润 物 无 声

润 物 无 声 ——《数学复习课》案例分析 吴隆志 数学复习课既要注重知识的整理与复习～又要重视培养学生良好的学习习惯。本案例大胆放手让学生在回忆、交流、讨论中整理知识～在查漏补缺中巩固旧知～在练习中培养学生正确、有效地审～养成良好的审题习惯。 审题是正确解题的前提。学生练习中很多错误是由于没有认真审题造成。如上课伊始老师就让学生动手做测试题～很多同学题目的要求还没看清楚就动笔～结果做错了～使学生体会到审题的重要性。 设计新颖有趣的练习～把审题能力贯穿其中。如巩固复习第4题:‚甲、乙两地相距300千米～一辆汽车从甲地开往乙地～平均每小时行60千米～4小时后离甲地多少千米,?生把题目看错了～‚离甲地多少千米,看成‚离2 乙地多少千米?因而做错了。有的学生连题目都没看完整。题目只读到‚平均每小时行60千米～4小时后离?就开如凭经验做题～结果也做错了……。经过师生的多次讨论交流学生明确了～拿到题后～先不要凭经验盲目做题～这样往往会使简单问题复杂化～或者出现本质错误～达不到正确解题效果。正确的方法是首先要认真研读题目～弄清题意～理解题目的每一个字词～每一句话～特别是一些关键字、词、句。对较难懂的题目～要反复研读～直到能清楚地理解全部条件和结论。只有这样解题才能心中有数～不会出现遗漏问题的现象～找到正确的途径。 教育～就是这样润物无声～学生的良好学习习惯、审题意识～对数学积极的情感、态度～在一次次的练习中得到发展。如复习题的第5题～看 1 似庞大的条件～述一件看起来非常复杂的问题。由于小学生的思维不够全面～有的同学只关心小狗的行程问题～就一小段一小段的计算～结果无从下手。案例中通过师生的一次次对话、互动、思辨～得到解答此题关键在于理解小狗走的时间与小明和小兵所走的时间是一样的。在练习中学生明白～审题要全盘定夺、整体把握～不能局限于局部思考～如果题中所给的条件不明显～具有隐含条件～应由表及里～去伪求真～使隐含条件显现出来～这样才会明晰解题思路。 本案例摒弃了对审题重要性的繁琐讲解和强调～而是以独具匠心的设计～以细腻灵活的指导～让学生感受到解题审题的重要性～在练习中领悟审题技巧。 表扬式教学法 陈丽凤 看过陶行知的《四块糖果》教育方法～不禁引人深思: 多年的教学生涯使我深深体会到:很多时候～制造奇迹的不是巨人～而是一句赞扬的话语、一个鼓励的眼神。这时我们或许是微不足道的～但在学生看来却重如千钧。对暂时落后的学生～如果我们及时地鼓励表扬～他们往往会给我们惊喜的。 曾教过一个叫陈欢的学生～几次考试成绩总是不如意～让他产生了强烈的厌学情绪～背上了沉重的心里包袱。如何帮助像他这样的学生呢,我尝试着从点滴小事中寻找他的亮点～哪怕是丁点闪光点～也在第一时间表 2 扬他。课堂上～我有意识地挑选一些容易的问题～让他回答～并及时给予肯定与表扬,测试中～只要他有点滴进步～我就会在试卷上写上几句鼓励的话～当我一次次将他的名字与优等生一起表扬时～慢慢地～从他的眼中我看到了感激、自信。趁热打铁～我利用课后时间与他谈心、帮他分析～寻找原因～和他一起对症下药～当看到自己取得一个个进步时～他的自信心也一步步树立起来～带来的是他的成绩不断上升～从他的身上我们看到了:对后进生倾注更多的鼓励、表扬、一定会让他们扬起‚自信?的风帆。 因此～作为教师～我们应该像陶行知一样～应该给予犯错及成绩差的学生给予更多的表扬、鼓励。只要我们善于发现他们身上的闪光点并及时给予充分的肯定～不吝啬我们的夸奖～他们能真切感受到成功～体验成功的喜悦。 层层推进 遂成完美 -------《数学复习课》教学案例分析 王维新 【教学片段】 师:同学们有收获吗,请同学们花了3分钟的时间完成4、5、7题,教师巡视, 师:我发现同学们相关的知识掌握的很好～那我们一起来交流吧。 ,出示习题,甲乙俩地相距300千米～一辆汽车从甲地开往乙地～平 3 均买小时行60千米。4小时后离甲地多少千米, 师:第4题是怎样列式,答案是多少, 生1:300,60?4=60,千米, 生2:4×60=240,千米, 生3:300?60=5,小时,5,4=1,小时,60×1=60,小时, ,学生说～老师写板书并统计每个式子学生的人数, 师:我们来听一听她的想法。 生2: 300千米需要5小时5,4=1,小时,60×1=60,千米, 师:认为第2个算式对的请举手。请同学们说一说, 生2:我把题目看错了～看成‚离乙地?了而是离甲地～所以就错了。 师:把答案说出来了～还把原因也说出来了。原来的题目求什么, 生:离甲地多少千米。 师:离甲地多少千米实际上求什么, 生:行了多少千米。 师: …… 本片段的教学～教师选取学生惯性思维易错的地方下手～借助学生的学习认知活动～巧妙设计对话问题～环环先扣、层层推进～取得了很好的教学效果。 第一步:呈现生活实际。即平时经常练习的习题。学生往往取思维定势～不去认真看题、审题。 第二步:制造认知冲突。全班同学的思维个性不一致～有的看清楚了～有的看不明白。教师不直接说对错而是板书让同学们判断哪个式子是正确的。让学生重新审视自己的认识活动。 第三步:展示学生想法。在交流中学生的策略得到优化～经历的知识探究过程逐渐清晰。让学生的疑惑在交流中、探究中得到解决。 4 第四步:解读问题存在的症结。先让学生个性化回答、分析。教师及时点拨、梳理和归纳。找到解决问题的方法。 从“简浅”到“深刻”的精彩 ——《数学复习课》课堂实录赏析 林淑金 荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出:‚现实原则?～即数学教学要源于现实～扎根现实。本案例的教者能善于捕捉生活现象～通过寻找与学生生活相关的实例～有目的地将生活中的数学问题提炼出来～再将数学知识回归生活～既能让学生感受生活化的数学～用数学眼光看待周围的生活～增强学生生活中的数学意识～又有利于发掘每个学生自主学习的潜能～这无疑是提高学生学习数学积极性的‚活力源泉?。同时～教者还精选生活素材～为学生学习数学知识提供了充分的数学事实,在教学过程中～让学生通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动～经历生活情境‚数学化?的过程～借助生活中的原型构建数学意义～使学生真正获取知识。整堂复习课的设计由浅入深～逐步让学生体会认真审题的重要性～既不会枯燥乏味～也不会机械单一或缺少内涵～学生也能在一个轻松的氛围中掌握知识。这主要体现在以下三个方面: 一、孤立与联系 教学内容的选取是数学课堂教学的基础环节。孤立的审读教学内容容 5 易导致思维囿于某一而无法自拔、无法超越。作为学习材料～教材虽然是以静态的方式呈现的～但众多内容间存在着丰富的动态联系。教师应该把这些联系找出来～揭示给学生看～促使学生由此及彼、举一反三。由孤立到联系地审读教学内容～分析、关注的‚点?、‚面?的改变与拓宽必然引发思维角度、切入点、着力点等一系列变化～从而为数学课堂教学从‚简浅?走向‚深刻?打好基础。 如:教者从一开始的课前练习设计了有趣的游戏～让学生出现错误～开玩笑似的测试让学生发现做题前先将题目读完的重要性～紧接着在巩固复习阶段～教者又结合例题～一步一步的让学生体验到我们不仅要先将题目读完～还应该认真审题～读懂题意～找出解决问题的关键～知道想问题不能‚只见树木～不见森林?～要从整体考虑～把相关的数学知识联系起来进行对比、分析～这不仅能帮我们更好地同化相关知识～还能帮助我们获得一种结构化的认知。审视数学课堂教学时～本案例的教者不仅关注了教学内容～也关注了教学内容的纵横联系、解构重塑～使学生的视野得以拓宽、思维得以深化。 二、特殊与一般 ‚把数学课沙锅出数学味来?～这是数学课堂教学的本质追求～也是对数学内涵把握的根本要求。教师必须处理好一组关系。即特殊与一般的关系。不同领域、内容的数学知识各具特殊性～这是其存在的价值所在。不同学习阶段的许多数学知识之间又具有一般性联系～如规律的一般性、数学思想方法的一般性等～这是数学学习可实现‚简约?的前提。从特殊到一般～不只是认知的规律～也是应遵循的教学原则。忽视知识的特殊性或一般性～都将使数学课堂走向困顿、繁杂、散乱～使数学教学囿于‚简浅?～无法走向深刻。教材所呈现的对规律的不完全归纳内容～更需要透过表象认清本质～透过特殊性看到一般性。 6 如案例中例7中出现的想问题的一般性～让学生更深刻体会到做题时不要照着一贯的思路～而需要认清本质～透过特殊性看到一般性。不要一看到题目给了我们房间的长和宽～就理所当然以为就可以求出墙的面积～也不要以为每道题目都是那么容易就可以让我们解答出来的～只有认真审题、分析题意、独立思考、理清思路才能准确的解决我们生活中所遇到的一系列数学问题。 三、化深奥为浅白，化抽象为直观 数学活动设计是数学课堂教学得以推进的载体。从表象到抽象是学生的认知规律和认知特点～也是教师在进行数学活动设计时应遵循的准则。首先～要关注表象的感知。教师要通过创设情境、实际观察、学具操作、亲身经历等数学活动～丰富学生感知相关学习对象的途径～帮助学生形成准确、扎实、鲜活的表象～并以此作为分析、判断、推理等数学思维活动的‚抓手?～推动活动有效开展。其次～教师要关注概括。教师应引导学生从直观的形象、鲜活的表象中提炼出具有规律性,或者本质性,的数学规律、概念、模型等～实现思维从表象到抽象的发展甚至跨越～促使思维有效提升。 本堂数学复习课～教者制造了一个轻松和谐的氛围～使课堂成为‚海阔凭鱼跃～天高任鸟飞?的学习天地～如:教学例5求小狗一共跑了多少米时～教者是先放手让学生自己思考、计算～交流～引导学生将求小狗跑的时间转化成算小明与小兵相遇的时间～并进一步借助画图方式使深奥抽象的数学问题变得浅白直观～从而解决了我们所要求的数学问题。整题计算下来教者一直都是在引导学生学会寻找根源或关键来解决面对的困难～最后教者还不忘给这道例题做一个小结。如: 师:我们刚刚困惑的就是时间不知道,请同学们再想想小狗跑的时间怎么考虑, 7 生:小狗和小明还有小兵一起跑的～当小明和小兵相遇停下来～小狗也停下来了～所以他们用的时间是一样的。 师:说的好不好,这是解决这个问题的一个关键地方～当我们想问题不局限一个一个部分～从整体来想问题的时候～小狗跑的时间从小明和小兵一同开始～到小明和小兵相遇一同结束～所以小狗跑的时间就是小明和小兵相遇的时间。 整道例题完成下来～教者都非常重视让学生做数学～让学生亲自操作、讨论、交流等～通过画图把抽象、枯燥的数学概念具体形象化～形式变了～可本质没变～只是将具体问题简单明了化了而已～这也符合学生的认知特点。 总之～整堂数学复习课充分体现了设计上的‚简?和实质上的‚深?～少了形式而多了实质～少了浮躁而多了沉淀～少了短视而多了远观～把数学课上扎实、上丰富、上出数学味、上出自己独到的数学思考～实现由‚简浅?向‚深刻?的转变～使教学实践更加厚实、从容～在审视数学教学课堂时～教者不仅关注了一堂课知识点的教学～还关注了数学思想方法的揭示、感知、体验～促使学生数学素养向纵深发展～将本堂课的重难点突破得淋漓尽致。 8 精彩细节创造完美课堂 温志用 教学细节是指教学中的一些细小的片断。细节是理念的具体化,对于一节课的成与败起着相当重要的作用。成功的教学离不开精彩的细节,精彩的细节创造完美的课堂。 【案例描述】 师:其实不管做对还是做错～我想都有自己的收获:不急～等一会再表达。刚才做10道口算题～我班有20位同学全对。还没有做对的～接下来要好好表现了。现在～我们来完成一份练习卷～5分钟内～看哪些同学能圆满地解答这些题。 ,师提醒学生～为了公平起见～拿到试卷后～先不要看～等一会一起看试卷～师分发试卷～几分钟后～学生开始答卷,师:时间到:现在我了解一下～把这张试卷做完的请举手:,只有几人举手,没有做好的同学谈谈你的感受。 生,非常冷静,:我认为华老师并没有在耍我们～因为试卷第一题是:‚请认真地把试卷读完～然后在试卷左上角写上自己的姓名。?这就已经告诉我们要把试卷读完～如果认真读完试卷～应该可以看到第六题。 生:‚请认真地把试卷读完～然后在试卷左上角写上自己的姓名。? 师:刚才我发现了～有的同学做了第一件事情～还有的同学名字也没有写～赶紧去做题了。刚才要求大家除了写名字～还要求做什么, 生:还要认真读题。 师,感叹,:你看～老师提醒你了～你没有读完～这能怪我吗,,生独立解答。稍后进行第4题的反馈, 生1:300-4×60=60,千米, 9 师:还有别的答案吗, 生2:60×4=240,千米, 师怀疑地说:啊～还有不同的答案,认同第一个答案的请举手:同意第二个答案的呢,,生举手表决, 师:哎～怎么这题有两个不同的答案呢。平时一直说有不同的解题方法～怎么出现不同的答案呢。 ,生都低着头思考, 师:那你们究竟同意哪一个,同意第一个答案的请举手。 ,很多学生改变了自己的选择, 师:为什么改变自己的想法了, 生3:因为‚从甲地开往乙地～平均每小时行60千米～4小时后离甲地多少千米,?就是说～求4小时行了多少千米, 师:是这样的意思吗,那么～会画线段图吗,把问题标在哪里呢, ,学生独立画线段图, …… 这个教学案例～是让学生懂得做题时要认真审题。华老师教和学的方式上～注重在处理细节上下功夫～更多地关注学生的发展～更有利于学生获得积极的情感体验～自主地参与到学习中去～使自己真正成为学习的主人。 一、注意激发学生的学习兴趣 ‚最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。?因此～教师一定要转变教育观念～注重激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机～是学生的学习情绪达到最佳状态～让学生在学习过程中体验最佳状态～让学生在学习过程中体验到学习的快乐。本案例华老师根据学生的年龄特点～让学生在生动具体的情境中学习数学～创设一个做题比赛的情境～学生的 10 学习兴趣一下被激发起来～学习气氛活跃～化被动学习为主动学习～变‚要我学?为‚我要学?～体现了新的学生观。 二、注意评价方式的多元化 评价的目的在于全面了解学生的学习状况～激发学生的学习热情～促进学生的全面发展。在学习中～学生需要与人交谈～把自己的成功向别人展示～需要别人的认可～也需要别人作出评价。本案例华老师充分关注学生的情感变化～除了教师对学生的评价外～更加重视学生的自评～互评～使学生能够肯定自己～学习他人～体验成功的乐趣～从而培养了他们的评价能力。 【反思】 充满魅力的教学环节～是靠教师精心创设用心打造的。它不是浅尝辄止的表面‚作秀?～不是为刻意追求‚亮点?而设的‚应景之作?～也不是明知不可为或不必为而为之的故弄玄虚～而是对文本、学生、环境深刻理解和把握后的自然而巧妙的‚创设?。要想创造‚精彩?的细节～我们可以从以下几方面入手: 1.善于创设教学细节 有些细节表面上看是信手拈来～即兴所得～而实质上是教师的匠心独运～蓄意安排～它的背后蕴藏着一种理念、一种思想。根据教学的需要～或为了调动全体学生的积极性与主动性～或为了突破重、难点～我们往往通过营造某种情境～或设计某些细节。 2.善于发现教学细节 课堂教学既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程～也是精神与生命共同发展成长的过程。在这个过程中～时时闪烁、跳跃着一个个鲜活的细节。课堂中我们是不应该～也不能够忽视这样的细节的～只有被关注、被珍视～才能展现一个脉动流变的‚过程?～一个生命涌动的‚过程?。 11 3.善于挖掘教学细节 ‚深挖细节?是对捕捉到的细节～根据教学目标的需要～进行深入的追踪、剖析～使其发挥最大的效应。 ‚泰山不拒细壤～故能成其高,江海不择细流～故能就其深。?所以～大礼不辞小让～细节决定成败。教学细节犹如课堂中的精灵～充盈着灵动的智慧～洋溢着人性的光辉。它是教师教学观念的流露～教学风格的表达～教育功力的表现。它看似平常～而平常中蕴涵智慧,它看似简单～而简单中孕育深刻。正是有了它～我们的课堂才会那样充实饱满～那样激情跌宕～那样隽永俊秀。只有把握住了‚教学细节?深挖了‚教学细节?～我们的数学课堂才会更加真实有效～才会更加精彩完美。 静 能 生 慧 颜明方 学校提供的《数学复习课》课堂实录曾见过～是特级教师华应龙的精彩教学实录。整节课围绕‚审题?～教会学生要独立思考问题。 [案例描述]:略 [案例分析] 这是一堂让学生充分参与的课～激情在参与中喷发～快乐在成功中洋溢。但是教者整堂课从未让学生进行现在特流行的‚讨论?而是让学生在静静地思考后～独立做题后再回答、再汇报。我们不难发现～当今的公开 12 课、示范课中～教师几乎是使尽浑身解数～实路操作、小组讨论～合作学习～游戏竞赛～层出无穷～学生的学习兴趣是鼓鼓的～学生的参与热情发挥得淋漓尽致～可是在这背后～缺少了什么,缺少了学生静静的思考～缺少学生自己的独立反省。 怎样让学生静静地思考数学, 一、教学过程张驰结合，在静静思考中体会数学美 学习数学需要安静的心境～热闹的课堂中～学生关注的是表面现象～一方面他们的‚个性?确实注重张扬～可是同时也会失去很多。既要创设活跃的课堂气氛～张扬学生个性～也要给予充足的时间让学生静静地思考～在思考中完善思维本质～体验教学的思想方法～体会教学美。 二、问题引领“愤、悱”而发，在静静思考中顿悟教学问题 教师要善于创设‚愤、悱?的问题情境～造成学生欲知未知、欲言不能的状态～并在此状态下让学生静静思考教师加以引领～促使问题得到解决。‚启而得发～引而顿悟?。学生只有历经静静思考而豁然贯穿为一体～经历‚顿悟?～学生才会享受到柳暗花明的成功感觉～表面上的掌握～不经过静静思考的掌握～学生心智得不到提升。 三、学习方式倡导自主，在静静思考中探索教学问题 新课改提倡改变学生学习方式～不同的学习方式解决了学生学习领域～也激励学生极大发展个人才能。在组织学生不同的学习方式时～既要注重个人与集体的合作～更要注重培养学生独立思考的习惯～特别是让学生在静静学习中～在静静地思考中～完善和发展个人的培养～才能适应今后竞争日趋激烈的现实社会。 有实践或探究任务～不一定非要组织学生合作完成。如果能让学生独立探究的～就要让学生大胆尝试。静静的思考能帮助学生及时梳理自己的思路～提高学习的有效性。 13 《数学复习课》这堂课～虽然整节课气氛浓烈～我们不难发现～特级教师华应龙特别注重学生独立能力的提升～给予充足时间让学生静静思考～静静地完成他出示的题目。 静能生慧:还我们一个安静的数学课堂。 开启思维之门 点燃智慧火花 ——小学生数学审题心理障碍案例分析 李燕梅 审题是解题的开始～小学生审题能力的高低强弱～直接影响到解题过程的正确与否。而学生在解题过程中遇到的心理障碍～很多情况下都会在审题这一初始环节中有所体现。因此～要提高学生的解题能力～首先要提高学生的审题水平。教师在教学中要主动地、积极地、有意识地从学生心理倾向中分析出产生审题障碍的主要原因～采取有效措施～帮助学生开启思维之门～点燃智慧火花。现结合教学案例～分析学生审题中产生障碍的主要表现～及如何帮助学生克服心理障碍～战胜学习困难的做法与体会。 一、 粗心大意引起结果出错——重视非智力因素的培养 例:课前练习 试题:1.请认真的把试卷读完～然后请在试卷的左上角写上自己的名字。 2.脱式计算:1.25×32×0.25 14 3.解方程:6.8+3.2×,26 ,、,题,略, 6.如果你已经认真读完了7道题目～就只要完成第1题。这样的测试有意思吗,那就笑在心里～等待5分钟的到来～好吗, 5分钟过后只有两位同学完成了。究其原因:学生不是没有掌握计算法则～而是反凭直觉～条件与问题都不复杂～文字又很简单～学习思想放松～审题流于形势～跟着感觉走～导致做好的没有几个也就不奇怪了。 上述情况的出现～与学生审题时缺乏细心～耐心是有密切关系的～这就给我们一个启示:在引导学生数学审题过程中～要十分重视非智力因素的培养。在审题中～要教育引导学生至始至终细心看题～耐心思考。解题时不能过于轻信自己的经验与直觉～审题时思维丝毫不能简单化～从而提高思维的深刻性与批判性～养成认真审题的良好习惯。 二、 心理习惯引起思维定势——学习领会转化的思想方法 例:巩固复习中的第4题 甲、乙两地相距300千米～一辆汽车从甲地开往乙地～平均每小时行60千米～4小时后离甲地多少千米, 学生在审题过程中就犯下错误～多数同学都是因为心理习惯～思维定势造成的。受‚是条件都用得上?的思维定势影响～不少同学有了这样的答案: ?300-60×4,60,千米, ?4×60,240,千米, ?300?60,5,小时, 60×1,60,千米, 经过统计认为第一个式子对的人最多～第二种方法却很少人做。为了将学生出现的错误经历转化为他们认知方面的财富～师进行了引导:‚原来题目求的是什么,‚离甲地实际上求的是什么,?‚行了多少千米,?有的同学已经把题目读完了～可能有的同学没有把题目读完～没有找到‚甲? 15 字是非常关键的字。师进行了恰当的引导～对多余条件再认识～消除思维定势带来的负面影响。这样～学生在学习领会转化的思想方法中有了新的理解和认识。 发散学生思维～让学生在审题中善抓关键、把握重点～选准角度～学会从不同的方向思考问题～用不同的方法解决问题～就能有助于学生克服障碍～提高审题、解题的能力。 让思维在问题之间飞翔 ----一堂数学复习课的案例分析 陈丽玲 小学数学教学应结合小学生的认知发展水平和已有的知识经验展开～为学生提供充分从事数学活动的机会。如何在复习课中让师生互动起来～让学生切实体会到复习课的价值～真正达到‚学而时习之～温故而知新?的效果～这是我们一线教师的困惑。如何真正调动学生的积极性～让学生在课堂中真正‚活?起来～不妨从以下两方面做起: 一、把游戏融入课堂，让学生体会数学乐趣 曾经有一位学生跟我说过:‚老师～我最不喜欢上你的复习课了～无聊死了:?是的～复习课枯燥无味～如何调动学生的积极性～让学生真正融入课堂呢, 片断一: 16 师:发现了吗,第一题要我们做什么, 生:写名字 师:对啊:怎么知道只要做第一题, 生:第六题告诉我们的: 师:同学们～你觉得这样的测试有意思吗, 生:有:…… 感悟与思考: 在这一节复习课中～老师把游戏融入数学题目中～一下子调动了学生的积极性～让学生摒弃了复习课枯燥无味的思想～真正融入课堂中～使课堂活跃起来。 二、转变教育教学观念，把课堂还给学生 以往的课堂教学评价是注重教师教的过程～现在是注重个体的差异～突出学生的个性特点～这样～面对新课程教师必须走下‚一言堂?的讲坛～多给学生机会～让他们能就所学的内容大胆发表自己的看法～互相取长补短～使课堂成为‚海阔凭鱼跃～天高任鸟飞?的学习天地。因此～教师应营造和谐、自主、创新的课堂氛围～让学生在课堂上大胆表现出好奇心、挑战心～才能使学生的思想无拘无束～创新灵感凸显。 片断二: 师:看来认为第一个式子对的人最多。究竟是哪个式子对呢,这样我们请那位女孩来说一说～她的那种方法别人很少认同～我们来听听她的想法: …… 生:我把题目看错了～看成‚离乙地?～而不是‚离甲地?。所以就错了。 师:她说得好不好,她不但把答案说出来了～而且把自己的错误的原 17 因也说出来了: 感悟与思考: 在这里～正是老师充满赞赏的鼓励～让这位女孩找回了自信～并认真分析～找出错误原因～并做出了正确的答案。课堂中教师应更多的关注学生～欣赏学生～使学生体会到学习活动对他们来说是一种享受。在这个案例中～教师能及时捕捉孩子的闪光点～并给予积极的评价。教师利用学生的错误～巧妙设计～走出教材的框框～使课堂成为学生畅所欲言、放飞思维的场所。 教学活动是多向的～在复习课中更要充分应用各种手段～帮助他们在自主探索和合作门交流中真正掌握和巩固基本的数学知识～放手让学生大胆探索～获得数学的活动经验～让课堂教学真正‚活?起来。 仁 者 无 敌 林思员 读了《四块糖果》案例～我深深地为陶行知的教育方法所折服～由衷地发出——陶行知不愧是伟大的教育家。 人无完人～孰能无过,尤其是小学生～年龄小～单纯～做事容易冲动～经常会在不经意间犯下错误。作为一名教育者如何教育、引导他们少犯错误～甚至不犯错误～采取的措施因人而异。不同的做法～其效果也大有差别: 18 1.有些教师看到学生用泥块砸自己班上的学生～可能会叫他过来～大声训斥～或者以暴制暴～这样做我认为会使师生关系产生僵化～使学生产生逆反心理～也很难以保证以后他会少犯错误～甚至不犯错误。 人非草木～孰能无情,陶行知看到学生犯错误时～用了独特的教育方法——那名男生想不到～连我也没想到的方法～寓教育于激励之中～该生深受感动～流下了后海的眼泪。 在全面实施素质教育的今天～作为一名教师工作者应该不断更新自己的理念～以博大、宽容的心～看待每个位学生～把他们看作一棵棵小树木～细心地看呵护～相信他们一定会长成参天大树,把学生看作一张白纸～耐心地去描绘～终能画出多彩的画卷。 我以前看到班上的同学不认真学习～不按时完成作业的～也经常心烦意燥的。读了这个案例～以后不会啦:平常心对待～多抽时间给他们做正面教育～用班上其他优生的事迹感染～教育他们。 师爱是伟大的: 看:用一颗真挚的心～就能塑造出更多优美的童心～真是仁者无敌啊: 教学细节无处不在 ----------数学复习课案例分析 庄承宗 教学细节无处不在～处理好教学细节～能提升课堂教学实效～达到较 19 好的教学效果。新课程下的教材给教师的教和学生的学留下了许多‚空白处?～这就有利于教师发挥主观能动性～又给教师带来了极大的挑战。 教师把学生放在了最为突出的主体地位～发挥了学生的主观能动性～培养了学生认真审题的好习惯。例如:‚题目6:如果你已经认真读完7道题目～就只要完成第1题。?设臵这个问题～一石激起千层浪～激发了学生的兴趣～为下面的复习创造了良好的气氛～充分调动了学生的学习积极性。 建立了新型的民主的师生关系～教师遵循学生的认知规律～同时创造性地处理教材。在这个教学过程中～教师找准学生的认知点～很随性又很有节奏地与学生进行充分交流～让学生能放松并积极投入到课堂教学中～再从‚课前练习中的一组练习后～其实只要做第一题～请认真把试卷读完。?培养了学生养成‚认真、仔细?的良好习惯。 关照个性～促进交流。学生获得知识的途径和方式不同～所掌握的知识也会不同。教师根据课程目标～让学生应用已有的知识经验问题～展示个性化的思维和结果～并组织学生交流～比较～学生相互学习、相互借鉴～暨掌握了知识～又体验到了数学的价值。 20 实现课堂教学的高质量和高效率 ——数学复习案例分析 赖玉华 有效的课堂教学推行以来～我们的很多教师与时俱进～课堂教学发生了诸多可喜的变化～这节数学复习课为真正的有效教学提供了几个亮点。 从‚简浅?到‚深刻?数学课堂。教师设计从最简单的计算——简单应用题——比较有难度的应用题～从这简到难引导学生找到数学规律、概念、模型等实现思维从表象到抽象的发展甚至跨越～促使思维有效提升。 注重学生自主探索～三位目标得到充分体现。新课程对数学课的教学目标有明确要求:就是使学生在获得必须的基本数学知识和基本技能的同时～在情感、态度、价值和能力方面都得到发展。这节教师能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色～所以对一个问题的解决～老师不是传授现在的方法～而是教给学生解决问题的策略～给学生一把在知识的海洋中航行的桨～让学生积极思考～大胆尝试～在主动探索中获取成功的喜悦。例如第5题:带着小狗的小明和小兵同时分别从相距1200米的两地相向而行。小明每分钟行55米～小兵每分钟行65米～小狗每分钟跑240米～小明的小狗遇到小兵后立即返回向小明这边跑～遇到小明后再向小兵那边跑。当小明和小兵相遇时～小狗一共跑了多少米,在交流第5题的时～很多学生觉得:‚题目太长～理解题意比较费劲。?老师启发大家:‚你们觉得这道题绕来绕去关键在哪,?‚小狗在不停地、来回地跑。?学生的回答一针见血。‚既然如此～那该怎么解答呢,?老师让同学们纷纷发表意见最后探索决解问题的办法:55+65=120,米,～1200?120=10,分,～10×240=2400,米,～整个过程让学生自己探索、动口去获取的～老师只起一个穿针引线的作用。 21 合作交流与实践相结合。教者的整节课都在不同程度上让学生动手操作中进行独立思考～鼓励学生发表意见～与同伴交流～并给足了学生动手、观察、交流、合作的时间和空间～让学生在具体的操作活动中获得知识～体验知识的形成过程～获得学习的主动权。 本节课学习方法和教学手段多样化～降低了学习难度～提高学习效率。 总之～有效教学的数学课堂以学生发展为根本～在搭建一个适合学生发展的平台。在课堂教学中要把更多的时间还给学生～要把更多话语权还给学生～把更多表演机会留给学生实现课堂教学的高质量和高效率～那么学生将学得更自信～生活得更精彩。 新理念催生精彩课堂 ——《数学复习课》案例分析 林彩云 有效教学的策略是指引导学生有效的学习方法和手段,它的核心是‚学生参与?～有效教学不是教师教给学生什么～而是教师怎样引导学生学习～从数学的教学角度讲～就是要在促进学生基础知识和基本技能提高的同时～促进学生的发展～下面我就华老师的这节课说说个人的一些看法: 一、 培养学生审题能力，指导学法 【片断一】课前练习 22 师:第一题除了写名字还要干什么, 生:还要把题目读完。 师:对呀怎么知道只要做第一题的, 生:第六题告诉我们的。 师:你觉得这样的测试有意思吗, …… 教者出示题目后就让学生做题～没有直接要求学生应认真看题目～而是让学生自己去发现结果只需要做第,小题～这样的教学没有拘泥于固定不变的教案～而是通过学生直接经验～弹性灵活的成分的学习体验～从而使数学课堂呈现丰富性、复杂性和趣味性。学生经过这样一次答题经验～他就一定会记得今后做题目前必须先审好题。 二、 创设民主和谐的教学氛围，尊重学生个性发展 【片断二】巩固复习 师:,板书并统计每个式子学生的人数,认为第一个式子对的人最多～那究竟哪个式子对呢,我们来听听她的想法: ,生说, 师:那么认为第一个式子对的同学是不是也应该认为第三个式子也对的,认为第二个式子对的同学请举手。 请同学说说。 …… 生:因为我们审题没有认真。 华老师始终为学生创设了一个宽松的数学学习环境～学生在其中能积极主动地、充满自信地学习数学～平等地交流自己的数学理解。老师慢慢地引导学生把正确的答案说出来～而且还把自己错误的原因也找出来了。最后老师还说:‚我发现同学们在做题的时候很认真～速度也很快～而且书 23 写工整～但是同学们在写完以后还要想想是不是这样做,?如果华老师直接对学生说那样做不行～肯定会给学生自尊心带来伤害。也许在以后的学习活动中学生再也不敢有自己独特的想法了。华老师这样赏识学生～尊重学生～保护学生个性的做法值得学习。 总之～在学生探究的过程中～教师始终在引导学生通过观察、思考、比较等进行数学思维～可谓层层递进～而且体验数学问题一直坚持有挑战性、趣味性、探究性和有效性。这样才能有更精彩的课堂～这就是华老师的魅力所在。 预设与生成是孪生姐妹 ——一节数学复习课的案例分析 林琼英 一、案例描述 片断1: 师:交流后同学们肯定有一些收获～那我们来做个练习～为了公平起见～华老师发练习卷～同样也为了公平起见～请先拿到卷子的同学将卷子反扣在桌上～时间五分钟～开始。,学生动笔做题, 师:好～停笔～完成的同学请举手。怎么只有两位同学完成了, 生:老师～我搞不清楚:是全部做完还是只做脱式计算, 师:没有做完的同学有什么想法, 24 生:我们没有将试卷看完～试卷上只要求完成第一题～我们都做了多余的题。 ,试题:1.请认真地把试卷读完～然后请在试卷的左上角写上自己的名字。 2.脱式计算:1.25×32×0.25 3.解方程:6.8+3.2x=26 …… 7.如果你已经读完了7道题目～就只要完成第1题。这样的测试有意思吗,那就笑在心里～等待5分钟的到来～好吗,, 师:同学们～你们觉得这样的测试有意思吗, 生1:有意思～可以不做题。 生2:这样的测试可以考验我们的审题能力: 师:是不是这样啊,我们做题首先是要审题～如果连题目都没有审好～还怎么做题呢, 生:恩。 片断2: 4.甲、乙两地相距300千米～一辆汽车从甲地开往乙地～平均每小时行60千米～4小时后离甲地多少千米, 师:第四题怎样列式,答案是多少, 生1:300-60×4=60,千米, 生2:4×60=240,千米, 生3:300?6=5,小时,5-4=1,小时,60×1=60,小时, ,学生说～教师写板书并统计每个算式学生的人数, 师:看来认为第一个式子对的同学最多～那究竟哪个式子是对的呢,这们我们请那位女孩来说一说～她的那种方法别人很少认同～我们来听听 25 她的想法: 生:300千米需要5小时～5-4就表示还要1小时就到了～再乘以60就表示离甲地还有60千米。 师:那么认为第一个式子对的同学是不是也该认为第三个式子也是对的,认为第三个式子对的同螳请举手～请同学说说。 生:我把题目看错了～看成‚离乙地了?而不是‚离甲地?。所以就错了。 师:她说得好不好,她不但把答案说出来了～而且把自己错误的原因也说出来了～是不是这样啊,原来题目求的是什么, 二、案例分析 看完上面案例～我最大的感受就是:预设与生成是一对孪生姐妹。 1.预设是为了更有效地生成。教学过程是动态的～不是一成不变的～预设是为了更好地生成～而生成性资源的有效利用～课堂才能闪现出创造的光辉与人性的魅力。众所周知～审题是解决问题的基础和先导。审题能力是综合获取信息～处理信息的一种能力～它需要以一定的知识储备、认知水平为依托～更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。针对学生平时审题的不认真～容易凭经验来答题的习惯～教师在课前做了详细的调查、了解、并精心设计了一份有趣的试题先进行审题习惯的教育,片断1,～有效地激发了学生的学习兴趣～在预设中体现了教师的匠心。但在片断2的练习中～学生还是出现了审题不认真的情况～而且是很多同学～教师在这里不是直接让孩子再审题～而是及时利用了课堂即时生成资源～让做错的同学分析解法～因势利导～使得资源‚随机生成?、让学生在分析中发现自己的错误～使得学生能从中深深领悟到审题要认真～培养学生读题时‚咬文嚼字?～准确理解文字所表达的意义。 2.预设与生成应一并‚起舞?。一堂符合新课程标准的课～预设与生成 26 的辨证统一为最高境界～教师的课堂预设应‚着眼于整体、立足于个体、致力于全体?～适时提一些‚大问题?～把课上得‚大气?一些～‚粗糙?一点、给学生留有自主建构的空间～有充分的活动、想象、交流时间。教师要运用好我们的教育机智～根据课堂上的变化情况不断深入而自觉的反省～用动态生成的观念调控教学预设～应临场需要与状况～对新资源的生成要有效开发与利用,解决好课中的各种‚可能?～这样～动态生成的亮点才能使教学充满师生成长的生命气息～促使学生全面、持续、和谐发展。 重视生活 享受作文 ——《考试》教学案例分析 方美雪 作文的内容来源于生活～于永正老师的《考试》就是师生共同经历的～就是生活中实实在在的事件。细细品味于老师的课:轻松、尽兴～快乐贯穿全程～充溢期间。 一、聊得开心是基础 课伊始～师生认识问好。 师:握握手:有没有敢叫我于永正的, 生:于永正: 师:到:在下便是于永正…… 关于称呼的闲聊～激起了多么强烈的学习欲望～带着对于老师的好奇～带着无限的快乐进入新课～学生如此开心～启动了表达的欲望～还能写不好作文吗, 27 二、说得愉快是关键 兴趣激发上来了～于老师及时转入主题。 师:最近～我搞了一张试卷～据说专门给六年级的小学生出的～如果你做得很好～就说明你的知识很渊博……对你们来说那是张飞吃豆芽——小菜一碟。你们愿不愿意测试, 生:愿意～因为我觉得自己读书比较多～想测试自己的知识是否渊博。 师:……记住一定要按要求做。细心到什么程度,把每个字都要看清～时间5分钟。 师:全班只有赵一帆按要求做了……看到你们此时此刻的表情～我想你们心里一定有很多的感受。谁想说, 于老师立足于生活～对学生的引导恰到好处～学生充分地自由言语～这不正是一次积极地口头表达吗,在互动中～学生畅所欲言～‚我好像被人给耍了?～‚智者千虑～必有一失?～‚一张试卷～一个智力陷阱?‚都是您这个‘老狐狸’惹的祸?……这样的作文课～没有刻意的写作知识指导～但内容来源于生活～由感而发～语言自然地流淌～能不文从句顺吗,情感驱动～关注过程～扎实习作～其间透露出多少教学艺术。 三、评得尽兴是根本 于老师非常重视对学生的评价～采用幽默风趣的语言～尊重学生个体差异～促进每个学生健康发展。 师:这句话多富有诗意。这句话写得真好: 师:同学们听见没有,这钱可是血汗呀: 师:这个歇后语好听呀: 师:这个比喻好: 师:这里有一个词用得好——‚居然?这词最能表达当时的心情。 师:很深刻～起评分是120分～再加15分～一共135分。 28 师:祝贺你～掌声: 于老师用最有代表性的语言评价学生～对学生的表现以鼓励～表扬等积极的评价为主～非常重视教学的教育性～重视实践性～重视创新～重视开放思维训练。让学生根据自己的兴趣和水平～自主选择～自由表达。在于老师鼓励下～学生说得尽兴～写得尽兴。 看于老师教习作～是和孩子一起在享受写作的快乐～是在看教学是怎样快乐促进学生的成长发展。让我们一起走进生活～享受作文的乐趣吧: 以“课堂事件”为抓手，让习作教学更有效 ——于永正《考试》案例分析 黄金福 作文来源于生活～于永正老师紧紧抓住这一重要特点～精心设计了‚考试事件?来驾驭课堂～这种身临其境般的教学风格～立马触动了每一位学生～使学生兴味盎然～为写作教学开辟了绿色通道。 一、 引导观察，寻找作文内容 观察是习作的基础～ 特意策划的‚考试事件?可以让学生大饱眼福～在老师的引导下～学生懂得从测试的要求～题目的字眼～答卷时的表情、动作等方面进行观察。学生有了观察～头脑中就有写作思路、目标～有了丰富的内容～从而达到了事半功倍的效果。 二、关注感受，表达作文真情 名师之所以‚闻名天下?～靠的就是能让学生在突如其来的事件中～有 29 所见、有所闻～更有所感。 于老师克服了‚匆匆而来～了了而作?的教学局限～通过‚考试事件?为抓手的习作教学～引导学生在事件的进程中注意每一个环节的感受进行交流～以自己风趣的教学风格和幽默的教学语言～一次又一次地调动了学生的情感～让学生个个畅所欲言～有感而发。 三、 关注语言，品味作文词句 文章的精彩来源于语言～一个好词～一句好句～足以使文章锦上添花～于老师在这节课上～花了不少时间～用了不小的心思进行引诱。比如:一个‚耍?字～一个‚居然?～一句‚冲动的惩罚"……～都是于老师精心之下的结晶。 四、 关注片段，搭建作文平台 完整的文章来自于片段的组织～于老师通过上面几个环节的引导～学生不由自主地泛泛而谈～每个环节都有学生自己的独特之见～老师顺水推舟～一气呵成～一个个精彩的片段在课堂的尾声中徐徐诞生。 欣赏了于老师的作文教学～我深感——他童心未老～随时随地都能做到‚知己知彼?地抓住学生的内心需要～通过不一样的设计～揪住学生的心～勾住学生的魂～使课堂作文‚百教百胜?～实属作文教学之天才。 30 为学生习作“铺路搭桥 ” ——于永正《考试》教学案例分析 赖秋生 目前～许多学生的阅读量不断增加～但写作能力却不见长进～我认为其主要原因是教师没有很好地帮助学生在积累与运用之间铺就一条大路～架设一座桥梁。怎样铺路搭桥～使学生的语言能力得到有效提高呢,我认为于永正老师的习作课《考试》为我们提供了很好的范例。 一、 搭建运用平台，激活语言储备 片段一: 生:我感觉好像被人‚耍?了一样。 师:那你现在最想用一句什么话来概括自己的心情,我好像被人给耍 了。 师:哈哈:被人给‚耍?了～这句话很深刻呀:如果这个‚耍? 字加上引号～你会思考得更多…… (分析:学生习作的症结之一是无话可说或有话说不出来。于永正 老师在课堂上精心设计情节～唤醒学生的语言储备～自然不露痕迹地让学生将习得的语言重组、再现～让学生在不断训练中提高语言运用能力。, 二、创设生活场景，触动生活体验 片段二: 生:不扯远了～就说近的吧。比如说做作业～如果做得不好～就 会被老师骂～也会被家长骂～看～如果不三思～要惹多少祸～最后一点～要百分之一百二十的仔细。 师:这是教训～做我出的试卷要百分之一百二十的仔细。是一篇 非常好的作文---形散而神不散。起评100分～再加5分～105分。 31 生:……而我们班只有赵一帆过了这一关——细心关。 ,分析:学生习作的症结之二是情感流失。很多学生常常为文而 文～言不由衷。‚情?不动～怎能‚辞发?呢,小学生年龄小～阅历浅～习作中暂时的思想～情感的匮乏在所难免。永正老师创设了学生习以为常的又与众不同的考试场景～充分引导学生交流～触动了学生的生活体验～从而撞击学生的心灵～使学生的情感产生共鸣～进而把作文当作倾诉的心灵、升华情感的理想殿堂。, 三、引导深层交流，引发深刻感悟 片段三: 生:《到底怪谁》。我真的好后悔～于老师这只‚老狐狸?(解释: ‚加引号?～笑声)给我们出了一张卷子～最后一题居然写着:读完以上各题～只做一、二两题～害得我看也没看最后一题～就做到第三题。我到了这地步只有在‚陷阱?里大叫后悔～不过仔细想想～这到底怪谁呢? 第一～ 这份卷子我之所以会做错～是因为自己没看清题目才造成 的,第二～‚于狐狸?(还是加引号)先前也说过要看清楚题目～问题还是在我自己,第三～于老师也没做错什么～只是在卷子上设了个‚陷阱?～把题目出得‚另类?了点～卷子是我自己做的～又不是于老师写的～我干嘛怪他呢?综合以上三点～我得出一个结论～于老师没什么错～怪只怪我们自己大粗心了。如果说于老师是只‚狐狸?的话～那么他就是聪明的、老谋深算的‚狐狸?～而我们不就是由于粗心而误入陷阱的兔子吗?如果老师们都像于老师这样～那我们岂不都是很聪明的学生了吗?总而言之～干什么事都不能急于求成～要细心才能干好事。 (插白:我还没写完) 师:话还没说完～但这已经够精彩、够深刻的了: ,分析:学生习作的症结之三是感悟肤浅。新课标提倡让学生写 32 真实的作文～可学生写出来的作文要么真而不美～要么美而不真。究其原因～是学生的思考、感悟不够深刻所致～于永正老师在引导学生交流的过程中～层层深入～让学生去深入思考～并引发了深刻的感悟、情感得以升华。, 于永正老师在习作教学过程中～善于创设情景～运用生动的语言 为学生铺路搭桥～激活学生的语言储备～唤起学生的生活体验～并引发学生深刻感悟～使学生有感而发～继而写出真而美的作文便不在话下了。 激起欲望，觅得“源头活水来” ——于永正《考试》教学案例分析 苏梅英 语文课程标准指出:习作指导要能够唤起学生的倾诉欲望～使学生处于‚愤?‚悱?的状态之中～这样学生才会有倾吐的快感～读者才能体验到情感心通的妙趣。‚有话要说?与‚有情想表?是唤起学生倾诉欲望的两种途径。于永正老师在《考试》一课中充分体现了这点: 一、轻松谈话，盘活课堂 师:同学们～我姓什么?叫什么? 生(全体):姓于～叫永正。 师:(板书:于永正)这是我的名字。我来自江苏徐州～是一位小学教师。怎么称呼我啊? 生(全体):于老师。 33 师:称我于老师是表示对我的尊重。还可以怎么称呼我? 生1:还可以叫您于爷爷。 师:握握手。叫我于爷爷～说明他把我当作他的亲人。还可以怎么称呼我? 生2:于伯伯。 师:于伯伯～我一下子年轻了～降一辈～由爷爷变成伯伯了。(笑声) 生3: 那我就再叫亲切一点——永正叔。(生笑) 师:握握手!啊哟～多像我的侄女呀!有没有敢叫我于永正的? 生4:于永正好! 师:我是说谁敢叫我于永正。 生5:于永正! 师:到!在下便是于永正!(笑声)同学们～他叫我于永正～说明他把我当作他的朋友。名字就是由人来叫的～是个符号。叫我于老师是表示对我的尊重～叫我于爷爷、于伯伯～是把我当作他的亲人。我们可以上课了吗? ,分析:作文教学是个技术活。既要知道怎么写～又要热衷去写。于老师充分利用这一谈话环节与学生拉近距离～建立平等、信任、和谐的师生关系～充分调动了学生参与课堂的积极性～充分考虑到了‚人?的因素～盘活了整个课堂～为下一步的写作夯实了根基。, 二、实践体验，孕育情感 师:最近呀～我搞了一张试卷…… 师:全班只有赵一帆按求做了。老师不是说了～第一要细心～把每个字都要看清楚,第二要按要求做～多明确呀:看到你们此时此刻的表情～我想你们心里一定有很多感受～谁想说, 生:我感觉好像被人当猴子‚耍?了一样～ 生:我觉得出这张卷子的专家就是您——于老师。 34 生:您本来就是一个专家。我是说～您设下的这个陷阱是够深的。(笑声) 师:听见吗?他认为我设了一个‚陷阱?～而且是很深的。 生:以前我听过一个故事～一个招聘公司也出过这样的试卷～结果许多人落聘了。当时我觉得那些人好笨呀!为什么他们会没看清呢?现在自己也这么做～我也觉得自己好笨呀!而您于教授好聪明!您很会利用人之常情来给我们编这样的试卷～所以我非常敬佩您! …… 生:智者干虑～必有一失。 师:好题目!还有别的题目吗, 生:都是您这个‚老狐狸?惹的祸。(生大笑) 师:哇!在你面前～我变成了‚老狐狸?!我相信这个老狐狸是加引号的。对吗? 生:是的。 师:如果加引号～我就接受,如果不加引号～我就要难受了! 生:加! 师:加引号～第一～我不是老狐狸。第二～我不是在骗你。我一再说大家要细心～把每一个字看清楚～一定要按要求做。为什么你不做呢,那到底怪谁呢, ,分析:作文教学是个实践活。有所见～有所为～有所感～才会有倾吐的欲望。于老师在这一环节解决了这个问题～让学生在实践中体验～并尊重学生的实际想法～在实践拾捡原料～学生也就有了不吐不快～水到渠成之感 ～精彩的题目也就蕴运而生了～如《智者千虑～必有一失》、《粗心的惩罚》、《公开课》、《到底怪谁》等。, 三、展示交流，做好铺垫 35 生:当试卷发下来～我看都没看就先写上姓名～这时于老师又说:时间只有5分钟……细心关。 生:到底怪谁,我真后悔～于老师这只‚老狐狸?……干什么事都不能急于求成呀: …… ,分析:作文教学是个交际活。激起学生的交际欲望～语文老师可不能等闲视之。于老师通过让学生相互交流实践体验‚考试?所得～旨在扩大信息量～扩充写作素材～达到‚一人倾吐～众人受益?的功效～这不仅培养了学生倾听的习惯～提高了学生的口头表达能力～更能帮助后进生打开思路～提高写作水平。, 让学生写真实的作文 ——《考试》教学案例分析 苏云琴 作文教学中存在一种长期以来形成的习惯做法～就是脱离学生的生活实际。过分强调出题者要我写什么～怎么写～再硬凑些内容装进命题人的框框里去。其实～学生的作文应来源于生活～写出自己的真情实感。 于老师的习作课《考试》～充分地体现了以下几点: 一、 沟通情感，活跃课堂气氛 师:同学们～我姓什么,叫什么, 生:……. 36 师:握握手:有没有敢叫我于永正的, 生:于永正: 师:……叫我于老师、于伯伯、于爷爷…… 评析:以有效的方法缩小师生间的情感差、心理差～使学生身心放松、以营造轻松、活泼热烈的教学气氛～教学对话～就是师生之间敞开心扉与学生打成一片～‚蹲下来?放下架子与学生建立平等、和谐的课堂。于老师的课实则是师生之间的一次心灵对话。 二、 增强信心，创造写“真”氛围 师:有不愿意测试的吗, 生:老师～我不想考试～考试太多了不好: 师:……我可以断定～你们会考好～你们知识渊博……即使不愿意～不妨试试～行吗, 评析:作文源于学生的生活～老师若要让学生想写、乐写～就必须从增强自信心入手～学生就不会望文生畏。增强学生自信～创造良好的写作氛围。于永正老师创造的‚考试?给学生创造了良好的写‚真?氛围～让学生言之有物～真实地反映了‚考试?的心理活动变化。 三、成功激励，点燃写作欲望 ～再加5分～105分: 师:这是教训……起评分100 师:这个歇后语好呀! ……很生动:因为这个歇后语加5分。 师:这个词用得好～加5分。 师:很深刻～起评分120分～再加15分～共135分。 评析:我们常说‚失败乃成功之母?～但对孩子来说～在某种意义上却是‚成功乃成功之母。?不是吗,当他们看到作文分数取得了好成绩～就是给他们动力。于老师千方百计地给孩子创造成功的机会。对学生的作文除了写好的给予高分～有进步的也给予高分～让他们在班上念自己的作文～ 37 把学生的写作积极性充分地调动起来。 教师若能像于老师那样善于营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛～使用最佳的教学艺术～为学生自主写作提供有利条件和广阔空间～减少束缚～使学生易于动笔～乐于表达～思维灵动～笔下生辉。写的文章自然就富有创新～富有真情实感和情趣。 巧评作文 享受快乐 ——于永正《考试》教学案例分析 王淑媛 语文课程标准指出:‚应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价～如是否有写作的兴趣和良好的习惯～是否表达了真情实感～对有创意的表达应予鼓励。?显然～于永正老师这堂精彩的作文教学真正体现了这一点。 一、肯定语言富有诗意 评价作文时～于老师巧妙地对学生语言表达及时给予肯定～对学生来说就犹如吃了蜂蜜～越来越喜欢作文～在表达上也愿意刻意去思考～去修饰～尽量把文章表达得更美。 片段一: 生:一张试卷～一个智力陷阱。这就是于老师出的试卷。于老师出的试卷主要是出其不意～就像‚耍猴?。我们这群‚猴子?～当中除了赵一帆～以为很安全～所以放心地被于老师引进他挖的陷阱。 38 师:同学们～很安全、很放心地掉进我挖的不浅的陷阱～这句话多富有诗意。这句话写得好～加5分。 当于老师给予及时肯定后～学生顿时兴趣盎然。从后面一段时间的作文交流来看～内容越来越精彩～课堂气氛越来越浓烈～这跟于老师的巧妙评价有很大关系。 二、赞赏情感真实流露 于老师善于为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间～鼓励自由表达和有创意的表达。在学生真情实感的表达上～于老师显然十分关注。 片段二: 生:……于老师居然说要考试～什么知识渊博卷～作文公开课要考试～真是大姑娘上轿——头一回。 师:嗯:这个歇后语好听呀:比刚才那个同学说的好听多了。,生笑,很生动:因为这个歇后语加5分。 生:……你猜结果怎么着,这试卷最后居然写着:‚读完以上各题～只做一、二两题。?而我们班只有赵一帆过了这一关——细心关。 师:这里有一个词用得好——‚居然?这个词最能表达当时的心情。加5分～用词准确。 生:我心里那个气啊～于老师再三提醒让我们按要求做～要细心。可是我是这么想的:‚这很正常。大多数老师在我们考试前都会说这类话的。?谁会想到这是一次另类考试啊:在后悔之余～我又想到了一个问题:中国的教育。你们说这次考试难吗,一点也不难:可是为什么全班只有1 个人做对了呢,这就是因为不够细心…… 师:起评分是120分～再加15分～一共135分。 从这一片段可以看出～学生准确地表达出了自己当时的真情实感～那情感的真实流露感染了在场的不少人。于老师也非常及时地赞赏评价～给 39 予学生信心。虽然于老师是采用加分这一看似简单的方法～但在我看来于老师深深地激励着这些可爱的孩子们。这对于孩子在今后的作文中将会起着一定的指导作用～他们不但会努力地去思考～真正表达出自己内心感受～而且会让作文真正体现出言之有物～言之有情～情意浓浓。 总之～于老师善于抓住学生作文中的内容、语言等方面进行评价～那是积极的评价～将会使学生终身受益～对我来说也是受益匪浅。 珍视亮点，张扬个性 ——于永正《考试》教学案例分析 肖淑珍 习作评价是习作教学的关键环节～因为它对学生的学习和发展起着重要的导向作用。习作是一种创造性的劳动～更是学生个性体验和独特感受的结晶～因此～评价习作时～要珍视闪烁着个性光彩的有表现力、富有时代特征的‚亮点?～张扬个性体验。 片断一: 生:我感觉好像被人当猴子耍了一样。 师:那你现在最想用一句什么话来概括自己的心情, 生:我好像被人给耍了。 师:哈哈:被人给‚耍?了:这话很深刻呀:如果这个‚耍?加上引号～你就会思考得更多: ,学生的回答确实精彩～于老师珍视学生的独特感受～从而鼓励学生 40 说真话～吐真情～培养了学生求异思维及审美、鉴赏、创新等能力。可见老师具有睿智的思想和敏锐的目光～并通过丰富生动的语言引导学生发表独特的见解。, 片断二: 师:这句话多有诗意～这句话写得好～加5分。 生:谁知他这是害我们…… 师:同学们听见没有,这钱可是血汗呀: 生:不扯远了～就说近的吧～比如…… 师:这是教训～做我出的试卷要百分之一百二十地仔细～是一篇非常好的作文——形散神不散。 ,于老师的评价做到了珍视～尊敬学生的个性体验和独特感受～充分肯定并使其拓展～因此～不仅鼓励学生写出了富有个性化的题目、个性化内容～个性化观点～个性化语言的文章。从而使学生的个性得到充分张扬～创造潜能也得到有效开发。, 片断三: 师:下面请蔡佳钰同学读一读。 生:《到底怪谁》。我真的好后悔～于老师这只‚老狐狸?给我们出了一张卷子…… 师:话还没写完～但这已经够深刻的了。 ,教师评价不仅要关注学生知识的掌握～能力的提高以及思维的过程和方法～还必须充分关注学生的情感和态度。师生在彼此对话的同时～进行着情感的融合和心灵的交汇～面对自然流淌的情思～教师能悉心寻绎这种情感。让师生的心更真、意更切、情更浓。使学生在潜移转默化中学会了如何作文～还提高了认识～陶冶了情操。, 珍视、尊重学生在学习发展中的独特体验～是我们今天教育生命的希 41 望所在。可以促进学生智慧的生成、情感的涌动～心灵的放飞……为学生 生命成长奠基。 幽默,让课堂焕发灵性光彩 ——于永正《考试》教学案例分析 肖素萍 吕淑湘先生说:‚语文教学的效果是要等到学生出校,,年后才看得出来的。?,,年后的记忆里不再是现在课堂上掌握的几个字、几个词、几多知识～已化成了对老师某种人格气象、情趣境界的跨越时空的眷恋～对洋溢灵性的课堂氛围淡淡的回味～对那充满平等融洽气息的师生关系的甜美体验。看过特级教师于永正的许多教学实录～最难忘的是他那与学生平等交流的姿态、幽默的教学语言以及灵活应便的教学机智。在其习作教学《考试》中～他的这一教学风格更是发挥得淋漓尽致。 一、 幽默交流套近乎 【案例一】 师:握握手!啊哟～多像我的侄女呀!有没有敢叫我于永正的? (几秒钟后)生4:于永正好! 师:我是说谁敢叫我于永正。 生5:于永正! 师:到!在下便是于永正!(笑声)同学们～他叫我于永正～说明他把我当作他的朋友。名字就是由人来叫的～是个符号。叫我于老师是表示对我的尊重～叫我于爷 42 爷、于伯伯～是把我当作他的亲人。我们可以上课了吗? 【评析】 所谓‚亲其师～信其道。?于老师面对陌生的班级～用幽默调侃的语气作～放下师道尊严的架子与学生平等交流～不但能拉近与学生的情感距离～缓解课前紧张的气氛～而且使学生在心理上接受他～并心甘情愿地掉进‚于伯伯?设下的考试‚陷阱?。 二、机智评价促互动 【案例二】 生:……可是～于老师居然说要考试～什么知识渊博～作文公开课要考试～真是大姑娘上花轿——头一回。 师:嗯!这个歇后语好听呀!比刚才那个同学说的好听多了。 (生笑)很生动!因为这个歇后语加5分。 生:当时～大家心里都不停喊苦～可表面上都点头说好～我哭丧着脸想:好好的考什么试啊?好不容易双休日了～又考试!考不好又得‚竹笋炒肉?: 师:嗯嗯～停下来～‚竹笋炒肉?什么意思, 生:就是用竹片打屁股。,生笑, 师:是我们当地流行的吗, 生:嗯。 师:这个比喻好:再加5分。 生:当试卷发下来后～我看都没看就先写上姓名……你猜结果怎么着?这试卷最后居然写着:‚读完以上各题～只做一、二两题。?而我们班只有赵一帆过了这一关——细心关。 师:停下来～这里有一个词用得好——‚居然?这词最能表达当时的心情。加5分～用词准确。继续读! …… 43 生:如果中国的教育注重素质、心理、习惯的培养～我坚信这次考试～所有人都会过关的!今个儿给大家提个醒。粗心的惩罚比冲动的惩罚还要厉害。 ～再加15分～一共135分。,生笑, 师:起评分是120 【评析】 马斯洛说过:‚每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他,她,的肯定和表扬～这种表扬就是激励人的上进心～唤起人的高涨情绪的根本原因。?由此可见～及时评价是促进学生发展的一种教育手段～意在唤起学生的自信～激发学生进一步参与～促进学生发展和完善～是教学评价中一个不可缺少的要素。在这里～于老师针对学生的发言适时、灵活、有针对性地作出精湛的评价～如:‚嗯!这个歇后语好听呀! ?、‚这个比喻好:再加5分。?、‚停下来～这里有一个词用得好——‘居然’这词最能表达当时的心情。加5分～用词准确。?‚比刚才那个同学说的好听多了。起评分是120～再加15分～一共135分。?他首先没有吝啬对学生的肯定和表扬～还巧用加分的方式让每个学生都能体验到成功的喜悦～享受到学习的无穷乐趣～从而有效的促进学生的表现欲望。 三、 幽默总结明要求 【案例三】 师:是吗?我题目出得不够妙～是你的话说得妙!出口成章～如果把你刚才说的 赞叹声) 话记下来～就是一篇不错的作文!( 生7:我现在觉得后悔莫及～我怎么没有发现您于老师这么阴险狡诈?(生笑) 师:听见吗,他说我‚阴险狡诈?。 生7:于老师设下的陷阱是环环相扣～因为您先是说要细心～然后说按要求做～后来又说在5分钟内做完。原来试卷一发下来～我就看见后面第十题‚只做一、二两题?～我当时觉得很奇怪。 …… 44 师:大家很有感受～考试以前有想法～考试当中也有想法～考试以后感受更多～刚才都是有感而发。想不想写下来?什么叫作文?作文就是有感而发～把看到的、听到的、对自己很有感触的事和现象动笔写一写～在这种情况下写的作文～一般都有真情实感。这件事你确实感受很深～那你一定会把作文写好～真正好的作文不在于字数多少～只要把你想说的话说出来～把你表达的意思说清楚了～都是好作文。如果你想写这次所谓考试的过程那是记叙文,如果把这件事简单说一下～然后说说自己的感受～那就是议论文。请你们拿起笔来～就今天这次考试～把你最想说的写下来～你准备先出个什么题目, 【评析】 一堂成功的语文课～首先应是一篇流淌着诗意的散文。对一个老师来说～他不但要有渊博的知识～还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。在这里～于老师在学生畅所欲言之后～适时概括了本次的习作要求～看似轻松幽默～却不失语言的逻辑性和完整性～使学生在不知不觉中已然按照老师的要求进行习作～达到了理想的学习效果。 舞台 ——于永正习作课《考试》案例分析 叶秋珍 舞台表演是一门艺术～课堂教学也是一门艺术～习作课堂更是风生水 起的高雅艺术。在这个舞台上～你的一举一动都将吸引着～影响着台下的 每一位观众～因此必定要在舞台上找准位臵。 45 一、 做一个善于倾听的“好听众” 在语文能力中～‚听、说、读、写?不可分割～环环相扣。学会倾听～善于倾听是一个教师上好课的前提条件。面对孩子～教师应该像一位聚精会神的‚听众?～静下心来～倾听每一个孩子的声音～欣赏每一个孩子的见解。 在本节课中～于永正老师真正做到了一个倾听者。如: 生:我好像被人给耍了。 师:哈哈……如果这个‚耍?字加上引号～你就会思考得更多: 师:这里有一个词用得好——‚居然?这词最能表达当时的心情。 在看似平淡的言语中其实透露出来的却是非凡的力量所在～正因为有了于老师的倾听～才能准确地点出学生话语中的要点～就是所谓的‚一语中的?吧～在老师的话语中学生有了一种被肯定～被欣赏的愉悦之感——‚哇～老师和我想的一样～‘我所念～老师必得之’:?这样课堂就能在信任～愉悦欣赏的氛围中进行下去。而学生在‚听师言～观师行?的耳濡目染下～才能学会真诚地倾听他人的意见～才能懂得去欣赏。 二、 做个能言善语的语言大师 课堂教学离不开语言～语言是教师传授知识～传播信息～互相沟通了解的主要载体之一。课堂教学效果与教学语言艺术密切相关。苏霍姆林斯基说过:‚教师高度的语言修养～在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效果。?因此从某种意义上讲～‚课堂教学的艺术首先是教学语言的艺术。? 在本节课中～于老师正是用他那淡定的,又略显幽默的语言给学生作出评价～唤醒学生的有意注意～活跃了课堂气氛。如: 师:同学们听见没有,这钱可是血汗呀:…… 师:很深刻～起评分是120～再加15分～一共135分。 46 于老师的课～丝丝入扣～行云流水～滴水不落～是一个真正的舞者。 我也期待着自己能在属于自己的舞台上找准位臵～做一个有底蕴的舞者。 老狐狸的智慧 ——于永正《考试》教学案例分析 郑德强 看了于永正习作课《考试》的课堂实录～只有一声赞叹:真是老狐狸:于永正的作文课乍一看跟一般的作文课没两样——创设情境～引导观察～学会整理～下笔成文。但在他炉火纯青的教学功底与教学设计下～这堂课上出了境界～上出了狐狸般的狡黠。 作文作文～眼中有所得～心中有所思～方能下笔成文。这堂课～老于也‚落俗套?地创设了一个教学情境。我从以下几点谈谈从老于课堂中拾到的智慧。 一、 畅所欲言是课堂教学的最高境界 老于的开场白一下子就拉近了与学生的距离～亲和力极强。比如～让学生自由称呼他～甚至直呼其姓名。一个小技巧却是如此的实用。我不禁反思我们的课堂。我们和学生的关系。貌似融洽的背后～也许我们和学生的沟通交流～我们顽固性的作文教学观念依然存在～令学生开不了心门～不敢说真话。在作文里当然就见不得学生日常生活里鲜活甚至有点所谓的离经叛道式的语言～哪怕有趣的玩笑话都绝迹。作文死板不足为奇了。 47 二、 情境创设是这堂课的最大亮点 情境是学生作文的材料库。随意或普通的情境设臵起不到唤醒学生表达的作用。人的关注力在常态面前容易熟视无睹。生活是丰富多彩的万花筒～采蜜的蜜蜂却空手而归。眼睛和心灵无从感知～没有唤醒。我以为～这是情境对学生的心灵触动不够刺激。力度不大。要学生写情境作文只能是‚为福新词强说愁?。老于的情境预设‚考试?一反常态～以出乎意料的方式轻易把大部分学生打败了。毫不留情～深深地刺痛了学生的虚荣心。心弦被拨动～这样的心灵回响是持久的～涟漪荡起～学生心中许多复杂而又矛盾～但是鲜活无比的感受马上生成。下笔自然洋洋洒洒～情真意切。好的情境创设是打开作文瓶颈的密道。以这样的课引路～学生在生活里自然会对深入心灵的事件加以留意～加以积累～发酵。作文课就不会再是要我说～而是我要说了。 老于的智慧恐怕如狐狸毛一样斑斓繁多。名师大作～佩服佩服再佩服。 让孩子在课堂上灵性飞扬 ——《考试》教学案例分析 赖丽珍 语文课堂应是情趣的梦幻栖息地～是学习的快乐大本营。但我们的课堂过于严肃、过于封闭、过于模式化～忽视了儿童的情感需要～忽视了学生的主体参与～忽视了孩子喜欢新奇多变的心理特点。 于永正老师的课堂卸下了枷锁～大胆地‚玩语文?、‚玩教学?～追求那 48 一份我心飞翔、乐趣无限的境界。学生身心解禁～学习变成乐趣～课堂成为跃动着智慧灵气的沃土。‚情趣栖息?、‚我心飞翔?～这样的课堂是多么富有灵性和个性: 【教学片断】 ,于老师笑容可掬地走上讲台, 师:同学们～我姓什么,叫什么, 生,全体,:姓于～叫永正。 师:,板书:于永正,这是我的名字。我来自江苏徐州～是一位小学教师。怎么称呼我啊, 生,全体,:于老师。 师:称我于老师是表示对我的尊重。还可以怎么称呼我, 生1 :还可以叫您于爷爷。 师:握握手。叫我于爷爷～说明他把我当作他的亲人。还可以怎么称呼我, 生2 :于伯伯。 师:于伯伯～我一下子年轻了～降一辈～由爷爷变成伯伯了。,笑声, 生3 :那我就再叫亲切一点? 永正叔。,生笑, 师:握握手:啊哟～多像我的侄女呀:有没有敢叫我于永正的,,几秒钟后, 生4 :于永正好: 师:我是说谁敢叫我于永正。 生5 :于永正: 师:到:在下便是子永正:,笑声,同学们～他叫我于永正～说明他把我当作他的朋友。名字就是由人来叫的～是个符号。叫我于老师是表示对我的尊重～叫我于爷爷、于伯伯～是把我当作他的亲人。我们可以上课了 49 吗, ,分析:‚教师角色的转变是课改成败的关键?～从参加课改实验的第一天起～这句话就常常地在耳边回响。于老师放下师道尊严的架子～丢下严肃呆板的面孔～扬起春意盎然的笑脸～行走在孩子们中间。当他们有与众不同的观点时～鼓励他们大胆挑战,当他们在某一方面有特别感受时～引导他们表达。和谐的课堂氛围呼唤教学民主～要做到教学民主～必须真诚地对学生说:‚孩子～你是主角?。, 以“课堂事件”为抓手，让习作教学更有效 ——于永正习作课《考试》教学案例分析 谢月秋 背景: ‚课堂事件?指的是课堂上发生的事情～包括偶然发生和教师特意策划的事件。它是师生共同的经历～具有现场感～可作为教师开展写作指导的契机。 案例: 师:全班只有赵一帆按要求做了。老师不是说了～第一要细心～每个字都要看清楚,第二要按要求做。要求多明确啊:看到你们此时此刻的心情～我想你们心里一定有很多感受吧。谁想说, 生:我的感受是好像被人当猴子‚耍?了一样。 50 师:那你现在最想用一句什么话来概括自己的心情, 生:我好像被人给耍了。 师:哈哈:被人‚耍?了:这话很深刻呀:如果这个‚耍?字加上引号～你就会思考得更多…… 师:就今天这次‚考试?～把你想说的写下来～你准备先出个什么题目, 生1:智者千虑～必有一失。 生2:一张试卷～一个智力陷井…… 分析: 一、 关注感受，表达真情实感 不少学生不善于表达感受～要么在习作的结尾处喊上一句口号 式,或者只知道直接表达感受,或者只能表达前后一贯的感受～不能表达前后矛盾的感受。以‚课堂事件?为抓手的习作教学～教师可以根据事件推进的过程～适时提醒学生注意自己的感受～交流感受。于永正老师在习作教学《考试》中就有意识地以‚课堂事件?引发学生感受～让学生感受为何自己没有按要求‚考试?～学生有的说是被‚耍?了～有的说都是您这个‚老狐狸?惹的祸等。而于老师也适时进行引导～当学生的真实感受被反复关注时～他们写作时流露的将是真情实感。 二、 关注语言，品味遣词造句 遣词造句的意识和能力是习作的基础～在以‚课堂事件?为抓手的习作教学中～面对相同的表达内容～有的学生这样写～有的学生那样写～一对比～能让学生豁然开朗～体会遣词造句的方法～感悟到推敲。锤炼句子的重要性。如于老师在让学生说说自己感受时～有的学生感受‚冲动的惩罚?感受‚居然?这词。让学生说说～就围绕着这些字眼来谈感受。学生不但把自己的感受说得精彩～而且富有个性。 51