【精品】什么是体育案例32

【精品】什么是体育案例32 一、什么是体育案例 案例是一个实际情境的描述，在这个情境中包含有一个或多个疑难问，同时也可能包含有解决这些问题的方法。 教学案例的定义:教学案例是一个富有深刻道理的实际故事，这个故事有背景、有冲突、有问题、有活动形式和结果;是师生围绕一个主要问题或主要任务，经过曲折多样的教学过程而取得显著效果及经验教训的一种发人深思的教学实例。教学案例它描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。因此我们所指的案例是指由教师撰写或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。案例应有以下特征1、案例是一个故事(事例)的描述。2、案例要有完整的有情境和背景、情节和冲突、对问题的思考和解决过程。3、案例的叙述要具体、特殊。例如，反映某一教师与某一学生围绕一特定的教学目标和特定的教学内容展开的双边活动，不应是对活动大体如何的笼统描述，也不应该是对活动的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明;4、案例要揭示人物的内心世界，如情感、态度、动机、需要 。5、的叙述要把事件置于一个时空框架之中等。 二、案例选择或生成的 1、对改进课堂教学和教师个人专业发展有典型(普遍)意义，或反映教学中常见的问题。 2、以问题为主线，有矛盾、有冲突甚至有悬念，能引起读者兴趣和思考。 3、未正式公开发表过。 4、不会引起任何法律纠纷，如涉及个人隐私，未成年人保护法，著作权等。 三、案例撰写要求 1、写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事。 2、提供对读者有用的资料(背景资料)，如学校的情况，个人的工作背景 等。 3、提供案例所涉及事情的情境分析，用于读者了解决策和情境的之间关系。 4、叙述事情本身，包括要解决的问题、寻找解决问题方法的过程、解决问题的过程、事情的结局、是否产生新的问题等。以问题为主线，有矛盾、冲突甚至悬念，能引起读者兴趣和思考。 5、如果根据以往的经验写案例，尽量保持案例中资料的真实性;如果写正在经历的教学过程，一请定期做教学日志，或随时记录下探索过程、心得和发生的事情。 6、案例不如杜撰，也不能事无巨细都罗列进去，要围绕中心问题进行选。 7、案例中若引用别人的观点要标明出处。案例要有教师内心世界活动的反 映，但要注意用词恰当，不宜过分渲染或有明显偏见。 体育案例分析 《立定跳远》教学案例 一、背景分析 (体育课程标准)的实施建议指出:“在注意选择适当的教学组织形式的同时，必须高度重视教学方法的改革。”因此(加强教法的研究，是贯彻执行课程标准和提高教学质量的重要举措。 本节课的教学目的是以课标为教学指导思想，体现以学生为本，以身体锻炼为主要手段，增进学生健康，促进学生全面和谐发展。本课所学的内容是(立定跳远)，根据小学低年级的学生自制力和理解力相对较差、情绪变化较大，而身心发育快的特点，教师通过语言描述、实物演示、音乐渲染等手段创设课堂教学的情景，诱发学生学习体育的主动性与积极性，让学生置身于情景中去体验各种学习内容。 二、实施 情境教学片段——小蝌蚪找妈妈 师;池塘里有一群小蝌蚪，大脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。让我们一起来当这群快活的小蝌蚪好吗? 生:(兴奋地)好: 师:那你们知道小蝌蚪是怎么游的吗? 生:知道，老师你看我把双手当成小蝌蚪长长的尾巴。 生:我把脚尖踮起来轻轻地移动。 师:让我们一起游吧。 (在音乐的伴奏下，学生在教师设计的池塘里快活地游着。) 师出示长出两条后腿的小蝌蚪的图片并讲解——小蝌蚪游啊游，过了几天长出两条后腿。他们看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，就迎上去问:“鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里，”鲤鱼妈妈说:“你们的妈妈四条腿，宽嘴巴。你们到别处去找吧。” 师:我们一起来表演小蝌蚪遇到鲤鱼妈妈的情境，你们边表演边思考一个问题——长出两条后腿的小蝌蚪是怎么游的? (师扮演鲤鱼妈妈，生扮演长出两条后腿的小蝌蚌。) 师:请小朋友说说你是怎么模仿长出两条后腿的小蝌蚪。 生:小蝌蚪虽然长出两条后腿，但我看到图片上的小蝌蚪还甩着尾巴在游，所以我把双手当成小蝌蚪的尾巴。 生:我看到图片上小蝌蚪的两条后腿有的伸、有的缩，我认为那是小蝌蚪在学蹬腿，所以我边蹬边甩尾巴。 师:小朋友们观察真仔细。让我们以六人小组的形式轮流来扮演鲤鱼阿姨和长出了两条后腿的小蝌蚪好吗? 生:好:(在音乐伴奏下学生分六人小组进行表演。) 师出示又长出两条前腿的小蝌蚪的图片并讲解——小蝌蚪游啊游，过了几天长出两条前腿。他们看见一只乌龟伯伯摆动着四条腿在水里游，连忙追上去叫:“妈妈，妈妈:”乌龟伯伯笑着说:“我不是你们的妈妈。你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳。你们到那边去找吧!” 师:我们一起来表演小蝌蚪遇到乌龟伯伯的情境，小朋友们边表演边思考——又长出两条前腿的小蝌蚪是怎么游的? 生:好!(投入地表演着。) 师:请说说你是怎么模仿又长出两条前腿的小蝌蚪的? 生:我把双手举在头上当成长出两条前腿的小蝌蚪。 生:因为刚长出的腿比较短，我把手放在身体旁边当小蝌蚪的两条前腿，边蹬边游。 生;我看图片上小蝌蚪的动作很像我学蛙泳的动作，边蹬腿边划手。 师:小朋友们的想像力都很丰富，模仿的动作都各不相同。让我们以六人小组的形式轮流来演乌龟和又长出了两条前腿的小蝌蚪好吗? 生:好!(在音乐伴奏下学生分蛆进行表演。) 师出示小蝌蚪长成小青蛙的图片井讲解——小蝌蚪游啊游(过了几天尾巴变短了。他们游到荷花旁，看见荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一双大跟睛。小蝌蚪游过去叫:“妈妈，妈妈尸青蛙妈妈笑着说:“好孩子，你们已经长成青蛙了，快跳上来吧～” 师:你们知道小青蛙是怎么跳的吗? (生用自己的方式跳着。) 师:老师给你们表演一个好吗? 生:太好了。 师:(边表演边念口诀)一前上摆，二后摆屈膝，三两脚蹬地跳出，四双脚轻落地。 师:老师把这动作取名叫“立定跳远”，小朋友觉得怎样?想学吗? 生:太好了，想! 老师把立定跳远再示范一遭，请小朋友仔细观察，看一看完成动作的顺序应该是怎样的? 师:轮到你们练习时看谁把动作做得最好，最早跳到青蛙妈妈旁边。 生分四人小组讨论、练习。(在《小青蛙找家》的音乐声中练习。) 师巡视指导并给予一定的帮助。 三、讨论 1(创设学习情境，利用学生已有的生活经验，把学生带到特定的情景之中，用情景来激发学生对体育活动的兴趣，这种教学形式效果如何’是否值得探讨? 2(本案例对于提高学生的综合能力是否有效， 四、简析 1(情境教学法是激发学生对体育活动的兴趣，提高体育课堂教学质量与效果的一种有效的教学形式。 环境是教学中学生获得体验的载体。创设情境并把学生带到特定的活动环境中，让学生入景动情、明理知味，用情景来激发学生对体育活动的兴趣，使学生 产生优势兴奋中心，从而获得最佳的有意注意，引导学生把兴趣指向学习内容，调动学生学习、锻炼的积极性，以提高体育课堂教学的质量与效果。本课把内容以“小蝌蚪找妈妈”的故事展开，让学生扮演他们喜爱的小动物，通过游戏贯穿课堂。在课堂中紧紧扣住故事发展的情与景，使情景交融，学生的练习处于“乐中练、动中练、玩中练”的氛围之中。这节课，学生始终沉浸在角色扮演的良性环境中，自觉、自主、能动地学习，使他们体验到学习的乐趣，取得了意想不到的成功。 2(学生的身体得到了锻炼，体验得到了加强，交往得到了提高。 在课堂中让学生获得充分的学习体验，是新课程下低年级体育教学追求的目标之一。本课在教师创设的情境下，让学生扮演鲤鱼阿姨、乌龟伯伯与不同时期的小蝌蚪，使学生获得充分的学习体验，交往能力进一步提高;让学生思考井模仿小蝌蚪长出两条后腿、又长出两条前腿及长成青蛙的动作到引入立定跳远的学习，由易到难(由简到繁，循序渐进，学生的身体得到了锻炼。 如何撰写和学习体育教学案例 目前，随着新课程改革的不断深入，在一线教师的积极探索下，案例研究正逐步成为提高教师专业素质与能力的有效途径。案例教学专家朱迪?舒尔曼认为:“教师所写的、其他教师可能会面临的教学案例是对实践反思的一种强有力的工具。他们有助于教师从他人的教学中学会预测和解决问题。”“实践和研究表明，案例讨论有助于参与者架起理论与实践的桥梁，在教师亲身经历的反射中利用具体的术语去阐释抽象的概念，在不确定的情境中发现事件、构建问题，从多种角度去解释情境，为行动确定关键的决策和可能性，认识到潜在的风险和内在的效益，检查自己对典型的教学困境的观点、偏见和态度。”因此，开展教学案例研究，有助于提高教师的教学理解力、判断力和洞察力，使教师及时发现教学中存在的实际问题，并寻找解决的方法策略，使课堂教学与研究并驾齐驱。 “教学案例”是教科研发展和课程改革的必然结果。那么何谓“教学案例”呢,目前学术界对“案例”有多种不同的概念和论述。其中较为典型有三种，一种观点认为“教学案例”应主题鲜明、突出，一个案例只有一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。(郑金洲，2000);第二种观点认为“教学案例”是对教学过程的具体描述，包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，一个案例可能涉及到好几种思想或方法。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。(上海市教育科学研究院 顾泠沅《教学任务与案例分析》);第三种观点认为“教学案例”是指以课堂教学实践中的教学片段为主，从具体的一个教学策略的运用、一个游戏的新编、一种教学方式的尝试、一个教学方法的改变、一个教学机智的故事中渗透课程改革的思想和理念，展现教师的智慧和教学行为发生的变化，体现教师的创 )。所以案例一般呈现两种样式:情境型，即注重运用叙造力。(董玉泉，2004 述体故事，生动描述复杂的教学情境、教师的两难困惑和多种选择的利弊，从中分享教师实践的智慧。创新型，即注重描述典型而有创意的教学手段、方法或策略，以解决一些教学中普遍存在的困惑和难题，展现案例的实践性。 因为体育学科有别于其他学科，尤其是体育运动本身具有很强的健身性、趣味性和模仿性，所以本人比较赞同上述第三种观点。但不管是哪种观点，体育教学案例都不能缺少以下三部分。第一，主题与背景。教学案例是课堂中真实的故事，是教师在实际教学中的困惑，是足以引发老师思考讨论的事件，是蕴含着教育理论的典型事例。所以教学的背景应予以交待，即学情分析、教学环境、教学设计等不可少，字数可因内容而定。教学案例通常篇幅较短，因而要求文字简练;情景介绍的主次要分明，在写作时要恰当取舍。第二，事件或操作过程。之所以称为“案例”，那么绝不可能仅仅是教学设计或，当案例反映的是一种教学机智时，案例的主体应该是围绕一个主题，详细描述事件的发生、发展和解决过程，所以通常是教学中的一个片段，而且还是一个生动、曲折、有趣、引人入胜的故事。当案例反映的是一种教学方法时，案例的主体应详尽描述具体的操作过程，通常要融实践性、操作性、科学性于一体。第三，反思或评析。空有形式还不行，案例的价值往往在于能否通过案例来说明一个问题，能否引起读者的共鸣，能否带给读者以启发，能否给自己和他人带来教学的效益。所以好的案例往往依托恰当的理论为支撑，有一定的反思或评议。案例评析要求见解独到、寓意深刻、画龙点睛，可以请他人写，也可以作者自己写;可以从一个当事者的角度分析，也可以从一个教师的角度进行分析。 概括的说，案例不在长短，不在标新立异，重在形式与内容的统一，看是否能从实践中来回到实践中去。只要是真实的、客观的、典型的、有创意的、有实践操作价值的、有必要形式的(主题和背景、事件或操作过程、反思或评析)、符合当前教改实践需要的都是好的案例。一个好的案例，就是一个生动、真实的故事或一种科学、合理的方法加上精彩的点评。 由此可见，教学案例的到来并非空穴来风，也非老办法的改头换面。那么它与其它科研形式有何根本区别呢,首先，它与“叙事研究”十分相像，但不等同于“叙事研究”。“叙事研究”是指教师以合理有效的方式解决自己在教学中发生的问题，然后将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。两者的共同之处是都必须基于真实的课堂教学实践，都必须有一定的情节性和可读性，都必须有一个照亮整个文章的“主题”。两者的区别主要是:“叙事研究”的叙事者一般是教师本人而不是“外来者”，教师所叙述的教学事 件除了“偶发事件”之外，更多地属于教师本人有意识地“改变”，是对改变之后所发生的事件的叙述。而“教学案例”的叙事者可以是教师本人，也可以是他人，教学事件可以是教师自己的教学感悟，也可以是对他人事件的见解和感想，同时还必须有教学反思。可见，从某种意义上说，教育叙事是教学案例撰写的基础，为撰写案例提供素材。 其次，案例与教学论文相比，教学案例在文体和表达方式上以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明;在思维方式上，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体;案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象，通过对生动的教学“故事”的描述，通过对具体的学生、老师心理感受的描述，反思、总结教学的利弊得失。另外，教学案例与教案和教学设计相比，教学案例是课后教师对教学过程的感悟，写的是结果，而教案是教师在课前完成的实施教学过程的“蓝本”，教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决、评价结果和对方案进行修改的过程。与教学实录相比，教学实录是对教学过程的完整描述，而教学案例是对教学情境作有选择的描述、记录和点评。 基于以上认识， 本人认为教师要写好教学案例，首先必须深刻领会案例的特点和写作要求，其次要牢牢把握案例的三个主要特性。 第一、真实性。案例的内容是对现实的感悟和再认识，而非是虚构的，事件或方法必须来源于真实的教学世界。主体可以是自己的，也可以是他人的，案例的叙述应有感而发，而非无病呻吟。在许多情况下，教师在教育、教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行科学的判断和有目的的选择，复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，可以给人以更多的启迪。案例可以从不同角度反映教师处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。所以，真实的教学情境是案例永久的源泉。 第二、典型性。案例必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事，应多角度地呈现问题，提供足够的信息。从这个意义上说，案例的质量是由作者思考水平的高低所决定的。因为，选择复杂情境，揭示人物心理，把握各种结构要素，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的，道出人所欲知而不能言者。 第三、深刻性。好的案例往往能够引起读者的讨论、分析和反思。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师自己怎么想的，怎么教的，效果如何等，但往往忽略了学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致。“备课备两头，备教材、备学生”，真实地反映学生在教育过程中的想法和感受，是写好案例的重要一环。 可见，好的教学案例不仅要把握形式的问题，同时也要注意内在价值和一定的逻辑关系，正确把握好质量的问题，让人一目了然又深受启发。而在本次体育教学案例评比中，我们发现了许多问题。如有的上交案例不符合案例评比要求，甚至于把教案当作案例，把教学实录当作案例，有的还只是一些经验总结或论述。这些都说s我们的教师对案例的概念和写作方法还存在着模糊认识。其次，很多案例没有抓住教学实践中的真实问题，只注重形式而忽视内容价值，只是泛泛地描述一下教学过程或写些教学设计，再做个简单的总结而已。还有的案例主题不错，内容也还可以，但没有反思、或反思不够深刻、到位。另外，还有些案例有明显的抄袭现象，这是我们所不提倡的。 以上所述基本阐明了教学案例的由来、意义和写作的格式、要求，但案例的内在价值不仅仅是能看、能写就行了，关键还在于教师能否把案例的精髓移植、借鉴、服务于自己的教学过程。故，本人以为学习和使用教学案例与掌握案例的写作方法同等重要。那么，作为一线的体育教师应如何学习和使用教学案例呢,首先，要通过学习优秀案例来提高自己的洞察力。好的案例所反映的教学问题基本上是各位教师曾经或经常出现的、具有较强的代表性，从某个角度讲，只有当你以一个案例教师的角色去思考案例所反映的问题时，试着去揭示教学案例中隐含的教育原理、解决的技巧策略时，你在课程改革中就有了更大的发言权。其次，要学会有选择的鉴别和借鉴。一个精彩的案例不亚于一项教学理论研究。我们在阅读案例的同时要经常的、自觉的反思自己和分析他人的教学实践，从中学会一种案例分析的方法，一种看待教学活动的视角，一种促进自己不断成长提高教学效果的技能，教师要学会尝试、模仿和创新。再次，要学会将各种精彩案例分门别类予以记录、备案，如可将收集到的案例分为理念类、学法类、教法类、评价类、器材类等等，教师只有在不断的尝试、创新与思考中建立属于自己的案例库， 这样才能有效提高执行新课程的能力，才能进一步掌握科学的方法，使课堂教学 富有朝气，使理论研究事半功倍。 体育教学案例撰写例谈 教育教学案例通过直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因而有很强的可读性、操作性和借鉴性，也非常适合于那些有丰富实践经验的一线教师来撰写。然而，从我市中小学体育教师撰写的教育教学案例实际来看，对案例的概念、特征认识模糊，对撰写案例的作用与意义认识不足，加上体育教师喜动体而不喜动脑，因此，撰写的积极性不高，质量也不尽如人意。 面对这一实际，有必要再专门安排时间，共同来推讨关于撰写案例的问题。 一、什么是案例 根据现代汉语词典解释:案例，即某种案件的例子。案，案卷，记录，例，例子。 华东师范大学教授郑金洲在《案例教学指南》一书中指出:案例就是一个实际情景的描述，在这个情景中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决问题的方法。它一般是从学校管理者和教师的角度来描述的，涉及学生是如何按照学校管理者或教师提出的解决问题的方案，一步步向前运行的。 托尔(Towl,A.R)说:“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具;一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。它是进行学术探讨的支撑点;它是关于某种复杂情景的记录;它一般是在让学生理解这个情景之前，首先将其分解成若干成分，然后再将其整合在一起”。 理查特(Richret,A.E)在谈到师范教育的案例时说:“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事”。 纵上所述，虽然有这样或那样的分歧，但对案例的理解，有一个基本的共同点，那就是一个案例就是关于某一个实际情景的描述，它不能用“摇椅上杜撰的事实”来代替，也不能用“从抽象的、概括化理论中演绎出的事实”来代替。这两者在一定程度上更多地是一种类似于小说的叙述方式。从这个意义上说，简单地从某报刊中找出一个特定学校或教师的行为分析的对象，虽然也可引发激烈的讨论，但不能称之为案例。 如果用一句最简单话概括什么叫案例，那就是“案例是实际发生的具有真 实性的典型事例。” 二、案例及其特征 下面让我们来看几个我市体育教师写的案例:(略) 案例一、二主要通过对一件事情的具体描述着重强调一种思想和方法，叙述相对简单明了，用笔不多，一事一思一议，便于记录和撰写。后三个案例，特别第四个案例，是对教学过程的具体描述，一个案例可能涉及到好几种思想或方法，从一个案例中能得到多方面的反思和收获。 上述几个案例虽各有不同，但他们都具备有这样一些特征: 1、案例讲述的应该是一个故事，叙述的是一个事例列。如案例一是组织用跳绳形式作攻关游戏的事情，案例四是怎样组织上一堂篮球课的事例等。 2、叙述要有一个从开始到结束的完整的情节，并包含一些戏剧性的冲突。如案例二从学生不愿跑到喜欢跑，案例四从不愿学到积极参与等。 3、案例的叙述要具体、特殊。如反映某一教师与某一学生围绕特定的教学目标和持定的教学内容展开的双边活动，不应是对活动笼统的描述，也不应是对总体特征所作的抽象化的、概括化的说明。上述案例都具备这一特征。 4、案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，要说明事件发生的时间、地点等。 5、案例对行动等的陈述，要能反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等。这一点在案例二、三、四中体现比较明显。 6、案例的叙述要能反映出事件发生的特定的教育背景。就上述案例而论，有的是面对学生厌学的困惑，有的是教学改革的需要，有的是发生在正在课程改革这一大背景下 三、案例的要素和格式 (一)案例要素 1、某一个时空发生的事件。 2、这个事件包含一个或多个疑难问题(具有一定的矛盾冲突)。 3、具有真实性(真实发生过的)。 4、具有典型性、代表性。 (二)案例格式: 在教学案例中的格式主要有两种:一种是条例式。即把案例涉及到的材料， 按背景、问题、解决方法、评论等部分排列起来。这种形式的案例相对简单。如上述的案例一、二。另一种是实录式，即把实际发生的事件原原本本地记录下来，这种形式的案例，缺乏时间、地点、人物、起因等足够的背景介绍，许多问题的陈述也是隐含在事实材料之中的。对案例事件的认识主要依靠读者本人的理解和他人的评论来深化。如后三个案例。 撰写案例可用当前时态叙述，刚刚发生的事件，新鲜、生动、吸引人，也 可用过去时态，这样可以保护案例涉及的人和事。以上是从形式上说的。从其内容上看，可按时间顺序撰写，也可以按事件发生、发展、结果顺序叙述。可以有生动的情节，也可以以讲解、说明的形式阐述。 四、怎样写案例 (一)案例的结构 从文章的结构上看、案例一般包括以下几个要素:1、背景——案例发生的 有关情况:时间、地点、人物、起因等;2、主题——案例所要反映的问题的重点;3、细节——对教育教学事例的描述;4、结果——教育教学措施的即日效果，包括学生的反应和教师的感受等;5、评析——运用教育理论对案例作多角度的解读。这五个基本要素并不一定要面面俱到，一一点出，但其中细节和评析(反思)是缺一不可的。其它如背景、主题、结果等内容可以融合进细节的描述中。 在具体安排案例的结构时，根据案例陈述的需要，可以灵活多样。除了完整的结构形式“背景——主题——细节——结果——评析”外，常用的表现形式还有:案例背景(背景透视)——案例描述——案例分析”;“案例过程——案例反思”;“案例——问题——分析”等。如在上述的几个案例中，基本上是按“案例背景、案例描述、案例分析”三个环节来撰写的。 案例背景主要说明案发生的时间、地点、季节、气候、学校环境、学生情况、教师情况，如年龄、性别等，但这些都要与案例有关。有时案例是某一特定时空和大背景下，时间地点等背景隐含在事实材料之中，这些只能由读者自己去理解。 案例过程，主要是对事件发生过程的描述，实事实录，要尽量详细些，有时把事件解决的结果和效果也放在这里阐述。 案例反思或评析，主要谈作者经过这个事件的认识、体会、收获，以及今后碰到类似问题，怎样处理等。反思是以当事人的角度谈，评析是其他教师、研究者等围绕案例事件所进行的讨论，是案例的一个重要组成部分。一般地说，评析可以进一步深化读者对案例事件的认识。作用至少可体现以下三个方面:第一，评析可以为同一论题提供多种不同的视野。同一事件，同一论题，每个人从不同的角度和经历出发，可能提出不同的认识。如对上述几个案例大家可能提出不同的看法，新教师与老教师不同、认识深与认识浅老师不同，但每种认识都能促使大家对案例有更进一步的思考，获得不同的提高，同时也并不一定要给出标准的“正确”答案。第二，评析可以把案例与研究连结起来，评论者一般会对事件中的问题情形等作出分析，同时也会进一步提出需要探究的问题，这些问题为日后的研究又提供了一定的方向。第三，评析可为当事者提出可供选择的不同的实施策略。案例中提出的解决问题的方法，往往受作者的局限而囿于一定范围，而集思广益的讨论，可以反映出多种不同的解决问题的策略，为当事人提供其他可借鉴的方案，能促进教师的学习和发展。 (二)撰写案例须注意事项与要求: 1、要尊重客观事实，体现真实性。 教师在撰写案例时，必然根据自己的认识，渗入自己的情感、态度和见解， 在用词、语气上都体现出来，但是既然撰写的是案例，就不是事例本身，而是经过抽象概括的典型，是一个客观事实，这就要求撰写者以一个旁观者的角色，客观叙述事件的过程，不溶入自己的主观情感，以保持事件的客观和真实性。 2、精选、提炼事例，具有典型性。 仅仅使事件具有真实性还不够，“真实性”的重现还不能给人以启迪。需要挖掘精选和提炼。作为案例，除了真实性外，还须具备两个基本特点:一是问题性，即事件必须包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决问题的方法;二是典型性。教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情况，拥有的事例很多，每时每刻都有案例的素材存在，这就需要教师进行选择。从典型性、代表性的角度，选择有一定的现实意义，有一定的复杂情境，有一定深度的事例作 案例，并能从中挖掘出令人深思的内涵，从中探究出一定的教育教学规律，给人以更多的启迪和思考，带来应对复杂问题的借鉴意义和价值。上述的几个案例就是从经常发生的问题情境中，选择有典型和代表性的事件，解剖开来，挖掘出令人深思的内涵，供教师们参考和借鉴。 3、提高理论认识水平和写作技巧。 我们所撰写的案例，都是平常在教育教学中经常遇到的、平淡的事例和现象，如果没有一定的认识水平和理论水平，肯定发现不了自己每天经历的教育教学中的典型性和代表性的事例，看不出看似平淡的事例中所蕴藏的作为案例的价值。这就需要我们不断学习，积极思考，努力提高理论水平和思想认识水平。对教育教学中碰到的看似平淡的事例，作不同角度的思考，挖掘出有价值的东西。从一定意义上说，案例质量的高低，是由作者的理论认识水平和思考水平的高低所决定的。 写好案例还需要有一定的文学功底和写作技巧。选取了有意义、能引发人们思考的案例后，要用流畅的语言和生动的笔触进行描述。在案例的描述中，应具备以下特点:一是冲突性，即事例的描述中要有矛盾和冲突;如上述案例一中的不喜欢耐久跑和案例四中女生不喜欢打篮球等。二是具体性，即事例的描述要具体明确，不应对事例作抽象化、概括化的说明。三是时空性，即描述中要把事例置于一个时空框架之中，说明故事发生的时间、地点。四是复杂性，即事例的描述能反映出教育教学工作的复杂多变，能提示人物的内心世界，如态度、动机、需要等。由于有的体育老师缺乏一定的文字功底和写作技巧，描述案例时平铺直叙，通篇详略不当，首尾不能呼应，这样的案例是引不起人们兴趣的，也是缺少说服力的。 选取典型案例，分析复杂情境，揭示人物心理，把握各种结构要素，都是从一定的观察角度出发，在一定的认识水平、思想观点的引导下进行的。只有具备了一定的理论认识水平和文字功底，就好比有了“慧眼”和“神笔”，才能从纷繁复杂的教育教学现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所未知而欲知者和道出人所欲知而不能言者，给人以借鉴和启发。 4、深入挖掘案例背后的含义。 撰写教学案例，作为当事人，对自己是一种提高，是对自己教育教学工作 指导思想、过程、结果以及利弊得失的一个总结反思;作为阅读者，总希望从案例中得到一点借鉴、启发和指导。因为撰写者在叙述事例的基础上，要深入探究案例中的内涵，运用教育理论特别是要运新课程的理念，对案例作多角度的解读，可以对所描述的情景谈一些自己的思考或用理论进行阐释，也可以围绕问题展开分析。比如，上述的几个案例的反思，就是经过分析和探究才最后定稿的。案例一《攻关》的反思，本来只有改变传统的跳绳模式即教法的改变激发学生学习兴趣一点，对课程内容资源的开发激发学生学习兴趣这一点，就是对这一案例内涵的探究和挖掘的结果。又如案例二，本来的反思是“把枯燥的耐久跑教学编成故事形式，把简单的练习转到扮演剧情角色中，学生在演戏中完成教学任务，使同学们对耐久跑的反感变喜欢。”后通过挖掘觉得它还有其他的含义，故又有了今天的案例反思(见案例二)。 五、撰写案例的益处 1、为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会。把日常教育教学中遇到的一些事例，通过案例写作的形式再现，实际是对职业生涯中一些困惑、喜悦、问题、收获等的记录的和模写，记载自己的生命之光和历程，折射出教育历程的演变，也可反映教育变革的历程。 2、可促使教师更深刻地认识到自己工作中的重点和难点。成为案例的事实，往往是教师工作中难以化解的难题，经过梳理思考而解决，增加自信心，看到今后的努力方向。 3、可以促使教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平。发现问题，必然寻求解决问题办法，从而丰富自己的经验，提高自己的工作能力和业务水平。 4、为教师之间分享经验，加强沟通提供了一种有效的方式。案例是以书面形式反映某老师的教学经历、经验，可以使更多老师有了解同事的思想行为，使个人的经验为大家共享。另一方面，有抛砖引玉的作用，可能别人还会与你探讨，提升原来的认识，收到意想不到的效果。 以上是以体育教师写的几个案例为例，阐述了案例的概念、案例的特征、要素和格式，着重谈了案例的撰写问题。可能会使大家对案例有一定的了解。当然，体育教师如果要写好教学案例，一是要有实践的基础和经验的积累;二是要有一定的写作技能。而最重要的是要加强理论学习，提高认识水平，不断地进行实践和探索。