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怎样提高小学生作文写作水平

2017-10-13 5页 doc 39KB 13阅读

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怎样提高小学生作文写作水平怎样提高小学生作文写作水平 怎样提高小学生作文写作水平 作者:集贤镇中心小学 彭国妮 俗话说:“巧媳妇难为无米之炊。”再有手艺,没有“米”是做不成饭的,然而,即使有“米”,没有好手艺,也是做不出好饭菜来的。写作文亦好、为人处事亦好、皆是如此,既要熟练掌握写作技巧,也要充分准备写作素材,更要切合自身边的人物与事件。但是,在我短暂的几年小学语文教学中,现在的学生,尤其是小学生,对作文写作有恐惧感,厌烦的心里,怕写作文,对于作文没什么话可写。甚至有些同学写的作文完全是为了应付老师布置的作业,更有的同学写的作文就像造一个长句子...
怎样提高小学生作文写作水平
怎样提高小学生作文写作水平 怎样提高小学生作文写作水平 作者:集贤镇中心小学 彭国妮 俗话说:“巧媳妇难为无米之炊。”再有手艺,没有“米”是做不成饭的,然而,即使有“米”,没有好手艺,也是做不出好饭菜来的。写作文亦好、为人处事亦好、皆是如此,既要熟练掌握写作技巧,也要充分准备写作素材,更要切合自身边的人物与事件。但是,在我短暂的几年小学语文教学中,现在的学生,尤其是小学生,对作文写作有恐惧感,厌烦的心里,怕写作文,对于作文没什么话可写。甚至有些同学写的作文完全是为了应付老师布置的作业,更有的同学写的作文就像造一个长句子,字数太少,语句也不通顺,内容也完全不不完整,不附合当时的时代背景与人物环境。 直面学生习作中出现的种种问题,语文教师该认真反思我们的作文教学,深入探讨其中缘由。 (一) 作文结构化模式。一是作文总体结构拘泥于三段式。对于初写作文的三年级学生来说,三段式要求是必要的,但是很多学生到了高年级仍只会三段式写法,在很大程度上束缚了学生的写作思路。二是开头结尾模式化。如在写参观游览一类作文时,很多学生开头一段总离不开写“我们站好队,在老师的带领下„„”,结尾又写“参观结束,我们排着队回家了。”写法平淡无奇,没有什么影响力,直接影响作文水平和写作效果,不利于写作水平的提高。 (二)千题一试,千人一面。学生生活单一,生环境范围狭小,见识短少,在学校里,每天都是在上课、下课循环中度过,课外及节假日也只能在孩子的嬉闹中打发每个人童年时代,加上贫乏,观察不仔细,出现了“千题一试”、“千人一面”的现象。在调查中,在以“我做了一件有意义的事”、“暑假里的一天”及“我得到了夸奖”、“放学路上”等为题的学生作文中,写拾钱包、帮家长做了什么家务,怎样帮助年长老人的居多。在拾钱包的作文中,有的写拾到一角钱交给老师,有的写将拾到的钱包交还失主;在家长中写,我放学回家帮家长打扫卫生,帮妈妈洗菜了等等。在帮老人的作文中,有的写帮老人桃水、扫地,有的写给老人让座,有的写扶摔倒的老人。经过调查,没有几个是真的。在写“我的爸爸”作文里,李强的爸爸和张伟的爸爸都是:“高高的个子,国字脸,浓眉下一双大 眼睛可有神了„„”只是描定了爸爸的外貌特征,没有一个描写爸爸在为人处事方面的好。 (三)层次不分,缺乏想象。很多学生在习作时,有的一整篇作文就一个自然段,有的是胡乱分成二个自然段或三个自然段,有的干脆无论什么作文,一律分成三段:开头一段,中间一段,结尾一段,有的甚至想什么时候分,就什么时候分。另外,一些学生写日记,不分详略主次,记流水帐,从早上起床穿鞋、洗脸、漱口、吃饭、上学一直写到晚上洗脚上床睡觉,读这样的习作感到枯燥无味。记事作文中,纯粹记事,平铺直叙,对于主人公在事件过程中的语言、动作、神态一律没写,写法单一,没有发挥联想 (四)套作。一些学生的习作虽然写得像模像样,却觉似曾相识。经交流验证发现是某优秀作文刊物的别人的文章。学生为了应付多种题材的习作,不是睁大慧眼去观察生活,选取自己的生活体验作为习作材料,而是下工夫去选择和背诵范文,去套作。 针对以上问题,我认为应从以下几出发: 一、观察生活、言之有据 1(指导观察,摄取反映农村特点的景和物,人和事 农村是一个五彩缤纷的世界, 农村生活又是一个万花筒,蕴藏着人生百态与真善美丑。如: 农村的“原始”的自然风光,新农村的建设(变化)、风俗习惯、重大祭典等。 2(参与劳动实践,获取写作素材 农村孩子直接参加劳动实践机会很多,这既培养学生热爱劳的品质,又能丰富学生劳动实践,并能体验生活、积累写作素材。如:种植业,养植业,民族工艺品制作等等。 二、培养学生的写作兴趣 能否激发学生的写作兴趣是作教学成功的关键,如何通过多种途径有效地激发学生的写作兴趣,使学生感受到写作的愉悦,是语文教师必须研究的课题. 培养青少年的写作兴趣,同时也就是培养他们的意志力.一般来说他们对于新鲜的事物都感兴趣,但是否能将他们的兴趣变成爱好则是一大难事,因而等待我们教师去开发\培养\发展.对于初次写作不要限制得太多太死.学生一拿到题目,就鼓励他们打开思路围绕题目畅谈,发掘他们的潜在思维.凡想到与题目相关的材料,不论是直接还间接,正面还反面,是主要还次要都记下,越广越好.凡学生想到的写作思路,只要有一点可取之处,都要肯定:写出的文章只要有一定深度,有所创见,哪怕闪烁点着点滴的智慧的火花,即使有些偏颇,都应宽容并鼓励,不能苛求.学生一旦有了写作兴趣,写作水平将会大幅提高. 三、消除学生的障碍 为了解决学生怕写作文的问题,首先要教育学生,作文并不难,作文就是说话,想说什么就说什么,只要把自己想说的话用笔记下来就是好作文,同时组织学生开展说话写话,听写默写等项训练,采取上说话课,他说他写,你读他记,自说自记等方式,让学生说出自己的心里话,对于小学生来讲,他们对世界和自我的认识还比较肤浅,尤其是知觉社会的能力还很差,但他们有思想,会想象,想象往往不受客观事的制约,思维比较丰富独特,奇思妙想经常涌现,教师要善于激发他们的想象,让他们大胆,无拘无束的去想,并由此进行个性化达,作文教学向生活化贴近,作文是学生生活的一部分,因此,教师在进行作文教学时,应注意以下两方面的问题:一是帮助学生做好学生的前期准备工作。主要包括培养学生养成观察生活,收集材料的好习惯,以及让学生把作文和做人结合起来,培养良好的道德品质。二是对作文要求要以小学生的生活和认识实际为依据,依据素质教育的要求,小学作文教学在指导思想上必须让作文走近学生生活,让作文真正成为学生生活的一部分,让学生真正成为作文的主人。这样,学生习作意识就会不断增强. 四、采用多种讲评方式,激励为主 在讲评学生作文时不应只是讲评学生作文中的问题,我觉得更应该是欣赏学生作文中精彩的部分,即便是现糟糕的作文,我们也要善于发现其中的优点,激励语言可以激起学生的写作激情. 综上所述,我把这些方法用于教学活动以后,学生各阶段的写作能力均有较大程度的提高.学生从无方以写都慢慢写出较好的作文,特别是差生也敢于写作,这都是学生们写作能力提高的具体表现.
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