让识字教学乘上快乐的列车

让识字教学乘上快乐的列车 语文新课标明确指出:小学阶段,学生要认识3500个汉字,在1—2年级则认识常用汉字1600—1800个。而汉字分为要求认读的二类字和要求书写的一类字。面对大量而乏味的生字,如何激发学生的识字兴趣呢?我经常创设和谐愉悦的环境,用不同的方法调动学生识字的积极性,让他们在玩中学,学中玩,快乐地学习生字。 一、无意识记,认读二类字 新课标下,要求认读的生字比要求书写的生字多得多,这就要求我们必须花更多的时间和精力在二类字的听说认读上。课堂上,为了让学生在快乐中学习,在无意识中习得生字,我主要采取了以下几种方式进行教学。 (一)动画识字,让学生在形象的视觉冲击下习得生字。 动画教学使教学形声化,对学生的感官进行多路刺激,创设了一种喜闻乐见、生动活泼的教学氛围,使学生处于一种亲切的情境中。 例如,在《口耳目》这一课里,一共有十二个象形字。如果单纯讲解字形,分析结构,不但枯燥乏味,而且效果低下。通过动画展示,学生不但了解了由古到今,汉字的演变规律,更重要的是,这些生字在他们脑海里留下了深刻的印象。 动画教学不但对象形字是必不可少的,而且,对会意字也适用。例如“休”字。在观看“休”字的过程中,学生明白了“一个人挨着树木在睡觉”,所以叫做“休”。动画展示使学生对这个生字有了形象的记忆,避免了与“体”字混淆;而且,字义也水到渠成,了然于心,起到了一箭双雕的效果。 动画识字不但表达能力强,而且可以活跃课堂气氛,使学生感受到识字的喜悦,寓学于乐。这种教学方法远胜于传统的讲解,学生在轻松的环境中,学得快乐,学有所成。 (二)在猜谜中识字,让学生在兴趣盎然中识记生字。 猜字谜不但可以提高学生的识字兴趣,而且能让学生增长见识,开拓思维。 如“照”字,可以编一个谜语:“一个日本人,拿着一把刀,杀了一口人,留下四点血。”学生根据老师的提示很快就找出了谜底。 又如“众”字,我说出一个谜语:“一个人,两个人,一个在前两个跟,团结起来力量大。”这个谜语不但把字的结构说出来了,而且也表明了字义,一举两得。 学生受老师的影响,思维得到了启发,观察力慢慢增强,自己开始学编谜语。在教授“告”字的时候,我要求学生编出一个谜语来表示这个字。聪明的学生立刻说出了“一口咬掉牛尾巴”,让你忍不住惊叹:“原来低年级的学生也是有创造力的。” 猜字谜与编字谜充分调动了学生让学生沉浸在愉悦的学习氛围中,而且思维得到了切实的锻炼,真正达到了“在玩中学”的目的。 (三)游戏巩固,让学生在快乐学习中提高识字量。 苏霍姆林斯基指出:儿童是用情感认识世界的。这就决定了教师教学的成功与否,不仅取决于学生的智力因素,还取决于学生的情绪态度,学习动力等情感因素。游戏教学就这样应运而生了。 每个小孩子都喜欢玩游戏。在游戏中学习,不但培养了他们的自主精神和合作精神,而且充分调动了他们的积极性。原本很繁重的识字,在快乐的游戏中轻松地掌握了。 从一年级上册开始,每一篇课文后面都有12个以上的二类字。为了让学生熟悉这些生字,在他们认读完几遍之后,我主要采取了以下三种游戏方法进行巩固,以加深他们的印象。 1、“拍蚊子”的游戏 这个游戏主要是考察学生“听”和“认”的能力。每次游戏都是两个学生上讲台比赛。面对黑板上的二类字,老师轻声地说出其中一个,其他学生大声地重复一遍给讲台上的参赛者听。台下的学生也担当起了评判的角色,以又快又准的为赢。如果没有学生拍对的话,则由老师提问台下的学生,明示。 游戏的过程是一个错误与纠正的过程。在紧张的比赛氛围中,学生的注意力高度集中,不但熟悉了生字,而且充分体验到了识字的乐趣。 2、“猜字”的游戏 这并不是一个猜谜语的游戏,而单纯是一个“猜”的过程。 游戏规则:张三上讲台面向全班同学,老师在黑板上指某一个生字不让张三看见,然后,让张三猜是哪一个,台下的学生配合互动。 例:明鲜尘尖 灭男森诉 旗能城想 这十二个生字里面,我指了“诉”字,然后让张三指和猜。张三指着“鲜”字问:“是不是‘鲜’?”下面的学生答:“不是‘鲜’。”然后张三再问,其他学生再答。一共是三次机会,如果没有成功,其他学生就给提示:“在第二行最后一个。”张三最后问:“是不是‘诉’?”其他学生回答:“就是‘诉’。” 在游戏的过程中,我强调一定要说出那个字,而不能仅仅回答“是”或者“不是”。目的很明显,就是让学生在一问一答中熟悉生字。游戏虽然是简单的重复,学生却乐此不疲。 3、“抢车位”的游戏 这个游戏需要的工具是生字卡片。对于每一课的每一个二类字,学生都必须拥有一张卡片。课堂上,当老师说到某一个生字的时候,学生就拿着相应的生字卡片快步走上讲台。不过,“车位”有限,每次只允许四个学生上来,人满即止。在游戏的过程中,要求学生做到心到、耳到、手到,脚到。所以,这个游戏不但充分调动了学生的注意力,考察到他们辨认生字的能力,而且对他们敏捷的行为也有很大的训练。 看似简单的游戏,却丰富了教学内容,提供了动态教学,换来了高效课堂。游戏的趣味性不但激发了儿童内在的动机,其中的合作形式又增强了学生之间的情感,而竞赛性质又使学生获得心理上的满足感和成就感。这样,动机、兴趣、情感、自信等非智力因素在游戏中得到了自然开发,学生学得快乐,教学效果自然好。 二、有意识记,书写一类字 新课程标准要求低年级学生“多认少写”,但是400字的会写任务还是很重的。在教学中,我主要采用有意识记的方法向学生明确任务,提高识字要求。 (一)小专家——我来当 这个方法主要是让学生发现生字最容易写错的地方,然后当“小专家”提醒同学们。学生们先认读生字,然后通过师生的:“小专家(师)——我来当(生)”开始观察,发表自己的见解。 如,在教四会生字“升”的时候,我问学生:“你认为这个‘升’字最容易写错什么地方?”这时候,学生回答不出来。于是,我又引导学生:“‘升’字和‘开’字有什么不同?”这么一提问,学生立刻明白了,有的学生回答:“‘升’的第一笔是一撇,‘开’的第一笔是一横。”有的学生回答:“‘开’的嘴巴是张开的,不要闭上来了。”如果学生说到点上,我会颁一个“优秀小专家”的称号给他。反之,我就给他颁一个“个性小专家”。学生们当小专家的兴致很高,一到当“小专家”的时间,眼睛就齐刷刷地集中在黑板上,争先恐后地发言。 (二)孙悟空——变一变 这个方法主要是让学生对生字变换部首,扩大生字积累量。 如,学到“清”字的时候,我请学生当孙悟空,给生字进行变身。学生们陆陆续续想到“请”、“情”、“晴”,有些程度好的学生甚至说到了“蜻”。他们都想当一回孙悟空,发言的积极性非常高。 在不知不觉中,学生就对生字进行了纵向的延伸,所谓“温故而知新,学新而温故”,渐渐地,他们头脑里就会形成一个庞大的生字体系。 (三)超级比一比 这是一个师生之间的口令:超级比一比(师)——比什么(生)——比组词(生)。比什么具体由老师来决定。教学时,我主要是让学生比“组词”和“造句”,因为组词与造句是低年级重要的教学内容之一。通过积极的口号,学生的注意力高度集中,不但学得开心,而且记得特别牢固。 三、课外识字,提高识字量 每一节语文课的前戏,我都有一个“识字大王”的游戏。 例如,“识字大王”李四在课外书上学到一个较难的生字,然后把它拿出来考大家。