信息化条件下军械士官人才培养现状及对策研究

信息化条件下军械士官人才培养现状及对策研究 摘 要:军械士官承担着信息化武器装备的使用、维修和管理等任务， 是部队建设的一支骨干力量。文章以信息化条件下军械士官人才培养为研究对象，分析总结了军械士官人才队伍建设现状，研究加强高素质新型军械士官人才队伍建设的举措。从课程体系建设、信息资源建设、师资队伍建设三个方面，构建高素质新型军械士官人才培养模式，达到优化人才队伍结构，提高通用装备保障人才培养质量和效益的目的。 关键词:信息化;军械士官;课程体系;信息资源;师资队伍 中图分类号:E251.3 文献标识码:A 一、前言 党的十八大把建设巩固国防和强大军队提高到国家现代化建设的战略任务，强调“培养大批高素质新型军事人才”。军械士官作为我军士官队伍中的重要组成部分，承担着信息化武器装备的使用、维修和管理等任务，在装备保障任务中发挥着重要作用。伴随着军队现代化建设步伐，军械士官已成为部队建设中的一支骨干力量，但其整体素质还不够高，信息化水平还比较低，与建设信息化军队、打赢信息化战争的要求还有一定差距[1]。全方位探索信息化条件下士官人才培养策略，努力培养一支具有我军特色的信息化士官人才队伍是推进我军信息化建设的当务之急。本文在分析总结军械士官人才培养现状的基础上，研究了士官院校培养高素质军械士官人才的几点对策。 二、军械士官人才培养现状 (一)士官分级培训体系尚不够完善 士官大多数长期工作在部队基层，从事的是武器装备的操作、使用、维修和管理工作，随着科技水平的不断提高，武器装备更新速度将越来越快，部分士官在部队面临着多次换装。为此，外军士官培训大多采用多级多层培训，规定不同等级、不同专业的士官到相应的培训机构接受培训，毕业后到相应的士官岗位工作，做到“训用一致”;低一级士官要晋升高一级士官必须接受培训，做到“晋训一致”。而我军虽然建立了士官院校、训练机构和教导队三级培训模式，并将士官按初、中、高三级编配，不同级别的士官被赋予不同的岗位职责要求，对他们的能力水平也有着不同的要求。但是，他们接受的院校教育只是一次性教育，部队自行改选的士官除部分到军区进行过短期培训外，还有部分没有进行任何培训。虽然《深化士官制度改革》要求晋级的士官必须按岗位需求进行升级培训，并规定未经培训或培训不合格的不得选取晋级，但目前由初级晋升中级的士官培训主要依靠师、团单位自行组织，没有统一的、系统的升级培训，随意性很大;中级晋升高级士官的培训基本上没有开展，一些高级士官直接从参加军区比武获得名次的中级士官中产生，没有经过相应培训，存在着士官分级培训体系不完善的问题。 (二)培训层次与装备发展需求不相适应 士官院校培养的士官，其素质能力基本能够满足部队任职岗位对士官素质能力的要求。但随着大量高新技术装备配发一线作战部队，这些装备大多数都是平台类装备，运用了大量的新技术、新材料，集多种学科门类 于一体，信息化程度越来越高。尽管有些武器装备也会因科技进步而降低使用难度，但管理和维修的难度绝不会降低，需要从事操作、维修、管理的士官具有较宽的能力素质结构，不但要具有某一专业的岗位技能，还应当具有某一专业的岗位群或专业领域所需要的技术保障训练、组织指挥和管理能力[2]。由于当前士官院校的专业培训层次未能与部队装备发展保持同步，不同步的教育使得士官人才培养滞后于部队复杂岗位对高层次士官的需求。 (三)教学内容设置与岗位任职需求不相对应 当前的士官院校教学内容依然根据知识组织系统性的需要而不是士官学员将来的岗位工作任务的需要来选择课程知识，忽视了知识与具体工作任务的联系。该种方式按照知识本身的逻辑来组织课程知识，并按照知识本身逻辑完整性的需要来选择和组织课程知识，导致了课程与岗位任职能力标准之间的差距越来越大，从而丧失了教学内容作为学生与工作之间桥梁的基本功能。其结果是学校的教学内容与部队对士官能力素质的要求日益脱节。 三、士官院校培养高素质维修士官人才的对策 (一)建立基于工作过程系统化课程体系 1.确定以岗位需求为导向设置专业的原则 士官院校的专业设置不仅以学科分类为导向，而且以装备发展引进的岗位变化需求为牵引。士官院校专业设置以满足部队基层士官岗位任职需要为目标，与部队士官岗位所属的专业类别相对应，甚至直接对应于具体岗位，同时还要考虑部队士官岗位种类、数量的变动、注重所设专业的实 用性，并根据武器装备的发展及时开设新专业。 2.以工作过程为主线“串联”知识 工作过程是工作人员在工作场所利用工作资源完成一项工作任务并获得工作成果的一系列活动。而这一步的目的就是以工作过程为主线“串联”知识，这并不意味着忽视理论知识的学习，而是主张要以完成典型工作任务的实践行动来决定理论知识的内容及组织方式，突出士官动手能力培养的重要性，以使士官教育具有更强的实用性、针对性。 通过对典型工作任务的描述，分析工作对象、要求、内容、组织方法，明确每一个学习领域课程的学习目标、学习内容、考核与评价内容。按照工作过程来序化知识，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，意味着适度、够用的陈述性知识的总量没有变化，而是这类知识在课程中的排序方式发生了变化[3]。课程不再是静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现，而是着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建。 3.由多个工作过程导出学习领域课程 根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域，完成由工作的行动领域向学习领域的转化，确定整门课程框架。突出工作实践在士官教育课程逻辑中的核心地位，以提高学员实际工作能力为目标，各类知识是通过与工作任务相联系的过程中被学员接受。基于工作过程的课程体系从根本上解构了学科式课程知识的排序，理论教学与工作实践相互融合。 总之，课程体系的建立要符合士官学员认知特点，以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，将部队装备 维修任务分解、细化，按照维修任务确定教学内容，依据任务程序确定教学过程，使学员专业学习与将来的岗位工作紧密结合，专业理论教学与装备维修实践融为一体。 (二)搭建士官教育特色信息资源平台 士官教育信息资源是开展士官教育重要的基础性要素，教育信息资源建设的水平，代表着士官院校教育信息化建设发展的水平。因此，积极推进士官教育信息资源建设，是士官院校加强教育信息化建设的应有之义[4]。士官教育信息资源建设工作复杂、建设周期较长，应认真筹划、精心组织，在借鉴军内其他院校信息化工作经验的基础上，有计划、有步骤地稳步推进。 1.采集信息，完善内容配置 信息资源是按照人的需要形成的有关信息的有机集合、而各种处于自然原始状态的信息则是信息资源的源头。士官教育信息当前多分散存在于部队、军事院校和训练机构，缺乏彼此的关联和人为的处理。因此，士官教育信息资源建设，必须做好信息采集工作，把散落的信息集中起来，为后续的工作做好材料储备。 为此，要明确信息采集工作的分工，加强协作，避免重复。各建设参与方要严格履行信息采集职责，确保所采集信息的真实、准确、完整和及时。士官教育院校既要充分采集本单位在教育教学过程中形成的优质教育信息，也要注重横向联合，充分吸收部队和兄弟院校的优质信息，并有甄别地采集民用以及外国军队中对士官教育有益的信息。 2.统一标准，实施资源整合 要使来源不一、格式各异的多种信息形成按照一定规则排列组合的信息资源，就要统一这些原始信息的标准，并在此基础上对它们进行组合。 一是要形成一套士官教育信息资源建设的标准化体系，制定相关技术标准，做好标准化工作。 二是要形成一套士官教育信息资源的框架目录，既兼顾信息资源各个用户的利益需求，又最大限度地消除冗余，力求对士官教育信息资源实现“无重叠、无缝隙”的系统配置。 三是要形成一套士官教育信息资源的服务标准，打造士官教育信息良好的末端表现形式，保证信息资源用户能够享受最佳的信息服务。 3.广开渠道，优化利用环境 信息资源利用环境的优化可以帮助用户有效地利用信息资源。现代科学技术特别是信息传播技术的发展，在客观上为营造和优化信息资源利用环境提供了物质基础。因此，有必要也有可能开辟多种信息资原利用渠道。 一是建立信息流通渠道。要依托数字化校园网、图书馆、阅览室等设施建立士官教育信息资源公共服务平台，提高士官教育信息流通的多维性和迅速性。 二是拓宽信息获取渠道。要合理配置遍布基层的服务网点，并在各个网点配置便捷的终端设备，积极改善信息资源利用的硬件保障条件，保证用户信息获取的便捷性。 三是开辟咨询服务渠道。要发挥网络环境优势，随时接收用户提出的各种个性化信息需求，并及时、准确地给予答复。对不同的信息资源单元实施“用户点击率”统计，根据用户的对信息资源质量进行评估和改 进。 四是开辟用户教育渠道。士官教育信息资源建设的出发点和落脚点是信息资源的应用，因此要鼓励用户使用信息资源，调动教员、管理干部和士官学员利用信息资源开展教学、管理和学习活动的积极性。要举办士官教育信息资源利用的专题培训班，提高用户的认识水平和应用技能，并帮助用户解决信息资源利用中的问题，保证信息资源的服务保障功能落到实处。 (三)打造高素质的教员队伍 教员是院校信息化建设的主要参与者，是院校教育的主导者，教员队伍的信息化素质直接关系到人才的培养质量。因此，必须建设一支高素质的信息化教员队伍，才能满足军队信息化建设对信息化人才的迫切需要[5]。随着院校教育信息化建设的不断推进，教员信息素养已成为衡量教员教学能力的重要指标。因此，要结合学校“双师型”教员队伍建设特点，分析信息化条件下师资队伍建设特点，着力培养教员的信息化素质。通过请进来、走出去的方法，逐步建立起一支理论知识丰富、实践能力过硬的“双师型”教员队伍。 1.转变观念，强化信息意识 信息技术在对军校教育提供巨大支持的同时，也对军校教员提出了极大的挑战。新型教学手段的应用，数字化环境下学员广泛能力的培养以及终身教育、终生学习的职业需求，无疑对军校教员提出了更高的从业标准和要求。军校教员需要知识更新、角色转变、能力提高，唯一的途径就是不断地学习，具备在瞬息万变的信息社会中再学习的能力。据此，军校教 员要更加敏锐地感受到自身信息素养与生存、发展的相关性，接受新思想和新观念，形成使用信息的意识和习惯。从思想上和意识上主动学习和应用信息技术，自觉提高数字化环境下的教学能力，以便适应军校教育信息化建设的需要。 2.营造氛围，抓好岗位培养 在教学科研任务繁重，教学人员相对不足的情况下，提高教员队伍信息化素质主要还是以岗位培养为主。 一是强化教员岗位自学。针对信息化教育训练需要，加强对教员队伍信息知识自学的指导与监督，强化教员岗位自学的自觉性和经常性，给教员自学创造学习条件。 二是组织集训。训练部门应定期或不定期组织教员信息知识集训，通过集训提高广大教员的信息化素质。 3.加强交流，拓宽培养渠道 不断选派教员离职进修深造，有计划地安排教员到军内外相关院 要 校、科研机构甚至国外院校学习，充分吸取先进的信息技术知识和应用成果，完善教员的知识结构。还要尽可能多地选派教员出国考察、访问、讲学或参加学术会议等，使其开阔视野，了解最新的国际学术动态。 参考文献 [1]孙银玉，邹秋白.转型期士官院校职业教育改革有效推进的策略研究[J].继续教育，2011，(8). [2]张卫东，刘谊露.顺应高新技术发展的士官培养探析[J].空军雷达学院学报，2011，(4). [3]姜大源.职业教育学基本问题的思考[J].职业技术教育，2006，(2). [4]杨晓忠，闰吉利，杨玖敏.积极推进士官教育信息资源建设[J].西 ). 安通信学院学报，2010，(2 [5]易扬.适应信息化训练需要加强教员队伍建设[J].空军工程大学 ). 学报(军事科学版)，2007，(7 【责任编辑:郭延彬】