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学生交流和表达能力和

2017-12-27 6页 doc 18KB 11阅读

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学生交流和表达能力和学生交流和表达能力和 淄教研字〔2006〕15号 签发人:林乐波 学生交流和表达能力和动手能力提高了,课堂上,学生们经常在独立思考的基础上交流各自的解决问题的方法,彼此提出不同的见解。教师们积极创造条件,尽量给学生更多的操作实践机会,让学生亲自动手,亲身体验,从而使学生动手实践能力得到一定程度的提高,学生个性得到了张扬。我在和老师座谈时,老师们也感到,学生在自主、合作、探究学习的行为、方式、习惯、技能、能力等方面有明显的进步。 二、存在问题 1(课堂教学有待优化,教学目标进一步落实 (1)集体备课应进一步落实,不能表...
学生交流和表达能力和
学生交流和表达能力和 淄教研字〔2006〕15号 签发人:林乐波 学生交流和表达能力和动手能力提高了,课堂上,学生们经常在独立思考的基础上交流各自的解决问的方法,彼此提出不同的见解。教师们积极创造条件,尽量给学生更多的操作实践机会,让学生亲自动手,亲身体验,从而使学生动手实践能力得到一定程度的提高,学生个性得到了张扬。我在和老师座谈时,老师们也感到,学生在自主、合作、探究学习的行为、方式、习惯、技能、能力等方面有明显的进步。 二、存在问题 1(课堂教学有待优化,教学目标进一步落实 (1)集体备课应进一步落实,不能表面化、形式化,只是进度上的统一不能达到预期的目的。课堂练习题的要有目的性,要围绕着教学目标精心选题,避免题海战术,给学生增加不必要的课业负担。 (2)教学模式有待于优化,有的教学模式重形式轻内容,只是机械模仿、生搬硬套,不能根据教学内容的变化而变化,造成教学思路不畅,使教学目标无法落实。 (3)教学方法有待于改进,在学案的设计中,给学生提出的问题要有一定的思维容量,不能只是简单的回答(或填充)教材中的基本概念和基本原理,如果提出的问题层次太浅,忽视了情景的创设,不利于学生综合能力的培养。 2(少数教师的教学水平有待提高 有的教师专业水平不扎实,教学水平不高,对教材的理解和挖掘不到位,对学生在课堂中出现的问题不能及时的发现和纠正。 3(建议学校创造条件,加大对实验室建设的投入,确保实验教学的正常进行。 三、建议 1(加强集体备课,建立新教师听课制度 由于初中学校中师资紧张,有的学校中年轻教师多,且多数教师一人包一个年级,没有过多的精力和机会加强对新课标、新教材的研究,致使教师在教学理念上存在较大的差异,新课程理念在课堂上落实不平衡,影响了学生的发展。表现在教学工作中,部分教师对自身的教育教学实践,很少从理论的角度去思考;仍然习惯于"自给自足",缺乏与人合作、交流、共享成果的意识,从而妨碍了自身水平的提高。 2(学校要加大对实验室建设的力度,特别是乡镇学校急待加强 。 理科综合学科应注重培养学生的探究意识和创新精神,新教材的许多知识都是以实验探究和活动天地为载体形成的,所以要加大对实验室的建设,确保教材中的实验能开齐、开足。 3(合理使用多媒体,不要以课件代替实验 使用现代信息技术的根本目的在于促进学生自主学习,改变传统的学习方式,扩大信息时空,提高学习效率。不能以此增加课堂知识容量,减少学生的思维活动,强化机械训练,更不能以课件代替实验,因为模拟的实验无法代替课堂实验的作用。微观图景跟宏观现象有着本质的区别,不能进行简单的类比,在用计算机模拟的宏观图景时容易出现科学性错误。 淄博市学洋思试点学校文综合学科视导报告 2006年2月27日-3月14日,在市教研室林主任的带领下,我们义教科一行9人到全市部分学洋思试点学校进行了为期两周的教学视导。这次教学视导的目的是为了全面落实淄博市初中教学工作会议精神,全面了解试点学校学习洋思经验的教学实践状况,了解学校和教师在学习洋思经验过程中遇到的问题和困惑,获得第一手资料,发现典型,总结经验,更好地将学习推广洋思经验落到实处,进一步密切市、区、校三级教研网络的联系,充分发挥市级教研机构在我市基础教育发展过程中的引领作用和服务作用。 一、基本情况 此次调研的形式是听课、召开教师座谈会、参加集体备课教研活动。本人共听课18 节,其中地理6节,历史8节,政治4节;与区县教研员、学校老师座谈交流9次。从调研的基本情况看,广大教师在学习洋思活动中迸发了较高的热情,教师的教育观念、教学方式、课堂教学的组织形式以及学生的学习方式、精神风貌,不同程度的发生了一些变化,这说明我市学习推广洋思经验实验工作的进展是健康的,取得的成效是显著的。 1(各级领导十分重视学习洋思活动的开展。各区县都健全了领导,制定了区县实施和学科指导意见,教研员都深入到学校,负责洋思教学模式的研究与指导、交流与展示工作;各试点学校都成立了以校长为组长的领导小组,建立了各项规章制度,管理行为和教师的教育教学行为有章可循,有的学校把学习洋思经验与教师的考核挂钩等;从教研室到学校,都对实验教师进行了一系列的理论培训、公开课研讨等;不少学校都在试图将洋思模式本土化,结合本学校的教学实际,与杜郎口模式、东庐"讲学稿"相融合,形成了本校的教学模式,如张店区实验中学的"十六字教学法"、高青樊林中学的学案导学等。同时也感到基层学校的领导和教师们身上的压力很大,成绩与问题同在,困难和困惑同时尚存,但是他们的进取精神和积极探索精神是值得肯定和赞赏的。 2(课堂教学发生了较大变化。 教师的教学行为发生了变化。新的教育理念正影响教师的教学行为,"教师讲,学生听"的传统教学模式已被打破,"先学后教、当堂训练",很有效地促进了老师们在课堂上对学生的关注,学生的主体作用真正得到了体现,课堂对学生的吸引力增强了。 学生的学习方式发生了变化。在学习洋思经验的过程中,多数教师能够主动地做到"面向全体学生",突出了以学生发展为本的教育理念,尝试改变传统的接受式学习方式为"自主、合作、探究"式学习。如淄川一中的孙老师在讲"和同为一家"一课时,围绕"吐蕃人的社会经 济发展"设计了四个问题:(1)文成公主入藏前后,吐蕃人的社会生活各是什么样的,(2)(3)唐太宗为什么接受了求婚,(4)如果你是文成公主,你将怎样做,学生围绕这四个问题,在充分自学的基础上展开了讨论,各抒己见,就松赞干布为什么几次向唐朝求婚这个问题,学生发表了不同见解:密切与唐朝的关系;加强势力;仰慕中原文化;避免战争等等。 教师的角色发生了变化。教师的课堂角色从单纯注重知识的传授转为比较关注学生的学习方式,教师为学生的学习提供各种便利,为学生的学习服务,师生之间共同学习、平等交流的民主、和谐关系逐步形成。 如高青樊林中学、临淄朱台中学都借鉴了杜郎口模式,给学生充分展示交流的机会,坚决打破了教师主宰课堂的局面,教师完全变成了引导者、组织者。 二、存在的问题 学洋思活动的的深入开展,对教师的思想、知识和能力提出了更高、更新的要求,要求教师的教学方式、学生的学习方式、学校管理者的管理方式发生重大转变,这对基层学校的领导和老师产生可很大压力,也面临着许多困难和困惑,一些深层次的问题逐渐凸显出来。 1(思想认识上的问题。 对"先学后教"的内容和含义没有弄懂或搞不清。 (1)对先学的认识。很多教师就认为先学就是学生预习,这是一种理解上的错误。洋思中学的先学,既包括学生的先学,也包括教师的先学。教师的先学,就是教师在不看任何参考资料的基础上,站在学生的角度上独立看教材、学习教材、理解教材,把握自学的时间、找出新的知识增长点、学生在理解知识时哪个地方容易出错,出错的原因是什么,出错以后如何解决。在这基础上教师写出教学预案,写出学生的自学指导提纲,使这个预案和自学指导提纲能贴近学生实际。只有这样教师在上课时才有针对性和实际性,减少盲目性。洋思中学的学生先学,包含学生的预习和学生的课上自学,自学的形式有学生自己独立看书或者学生之间互相商量。这种自学不是无目的的自学,而是在教师自学指导提纲的指导下的独立自学,教师在自己学习的基础上对学生的自学提出自学提纲。自学提纲包括自学时间、自学要求、自学方法、自学中注意的问题等等。学生严格按照教师提出的要求进行自学,把自己弄不懂的问题记录下来,等候与教师或学生沟通。 从视导中发现,有些教师备课时教学参考书比教材重要,备课时不先看教材而是先看教学参考书或参考资料,教材没理解就写教案,虽然教案中的教学重点、教学难点、教学方法、教学内容齐全,但是这些内容都不是教师自己通过自己学习总结出来的,是别人总结出来的,与本班的学生实际不相符,与教学实际脱节,教学中不会有什么效果。 (2)对后教的认识。在听课中发现,部分老师把"先学后教"肤浅地理解为学生自主预习,然后教师讲解,或者是学生自己思考问题,然后教师帮助学生整理问题答案。洋思经验中的"后教"有两层意思,后教的过程是生生之间、师生之间的互动过程,是学生课上根据学习目标,按照要求自主学习,自我,然后生生之间、师生之间互动式学习,解决学习难点。首先是学生与学生之间的教 ,即洋思中学的"兵教兵";其次是通过学生之间的互相帮助解决不了的问题教师再讲。而不由于教师不能准确的理解洋思"先学后教"的含义和其精髓所在,所以教师只是严格遵守学校规定的某些程序,而不能出现学科化和个性化色彩。 (3)对"三清"的认识。把"堂堂清、日日清、周周清"的"三清运动"理解为单纯的书面考试,而不是有针对性的个别辅导和检测,各区县都存在这方面问题。 2(课堂教学中存在的问题 认识上的片面性和理解上的 "形而上学",导致部分教师学习在运用洋思经验时不能把先进经验与本土实际情况有机结合,操作起来生搬硬套,出现了很多问题:
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