蒙特梭利教育的实质和目标

蒙特梭利教育的实质和目标 rn 蒙特梭利教育的实质是在尊重儿童生命自然规律的前提下，帮助儿童生命自然的成长和完善。具体的目标就是帮助儿童获得身体的独立，意志的独立，思想的独立，精神的完善，最终达成自立、自尊、自律的和谐人格。 蒙特梭利博士曾深刻地阐述过:“科学的观察已证明教育不是在于教师给予什么，教育是一种由个人自发地完成的自然历程;它必须由人直接从环境中得到经验，而不是藉着听讲就能获得的。教师的任务是准备一系列能引发文化活动的动机，传布于特别预备的环境中，而且避免让儿童受到强迫性的干扰。教师只能够帮忙使正在进行中的伟大工作继续进行，就像仆人帮助主人一样。如此，教师必然会看到人类心灵的展现，也能看到一种‘新人’的出现，这种‘新人’不是事件的牺牲者，而是具有清明的理想而能引导及塑造人类社会的未来的人。” “教育的目的，在于了解如何协助儿童生命的正常发展。”蒙特梭利教育的特色 蒙特梭利教育是一种非常实用的、操作性极强的、完整的教育体系。它不但能完成对儿童的早期智力开发，而且能够全面提升儿童的身心素质。其独具的特色为: 1、尊重儿童 把儿童作为一个独立的“人”看待，鼓励他们自主和独立的活动。 2、人本自由 在尊重环境、他人和事物的前提下，儿童所拥有的自我选择权力。 3、混龄生活 不同年龄的同伴之间相互学习获得的互动效应。 4、个性化教学 教师针对每个孩子自身成长的独特轨迹因材施教。 5、真实生活 真实的环境、真实的材料体现“生活即教育”。 6、感觉教育 感觉器官是人智能发展的基础。感觉器官的功能的完善将会帮助人的心理和智力的飞速发展，也可以使儿童获得身体独立。 蒙特梭利教育效果 1、能够实现儿童的自我教育; 2、能使儿童获得成长的快乐，学习探索的快乐; 3、培养儿童良好的教养和行为; 4、培养儿童高度的专注力; 5、能使儿童具有健全独立的人格; 6、能使儿童的数学非常优秀; 7、能使儿童建立清晰的概念和思维能力; 8、培养儿童协调的动作技能。 rn1907年1月6日，意大利罗马的一个社区里，一个37岁的妇女创办了世界上第一所“儿童之家”，专门招收6周岁以下的幼儿。这是一群极端贫穷、衣衫褴褛的儿童，其中50多名幼儿的父母都是文盲。事实上，他们是贫困的和未被照管的儿童，生长在贫穷破落的家庭中，缺乏激励他们心灵的东西。他们营养不良，就像注定不能开花的幼芽，需要补充营养并得到新鲜空气和阳光。面对着这样的孩子，医学博士玛利亚?蒙台梭利却感到一项伟大的工作即将开始，并且她坚信将会获得成功。 对于这些儿童，蒙台梭利做了大量妁工作，用各种方式教育他们，开发他们的智力并成功地使这群儿童(甚至包括其中智力有缺陷的儿童)几年后都具有超常的心智，被培养成为一个个聪明自信、有教养的、生机勃勃的少年英才。蒙台梭利那崭新的、具有巨大魅力的教学方法，一下子轰动了整个欧洲乃至世界，并在全球范围内引发了一场幼儿教育的革命。 产生如此惊人的转变的特殊环境是什么呢?是什《东西给了孩子们新的生命，并使这种新 的生命的光辉扩展到整个世界呢?这种新的教育方法到底是怎样的神奇?谁帮助这群来自社会最低阶层的儿童找到解放他们心灵的方法?所有这些，都要归功于玛利亚?蒙台梭利，一个伟大的女性。作为20世纪享誉全球的幼儿教育家，蒙台梭利1870年8月出生于意大利安科纳省的希亚拉瓦莱镇，是意大利历史上第一位女医学博士。她所创立的独特的幼儿教育方法，风靡了整个西方世界，深刻地影响着世界各国，特别是欧美发达国家。蒙台梭利十分重视儿童的早期教育，并从事了五十余年的教育实验研究。她善于学习、总结和批判地汲取先辈和当代教育家的研究成果，勇于创造实践和创新，在实践中不断地改进和完善自己的理论和方法。她的教育方法——从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建女意志，从贵族教育到平民教育，为西方工业化社会的持续发展，提供了几代优秀的人才基础。《西方教育史》称她是“20世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的仆学与进步的教育家”。联合国教科文组织为彰她对广幼儿教育和世界和平的特殊贡献，曾于1950年提名她为“诺贝尔和平奖”候选人，并称她“已经成为我们期望教育和世界和平的伟大象征。” 二、蒙台梭利给我们留下的宝贵财富 蒙台梭利一生从事儿童教育的实践和理论研究，关于婴幼儿教育的著述甚丰，就其内容来说，一般分为四类:(一)0——3岁儿童教育，论著有:《儿童的发现》、《童年的秘密》和《有吸引力的心理》;(二)3—7岁儿童教育，论著有:《蒙台梭利手册》、《蒙台梭利的方法》、《家庭中的儿童》; (三)7—13岁儿童及青春期教育，论著有:《高级蒙台梭利方法》、《青春期及其后的教育》; (四)关于教育与智力开发，专著有:《新世界的教育》、《教育人类学》、《开发人类的潜能》、《教育的重建》和《和平教育》等。 蒙台梭利教育法是儿童素质的综合培养和儿童潜能的全面挖掘。她根据儿童自身天然的特点及咸长要求，在自由与快乐的学习环境中，达到教育的目的。蒙台梭利的新教育理念从内质上是对传统教育的批判与创新，她认为儿童存在着与生俱来的“内在生命力”和“内在智慧潜能”。这种“内质”是可以不断发展的，具有无穷的生命力。她认为，教育的首要任务是激发和促进儿童“内在智慧潜能”的发展，及时发现孩子在各个方面的智慧潜能的自发倾向，并及时加以捕捉和诱导，使其得到强化和发展，如果这种倾向被忽略，则可能失去它们再出现的可能性。发现和测试孩子的智慧潜能，是教育者认识孩子天才趋向的武器。但儿童不是成人进行灌注的容器，也不是可以任意造型的泥塑，教师和父母必须观察和了解儿童的内心世界，在儿童自由和自发的活动中，从他们智力的本质入手，训练他们认识自然、改造自然的能力，同时提高他们认识自己、改造自己的能力。蒙台梭利提出的观点说明，那些智力出众的人，都是在改造某种状态的同时，不断改造自身、自我发展的人。他们不但学习他人创造的知识，更主要的是学习他人的思维方法，从而使自己的思维方法和创造能力得到最高的体现。 蒙台梭利毕生从事儿童教育研究事业，形成了自己独特的、科学的教育理论和方法，她对自己的教育主张充满自信，并不遗余力地到各国宣传、实践、验证、补充和不断完善。1926年她应邀到设在瑞士日内瓦的国际联盟发表讲演，她在讲演中指出:“真正宣传我的教育方法的人不是我，而是儿童。虽然是我在讲演和著书，但却是儿童使人们真正信仰我的教学法。在支持和赞成我的教学法方面，儿童才是最不可引起人们争论的对象。” 。 蒙台梭利为后世留下了丰厚的“教育遗产”，在这份举世瞩目的“遗产”里，她超前的教育理念和一套行之有效的训练方法仍使世人惊叹不已、奉为圭臬。 第一，从0岁开始的早期教育，是人的智能开发和训练的最佳时期，孩子年龄越小，智力发展妁可能性越大。如果剥夺了孩予这一最佳时期受教育的权利，对孩子的发展就会事倍功半，甚至劳而无功;如果完全剥夺孩子这一早期教育的权利，孩子的智能将被无情地埋没。 第二，对孩子各种感觉训练和智力潜能的开发，有着(0—6岁)年龄段的关键期和敏感期:如感知能力年龄段、语言表达能力年龄段、逻辑思维能力年龄段、艺术创新能力年龄段、数学计界能力年龄段、品质能力综合培养年龄段。不同妁年龄段，就有着不同的孩子内质的挖掘潜能的任务和不同的训练方法。作为教师和家长，要懂得和了解这些具体的问，根据孩子的年龄段，进行系统的、分阶段的、有侧重面酌对孩子进行智力培训和潜能开发。 第三，对婴幼儿的早期培养要坚持持续性，要把婴幼儿看作走连续发展着的个性，要看到这个个体与环境的交互作用。由于儿童内在生命力的驱使和生理及心理的需要而产生一种自发性活动，从而不断地与环境交互作用而获得经验，积累经验，促进娶幼儿生理与心理的发展。婴幼儿智力的发展是一个连续韵不断前进的过程，前一个阶段的充分发展是后一阶段韵基础，后一阶段的发展是以前各阶段充分发展的积累和延续。 第四，把儿童的学习活动寓以“工作’’的含义。“工作”使儿童肌肉和肢体动作协调，手脑并用，促进身心协调发展;通过儿童自由选择作业，独立操作，专心致志，从而磨炼意志，增强自制力、勇气和自信心。激活孩子智慧潜能的焦点在于，不应当首先培育》以知识为中心的能力，而应该着力挖掘和培养他们精神和品德的能力，孩子生来具有优秀的能力和潜力。培养了孩子独立自主的精神，同时对孩子进行严格的纪律训练，这样使得孩子的纪律和自由意识同步发展。 第五，通过感觉教育(触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练)，把感官作为心灵的窗户。婴幼儿智能的培养首先依靠感觉、利用感觉搜集事实，并辨别它们，感觉训练是初步的、基本的智力活动。通过感觉训练可以使婴幼儿对事物的印象清晰、纯正。通过训练婴幼儿的注意力、比较和判断的能力，使他们的感受性更加敏捷、准确、精炼。还可以通过训练在早期发现某些影响智力发展的感官缺陷，并及时采取使其得到矫正和改善。 可见，蒙台梭利教育法是一种非常实用的、操作性极强的、完整的教育体系。它不但完成了对婴幼儿早期智力潜能的挖掘，而且还在全面提升儿童的体能素质和智能素质方面颇有建树。今天，采用蒙台梭利教育模式的幼儿园，在中国许多城市已如雨后春笋般建立起来。 三、有效地实施早期教育是英才成长的奥秘所在 在知识经济时代，知识就是财富，而人类知识的得来是与人的智力水平分不开的。 人只有具备超常的智力，才能成为掌握更多知识并具有创新精神的人。因此对婴幼儿的早期智力开发和教育，是使孩子走向成才之路的坚实的物质基础。 德国的“神童”小卡尔?威特的故事正说明了这一点，小卡尔?威特出生后，他父亲悲伤地说:“我到底造了什么样的罪孽呢?上天竞给我一个这样的傻孩子。”在邻居们看来，小卡尔?威特是个白痴，但小卡尔?威特的父亲却并没有失望，而是坚持自己的教育观念，并从这个被认为是低能儿的小卡尔?威特开始，踏踏实实地实施自己的早期教育。 令人惊奇的是:这个傻孩子经过其父亲的科学的早期教育，以惊奇的超人智力轰动了附近的人们，并最终以优异的成绩走进了最高学府，获得博士学位，成为一代英才。 无独有偶，在中国也有类似的例子。1999年4月7日，一封来自美国哈佛大学的录取通知书送到了四川成都刘亦婷的妈妈刘卫华手中，这一消息通过当地媒体、英特网和新华社，迅速传遍全国，引起一阵轰动，从哈佛大学录取通知书的字里行间可以品味出刘亦婷之所以能被万般挑剔的哈佛大学录取，一个强有力的理由就是学校觉得她有“不寻常的优秀素质和综合能力。”那么她身上的“优秀素质和综合能力”又是怎样被培养出来的呢?从她父母撰写的《哈佛女孩刘亦婷》一书所披露的资料中，我们不难看出，刘亦婷从小并不属于那种有超常智商的“天才”，她的“优秀素质和综合能力”，主要是由于她的父母极其重视对她的早期智力开发和教育。 以上两个事实足以说明:家长能不能抓好婴儿的早期教育，能不能在婴儿时期抓准孩子各种智力潜能65发展关键期，进行系统的、科学的开发和训练，是孩子未来能否咸才的关键。只要每位家长都能抓住这个关键期，并把孩子的潜能开发和游戏有机地结合起子，使孩子对学习产生浓厚的兴趣，就可以把孩子培乔成真正的英才。 还有一个反面的例证。我国北宋时期，有一个人称“神童”的“天才”——仲永。仲永五岁时在乡人面前“指物为诗，立就”，一时名声大噪，乡里豪绅慕其才名，纷纷请其到家中做客。从此，仲永父日日“手牵仲永，游走于富豪之家”，竟以此为业，然至仲永八岁时，才稍出常人，成人时便“泯然众人矣”。究其原因，就是仲永父只满足于孩子的天赋，没有对其继续进行早期的教育及智力各方面的开发和训练，最终没能把仲永培养成才。这个例子足以说明:只有先天的高智商，而没有后天的早期教育和智力的开发，是不会使孩子成为人才的。希望我们做家长的不要作“仲永父”第二，把天才扼杀在摇篮之中。 人人都希望自己的子女成才，这是为人父母的一个共同愿望，但咸才并不是一蹴而就的，这就要家长们对孩子的教育要坚持长期不懈的努力。 首先，对孩子的早期教育要全面，在胎儿和婴幼儿时期就要对其进行智能开发，这包括多方面的培养和训练，像感知能力、语言表达能力、逻辑思维能力、艺术创新能力、数学计算能力等等，只有全方位地对婴幼儿进行培养和训练，才能最大限度地开发他们的潜能，从而使孩子茁壮成长。 其次，要抓住孩子各种智力潜能开发的关键期。比如三岁左右是孩子学习音乐的关键期，四岁左右是孩子学习外语的关键期，作为家长，你只有懂得和了解了这些具体的问题之后，才能更好地根据自己孩子的年龄，进行系统的、分阶段的、有侧重面的对孩子进行智力和潜能开发。 最后，对婴幼儿的早期培养和训练也要因兴趣而异，因才施教，不要希望把自己的孩子培养成一个什么都行、什么都是第一的全才。培养全才是不可能的，也是不现实的。你要在全面培养他的同时，善于发现他的兴趣所在，发现他的优点所在，发现他的擅长所在，并加强培养和训练，从而使孩子在孩子在某个或某方面几个擅长的方面能够发展得更快更好。