话题作文以说促写作文教学实录及反思

话题作文以说促写作文教学实录及反思 一、赏同学，激发学习兴趣 课前两分钟，有针对性地选择几位外貌特点比较突出的同学，在征求他们的同意之后，将他们的照片投放到大屏幕上，把他们作为学生课前观察和欣赏的对象。学生见了兴致盎然，议论纷纷。 二、谈话 师:刚才同学们议论得很热闹啊。在说些什么呢,能让我也参加吗, 生:大屏幕上都是我们同学的照片。 师:你怎么知道那是我们班的同学,照片上没有写他们的名字啊。 生:因为他们的长相、穿着、打扮，和我们班同学一模一样，连神态都是一样的。 师:人的长相、穿着以及神态，都属于这个人的外貌。今天我们就来学习描写人物的外貌。 三、猜谜语，掌握基本要素 师:大家喜欢猜谜吗, 生:喜欢(声音响亮，精神振奋) 师:今天老师为大家带来了一则谜语，比一比看谁先猜到。 (出示描写老师本人外貌的谜面，文中句句紧扣本人外貌特点) 生:(阅读片刻，眼睛亮起来，几乎不假思索就举手，争先恐后地喊)是老师～是老师～ 师:是我啊,你们怎么猜到的呢, 生:老师平时喜欢穿长裙子。 生:老师平时披着长发，现在天热了才扎成马尾辫。 生:老师笑的时候嘴角翘得很高，像小船。 四、赏明星，突破教学难点 师:刚才同学们一下子就猜到了谜底，真聪明～今天老师请来了两位影视小明星来参加我们的猜谜大会，大家一定认识他们。 (大屏幕上出示小明星的照片:释小龙、赫绍文，两个都剃着光头，穿着袈裟。学生一看到自己的偶像，竟欢呼雀跃起来) 师:我们班有一位同学特别崇拜其中一位小明星。他还对自己的偶像进行了一番外貌描述。我们来猜猜，看他的偶像是谁。 (大屏幕上出示一段不恰当的外貌描写，面面俱到，泛泛而谈。同学们读后 抓耳挠腮，众说纷纭，意见各不相同。教师相机对学生的猜测提出反驳，使学生不能确定自己的答案是否正确) 师:为什么谁都不能肯定自己的答案呢, 生:因为这段描写没有写出人物外貌的特点。 师:你知道什么叫人物外貌特点吗, 生:人物外貌特点是指这个人长得和别人不一样的地方。 师:这位同学描写人物外貌时没有抓住特点，所以大家都猜不到他写的究竟是谁。老师帮他修改了一下，相信同学们一定能猜到。 (出示抓住人物外貌特点进行描写的段落，两段对比。学生略作思考后就举手了。答案完全统一) 师:通过刚才的学习，你有什么体会, 生:描写人物外貌要抓住这个人的特点，写他与众不同的地方。 生:还要把他的特点写具体，写生动，写得像这个人，别人才容易猜得到。 生:主要是要花功夫写他最突出的外貌特点，没有特点的地方写不写都无所谓。 师:(将学生体会稍作小结)同学们能在学习中明白这个道理，老师真为你们高兴。不过有些同学可能犯疑了:老师，这些明星我们都认识，他们的特点大家都知道。那么普通人哪有那么突出的特点呢,其实普通人也各有特点，就连最相似的双胎也各有不同。今天老师邀请了一对模特，现在让我们以热烈的掌声欢迎模特登场。请同学们细致观察她们的特点，把观察所得向小组同学汇报。 (在掌声中一对双胞胎姐妹落落大方地走上讲台做自我介绍，并巡回走动。其他同学津津有味地观察并时时做下记载) 生:(小组选派代表逐一汇报本组观察的情况) 反思:请出双胞胎模特，再掀教学高潮。这一活动的设计遵循了循序渐进的原则，由易到难，由浅入深，逐步加深观察的力度和难度，对学生观察能力和表达能力进一步加以锻炼。 五、小练笔，反馈学习成果 师:同学们能够找出双胎各自的特点，真是太棒了。现在请你仔细观察你熟悉的一位同学的外貌，看他有什么与众不同的地方。然后把你观察到的写下来。注意写出他的特点。 生:(纷纷行动，先是悄悄观察，时不时做记录，然后动笔。兴致勃勃，一改往日提到写作就皱眉的常态) (大约十分钟后，学生陆续交卷) 师:指名念读习作，相机点评，引来一阵阵掌声和笑声 反思: 本次作文教学是一次较为成功的体验，教学各环节的设计最大特点在于一个“趣”字。为激发学生兴趣，我将生活中的人物请进课堂，并将下水作文设计成谜语的形式，猜老师、猜明星，不仅为学生创设了宽松的学习氛围，使学生产生浓厚的观察和学习兴趣，而且让生活融入课堂，使课堂走向生活，体现作文教学生活化的理念，给学生更为广阔的思维和想象空间，使学生在充满情趣的活动中观察生活、体验生活、表达生活，从而实现了知识能力、过程方法、情感态度三维目标在教学中的一以贯之，循序渐进，整体推进。 人物外貌描写是小学生习作训练的基本内容，但对于小学三年级学生而言，要将人物外貌描写得准确、形象、传神，恐怕就得下一番功夫了。平时学生提起笔来写人物外貌，廖廖数笔，十分钟就可以交卷，似乎是得心应手。但事实上他们的习作往往是胡子眉毛一把抓，身材、穿戴、头发、眉眼耳鼻唇等等，一一写来，面面俱到。结果文章是千人一面，个子都是不高不矮，身材都是不胖不瘦，眼睛都是炯炯有神，嘴唇都是小巧红润，使人读了不知所云。因此，我在对学生进行人物外貌描写的作文指导时，注意把“抓住人物特点写外貌”作为本课教学的重点和难点。为突出这一重难点，我紧紧围绕“趣”字做文章，将同学们生活中熟悉的人物引进课堂，作为教学环节的一个切入点，激发学生学习兴趣，最大限度地发挥了学生的主观能动性，收到了较好的教学效果。 描写人物外貌必须先学会观察。如何激发学生观察的兴趣,经过反复思考之后，我产生了一个大胆的构思。学生最熟悉的莫过于自己身边的同学，何不把眼前活生生的，学生耳熟能详的同学“请进”课堂,于是在上课前，我投影了几位同学带来的照片，让学生自由地观察和议论。因为课题的导入和出示打破了常规的作文教学模式，所以学生感到新奇、有趣，油然而生浓厚的观察兴趣，使课堂氛围显得宽松、民主、自由。 三年级小学生对猜谜语有浓厚的兴趣。于是我设计了这一符合小学生年龄特点的环节——用谜语的形式出示下水文。人物照片和下水文章的结合，有效地培养观察习惯，调动学生思维的积极性。而且当学生猜到谜底就是与他们朝夕相处的老师时，那份激动和喜悦不可言喻。这一过程的设计，既为学生创设了民主、平等的学习氛围，使学生不知不觉融入课堂，又在教师不露痕迹的引导中轻松掌握了描写人物外貌的基本要素，可谓“润物细无声”。 描写人物外貌要抓住特点，才能把人物写得更传神。如何让学生明白这个道理,显然，单凭简单的说教是不起任何作用的。为了突破这个难点，我采取了在对比中寻找差异的教学方法，让学生在对比中感受到，描写人物外貌不需要面面俱到，只有抓住人物特点，才能将人物写得形象、传神。这一过程的设计化难为易，有效地突破教学难点，极有力地调动学生观察、感悟、思考和表达的积极性，这一环节遂成为本课教学的一个亮点。