在英语课上往往出现：教师讲得津津有味,学生玩得津津有味

在英语课上往往出现：教师讲得津津有味,学生玩得津津有味 标题 多媒体让小学 作者 申淑敏 类型 生快乐学英语 学校 巴彦淖尔市临 班级 5.1班 河区第六小学 在英语课上往往出现:教师讲得津津有味，学生玩得津津有味这种情况。许多教师感到无可 适从，一个劲埋怨学生不听话，更有甚者:你不好好学，我就惩罚你，到你要学为止。使得 许多小孩子违背自己的心愿，硬着头皮装样子，到头还是个老样子。但是，教师在批评学生 的同时是否也该想想自己的问题。为什么学生不爱学英语呢,关键是:没有兴趣。 心理学家指出:小学阶段的孩子注意力难集中，持续学习的能力差。因此，在小学英语教学 中，单纯的向学生灌输单词、句型或空口说教都是违背学生心理特点的。那么怎样才能提高 学生的英语学习兴趣呢,在心理学中还指出:小学生对新奇、有趣的东西往往会产生极大的 兴趣，学得也很快。这就要靠我们英语教师的良好引导，下面就简单谈谈我在英语教学中运 用多媒体的一些实例。 1、英语氛围 课还没开始，我就用多媒体播放一些学生耳熟能详的英语歌曲，把学生不知不觉地带到英语 学习的氛围中。歌曲如:“Hello～” 、 “How are you,” 、 “If you are happy.” 、“This is the way.”等。三年级的学生刚接触英语，初学一种语言使学生感到开心的同时，也让他们增 添了不少忧虑。为消除学生的这份多余的忧虑，第一堂课我就运用多媒体出示生活中与学生 密切相关的、而且学生已经会说的一些外来语，如 :Hi～Wow～chocolate，coffee，sofa，cartoon，TV，VCD，等。告诉学生:虽然你们没有学 过英语，但是你们已经会说不少英语啦～给学生一份惊喜，一个成功，让学生感到学习英语 很有趣，很容易，从而激发他们渴望获得更多的英语知识的欲望。 2、视听效应 在单词教学之前，我通过flash动画的制作来导入，可以使这些平面的、静止的字母，变成立 体的、跳动的、翻滚的画面，并 “插入”配上声音，一个个跳动的字母仿佛一群群可爱的孩 子，拉近了学生与英语的距离。如:在教授有关天气的一些单词前，我通过flash动画呈现许多 风、大浪、雨、打雷、下雪的声音和情景，并请学生谈谈自己的一些相关经历，顿时学生的 学习热情大大提高。再如:在引出PEP Book 1 Unit 4 We Love Animals时，我用多媒体播放了许 多动物的声音，吸引学生的注意力，同时使学生明白本单元的学习重点。 3、链接生活 语文教学中指出:“灵活运用情节背景下的学习是最有效的，借助于情境的创设再现课文所 描绘的生活画面，使学生如临其境，提高兴趣，将文字形象化，把语言文字直接变成活生生 的生活展现在学生面前，在演绎中重现生活，感悟生活，加深对课文所描写的那段生活的理 解。”其实各科教学是相通的，学英语更要求贴近生活，因为它是为以后生活交际服务的。 比如学习pep小学英语Book1 Unit1第四课时，我轻轻一点鼠标，屏幕上出现一群朝气蓬勃的小 学生，背着书包高高兴兴上学校。在校门口互相打招呼，配上“Good morning. Good morning. Hello. Hi. Nice to meet you.”孩子们边看投影边听录音，仿佛身临其境，激起了浓郁的学习兴 趣。又如:学习pep小学英语Book1 Unit2 Let„s paint第二课时，(本课时主要学习purple、 yellow、red、green、blue有关颜色的单词。)于是我将五光十色的大千世界——绿色的春天 ，果实累累的金秋，欢庆的除夕，蔚蓝的天空，夏季的雨后彩虹通过一一传递给学生。 色彩斑斓的图片，顿时吸引了学生的眼球。学生在不知不觉中掉进教师的“陷阱”里 ，津津有味地学了起来。 4、问题激趣 在教pep Book7 Unit6 Part A Let„s read(小水滴的故事)时，根据小学生的好奇心强的特点 ，指导他们观看一部分投影:“图上分别画的是谁和谁，他们正在干什么,你觉得他们会说 些什么,后来又会发生什么,根据学生急于知道答案的心理，让他们带着疑问看投影听完录 音，很自然的调动起学生求知的欲望。 5、重、难点突破 对于小学生而言，英语教材中的单词显得抽象、难以掌握。这时利用多媒体直观形象的方式 来进行呈现就能简单有效地解决这一难题。 如:engineer 这个单词时，利用“”再配一戴眼镜的人坐在堆满图纸的桌子旁边画着图 ，让学生感受到纯正英文的同时又欣赏到一幅形象逼真的写生画。然后让学生模仿、再现。 再如讲:动词的第三人称单数形式时，我举了一个例子:辨析go和goes两个单词。我是用Autherware来处理这个教材的。随着“咚咚”乐声的响起，一个男孩跑了上来，然后男孩说了 一句话:“I go to school on foot.” 继而音乐再度响起，一个女孩飘然而至，当她碰到男孩说的 那句话时，这句话演变成小女孩的一句话(小女孩指着男孩说):“He goes to school on foot.”。这样生动有趣、直观明了的画面，不但避免了枯燥的说理，而且又非常形象地说明了 这两个单词的区别。接下来我请学生根据这一规则辨析一下:live和lives，teach和 teaches，watch和watches，read和reads.学生顺利地解决了这一任务。等学生熟练了这一规则后 ，我利用多媒体请学生动手操作，将正确的词填入相应的句子里。如果填写正确，电脑将会 夸奖你，如果填错了，电脑也会激励你继续努力。这大大提高了学生的英语学习兴趣，也在 不知不觉中解决了本课的重点。 对于重点句型和对话的理解、掌握，更需要借助与多媒体。如掌握:“How are you, Fine，thank you . How are you , Very well， thanks .”先让学生看录像(汉语版)，初步感受交 际的情景，然后再播放英文版。启发学生用英语理解、掌握。让学生感受到掌握一种外语 ，并利用它进行交际的乐趣。从而使学生对学习英语充满信心，同时又觉得学习英语是一种 享受。 6、练习巩固 学习一种语言如果不加以巩固，那么就容易很快忘记。而过多的练习又容易使学生产生厌恶 心理。所以在巩固练习方面，我更加注重运用多媒体。 如PEP Book 1 Unit 4 A Let„s learn本课着重学习听、说、认读“dog， monkey， panda， rabbit， duck， cat” 这六个单词。在学生初步感知、认读了这些单词后，我用PPT将动物部分 身体用盒子遮住，只留出动物的尾巴，请学生来猜一猜盒子里是什么动物。通过游戏让学生 学、练融合，在快乐中培养了学生良好的英语素质，实现了英语兴趣教学目标。 又如:在学习26个字母的书写时，我运用Flash动画呈现书写笔画及各个字母的占格。学生跟 着多媒体一起书空，直观、准确。 在进行单词读写训练时，我常常请学生和“小熊Tony”(用Flash制作的一个小动物)进行一 分钟单词书写比赛，看谁写得又快又对，学生比赛热情可高了，一段时间训练下来，有许多 学生都超过了小熊的速度(同学们称他们为打破记录者)，并创造了自己的记录。 7、 切莫滥用 现在有许多教师认为只要使用多媒体教学就一定可以把课上好，只有使用多媒体教学才能把 课上好，甚至有的教师认为只有在上课时使用了多媒体教学这节课才算有新意、有创新。目 前各级各类公开课、竞赛课教学也争相使用多媒体手段，上省、市级课必用多媒体课件，甚 至区、校级课也乐此不疲，使人目不暇接，各种公开课、观摩课变成课件制作大赛。我们都 知道一种东西如果用得太多就会“滥”多媒体也是一样，决不能以它代替教师的一切工作。 而且“寸有所长，尺有所短。”多媒体手段也并非无所不能。在课堂教学中起主导作用的还 是教师。比如在上PEP Book1 Unit2 Look at Me学习身体部位时比与其花费时间、精力制作多媒 体课件，还不如在教学过程中让学生指着自己的身体说，既形象又生动，何乐而不为呢, 在英语教学中虽然可以用多媒体来代替板书，但毕竟没有教师手把手教来得亲切、自然。另 外，现代教学手段必须服从于教师，服从于教学需要，以求在课堂教学过程中更充分、更准 确、更恰当的发挥多媒体辅助教学的积极作用。而教师在充分利用现代教学手段为己所用的 同时不能忘记自己的主导作用。 总之，多媒体的出现能更好的实现教学目的，在更大程度上调动学生学习英语的积极性和主 动性。但是在多媒体逐渐普及的今天，我们还是要对传统教育不离不弃。多媒体课件的设计 ，制作和使用，目的是为了更加有效地提高课堂教学效率，它与传统教育之间应该是相辅相 成的。教师决不能认为传统教育会影响教学效率，而用多媒体课件取而代之，成为点击鼠标 的“机器人”。只要我们能够摆正学生——教师——多媒体之间的关系，处理好多媒体在课 堂教学中的辅助地位，恰当使用多媒体，就会让课堂教学进行的更精彩。 参考文献: 〈1〉冯玉芳日常生活中的英语 English in normal live 2005年4月 〈2〉浅谈多媒体英语教学 English Teaching by Menms of Malli- media 〈3〉毕玲莉 运用多媒体促进小学英语素质教育 《中小学实验与装备 Experiment and Equipment for Primary School》。