性结构中，始终有道德评价意义的，有好坏之分的是(B) A(气质 B、性格 C、能力 D、意志 105(将性格按照文化、社会学来划分的是(B) A(荣格 B、斯普兰格和底尔太 C、阿德勒 D、弗洛伊德 106(一个人冷酷无情、损人利己、傲慢是属于(C) A(气质 B能力 C、性格 D、道德感 113、道德感、理智感、美感是与(A)相联系的情感。 A、社会需要 B、生理需要 C、客观环境 D、物质需要 114、能力是指一个人顺利地完成某种活动的(C) A、生理条件 B、心理过程 C、可能性方面的个性心理特征 D、个人能力 115、素质是能力发展的(B) A、 直接生理机制 B、 自然前提 C、 心理条件 D、 决定因素