我们的知识是有限的(原文)

我们的知识是有限的(原文) 伽利略 基于长期的经验，我似乎发现，人们在认识事物时处于这种境地:知识愈浅薄的人，愈想夸夸其谈;相反知识丰富倒使人在判断某些事物时，变得非常优柔寡断。 从前有一人，生在一个人迹罕至的地方，但他天资颖慧，生性好奇。他喂养了许多鸟雀，饶有兴味地欣赏其啁啾。聊以自娱。他极为惊异地发现，那些鸟儿运用巧妙之技，借助呼吸之气，随心所欲地叫出各种声音，都好听极了。一日晚间，他在家听到附近传来一种声音，十分悠扬，就臆断为一只小鸟，出去捕捉它。路上，遇见一位牧童，正在吹着一根木管，同时手指在上面按动着，忽而捂住某些孔眼，忽而放开，使木管发出了那种响声，宛若喈喈鸟语，不过发音方式迥然不同。他惊诧不已，并在好奇心驱使下，送给牧童一只牛犊，换取了那支笛子。他通过思索意识到:假使牧童未从此地路过，他将永远不会晓得，自然界有两种产生声音和乐音的方法。他决定离家出走，意欲经历一些其它奇事。翌日，当他路过一幢茅舍时，听见里面响着一种乐音，为了弄清是支笛子还是只乌鸦，他信步而入。只见一少年，正用拿在右手的一根弓，拉着绷在左手持着的一只木匣子上的几条筋，同时指头在筋是移动着;根本不必吹气，那件乐器就发出了各种悦耳的声音。此时他有多么惊愕，凡是像他一样具有智慧和好奇的人，都是可想而知的。他偶然见识了这两种意想不到的产生声音和乐音之新法后，就开始相信自然界尚会存在其他方法。然而又令他感到十分奇妙的是，当他走进一座圣殿时，为了瞧瞧刚才谁在奏乐，便往门后看去，发觉音响是在开门之际产生自门枢和铰链。另外一次，他兴致勃勃地走进一家酒店，以为能看到某人在用弓轻轻触动小提琴的弦，但看见的却是有个人正用一只手指的指尖，敲着一只杯子的杯口，使它发出清清脆的响声。可当他后来观察到，黄蜂、蚊子与苍蝇不是像鸟雀那样，靠气息发出断断续续的啼叫声，而是靠翅膀的快速振动，发出一种不间断的嗡嗡声时，与其说他的好奇心越发强烈了，毋宁说他在如何产生声音的学问方面变得茫昧了，因为他的全部阅历俱不足以使他理解和相信:蟋蟀尽管不会飞，但却能用翅膀而非气息发出那般和谐且响亮的声音。嗣后，当他以为除了上述发声方式之外，几乎已不可能另有他法时，他又知悉了各式各样的风琴、喇叭、笛子和弦乐器，种类繁多，直到那种含在嘴里、以口腔作为共鸣体、以气息作为声音媒介物的奇特方式而吹奏的铁簧片。这时他以为自己无所不晓了，可他捉到一只蝉后，却又陷入了前所未有的无知和愕然之中:无论堵住蝉口还是按住蝉翅，他都甚至无法减弱蝉那极其尖锐的鸣叫声，而不见蝉颤动躯壳或其他什么部位。他把蝉体翻转过来，看见胸部下方有几片硬而薄的软骨，以为响声发自软骨的振动，便将它折断，要止住蝉鸣。但是一切终归徒然;乃至他用针刺透 了蝉壳，也没有将蝉连同其声音一道窒息。最后，他依然未能断定，那鸣声是否发自软骨。从此，他感到自己的知识太贫乏了，问他声音是如何产生的，他坦率地说知道某些方法，但它笃信还有上百种人所不知的、难以想象的方法。 我还可以试举另外许多例子，来阐释大自然在生成事物中的丰富性，其方式在感觉与经验尚未向我们启示之时，都是我们无法设想的，即便经验有时仍不足以弥补我们的无能。故此，倘若我不能准确地断定彗星的形成之因，那么我是应当受到宽宥的，况且我从未声言能够做到这一点，因为我懂得它会以某种不同于我们任何臆度的方式形成。对于握在我们手心的蝉儿，都难以弄明白其鸣声生自何处，因而对于处在遥远天际的彗星，不了解它的成因何在，更应当予以谅解了。 《我们的知识是有限的》说课稿 嘉定区迎园中学 项彩霞 《我们的知识是有限的》是苏教版八第三单元的课文，体裁是事理说明文，作者是意大利物理学家、天文学家伽利略。现就教材、教法、学法及今天的课堂教学过程四方面加以说明: 一、教材分析 1、 教材作用 这一单元是说明文单元。教学中需要达成至少两个目标:一是引导学生了解并领会说明 文的基本特点，掌握说明文写作的基本要求。二是培养学生热爱科学、探索科学的精神。 《我们的知识是有限的》是一篇事理说明文，全文通过一个人对声音和乐音的成因的认 识一步步深化发展而又越来越感到困惑的事实为据，来说明我们的知识是有限的这个事 理。本课以列举一个典型事例来说明事理，既有利于激发学生的阅读和学习的兴趣，又 将一个看似违背现实的道理禅释得通俗生动。这对学生以后说明文的深入学习奠定了良 好的基础。 2、 教学目标 (1)学会运用典型事例来说明一个事理; (2)领会说明文用语的准确和生动; (3)勉励学生面对未知的世界，发扬积极探索，揭开科学奥秘的精神。 3、教学重难点 学习运用典型事例来证明一个事理。 二、学情分析 按照以往上海市的语文课程，学生在初中阶段需重点掌握并列入考试范围的是三种说明方法，分别是:举例子、列数字、作比较。八年级的学生并非初次学习说明文，但是以往学习的多为介绍事物的说明文，而事理说明文要阐释的道理有时比较抽象，因此再次学习并巩固举例子的说明方法对学生来说很有必要。但因为是借班上课，对学生的情况无法预测，只能以自己在嘉定所教的学生作为参考。 三、说教法 本课教学采用启发式、师生讨论互动式、多媒体等教学手段，注重学生在课堂教学中 的参与性，在教师看似随意的引导下积极思考，融入课堂氛围。 四、说教学过程及设想 本课教学主要设计以下教学环节: 1、 激发学生兴趣，导入新课。 教师询问学生最喜欢阅读的书籍，学生一定会众说纷纭。设想是如果学生说到喜欢阅读科技类书籍，就接着他(她)的话题示教师找到知音人的喜悦，“你为什么喜欢看”的问题马上就能和课题联系上，这个环节的设计会拉近学生与陌生教师之间的距离，亲切感的产生是借班上课的良好开端;反之，如果没有学生说到科技类书籍，教师也接着他们的话题联系自己的爱好表述，按我们的教学经验，大部分学生对老师的阅读爱好也会感兴趣，引出课题也容易。激起兴趣、拉近距离、引发共鸣是我的设计意图。 2、 教师引导，学生自主学习 (1)字词检测是语文教学的根本。设计多样的朗读方式目的在于让更多的学生参 与课堂的教学活动，在多次朗读中掌握字词的写法和意义。 说明文语言运用的准确和生动是本课的教学目标之一。因此我设计了师生互相检测 的教学环节，既提高了学生参与的热情，也在看似随意的问答之中将“似乎”、“基 于长期的经验”等能代表说明文语言准确性特征的词语作用落实到位。 (2)关于分析“一个人对声音的发声方式”这个环节，教师在抛出问题之后，解 答的过程就基本上由学生讨论、生生互动、师生互动方式完成了。将课堂的自主权 还给学生，培养他们自己解决问题的能力，团队协作的意识。学生在讨论的过程中 会听到他人的意见，取长补短;在他人意见的提示下激发自己的思维。同时，在解 决“一个人对声音的认识过程”的顺序整理时，学生还会再一次地去阅读课文，熟 悉课文，感受课文。 学生在发表自己意见和看法时，不论顺序，不论完整与否，教师都予肯定。一方面 是肯定学生对课堂的参与度，进一步提高他们的学习热情;一方面是因为在他们整 理的基础上，教师会进行概括和总结，那么学生略显凌乱的思路也就会清晰起来。 在这个环节中，教师投影和板书的内容是很重要的:因为这几个过程前后顺序理清 了，那么学生对文中的“这个人对声音的认识和探究过程”就一目了然了，人们从 对事物的无知——好奇——探索——茫昧——探索，在这般概括的基础上得出“知 识总是太贫乏”的结论就能水到渠成。 (3)课堂练习的设计紧随在学生上一个环节，目的在于趁热打铁，结合课文例子巩 固提升学生对作者提出的观点的认识:越是知识丰富的人在判断某些新事物时，常 常表现得优柔寡断。这样，本文的另一个教学目标也落实了。 (4)注重课堂教学中的细节和相对随意，家常式的教学方式是我屡试不爽，学生津 津乐道的教学法宝。 3、关于课堂教学开头和结尾的环节设计:我期望能达到首尾呼应，画龙点睛的教学效 果。如果说教学开始之前的爱默生名言的出示还有些突兀的话，那么在课堂教学结 束时作为结束语出现，学生在有了前面的课文内容和主题的理解基础之后，他们就 完全能理解这几句名言的意义所在了。课堂教学可以暂告一个段落，但是课堂学习 留给学生们的思考和回味应该是长久的，甚至能横亘他们一生。这，不是我们语文 教学应该全力追求的吗～ 我们的知识是有限的() 教学目标: 1(学会运用典型事例来说明一个事理; 2. 领会说明文用语的准确和生动; 3(勉励学生面对未知的世界，发扬积极探索，揭开科学奥秘的精神。 教学重难点: 学习运用典型事例来证明一个事理。 课时安排:1课时 执教者:嘉定区迎园中学 项彩霞 一、 导入新课 1. 教师询问学生喜欢阅读的书籍名称。 2. 引出话题——揭示课题。 二、 字词检测，整体感知 1.学生快速阅读课文，了解课文内容。 2.通过字词检查学生阅读情况。 教师引导，学生自主学习 1.分析第一段 (1)教师读第一段，学生纠错 (2)分析字词、标点的作用。 (3)教师引导，过渡到第二自然段。 2.学生自主学习第二段 (1)教师抛出问题: a.这一段中是通过写哪几个事实(一个怎样的过程)来说明第一段中作者的发现 的,(学生小组讨论，互动交流) b.教师在学生表述的基础上概括明确(投影及板书)。 (附板书:无知——好奇——探索——茫昧——探索 结论:现有的知识太贫乏) c.教师:从前有个人对“蝉”的研究以自己感觉无知而告终，这说明了什么, (知识是无穷的。面对未知的世界，我们的知识总是很有限。) d.巩固深入练习(投影显示题目) (教师:为了让大家明白这个道理，作者运用了怎样的方式来说明, 强调:运用举例子的说明方法，能更通俗生动地，更有力地证明作者想要说 明的某个事理。) (2)教师引出第三段 3.学习第三段 (1)由学生推荐朗读 (2)问题:你认为作者在这一段中要表达什么意思,作者是个怎样的人,依据在哪 里, 三、 整理归纳 1. 整理课文的写作思路(投影显示) 2. 在学习了本文内容的基础上，概括文章中心，明确作者的写作意图。 (本文以人类对声音和乐音的知识愈多而又愈感无知的情况为据，说明了人类的知 识是有限的，勉励人们不断探索未知的世界，揭开事物愈来愈多的隐秘。) 四、课堂小结 1.学生谈学习本课的收获。 2.教师勉励小结。 关于有效课堂的收获和反思 嘉定区迎园中学 项彩霞 常州之行——5节同课异构式的课堂教学，收获甚多。自己亲身实践了，再聆听了其他四位语文老师精彩的课堂教学，真叫我起了思考的冲动。 尽管5节语文课各有不同的风格和妙处，但看自己的课堂教学，仍有自己的独特之处: 首先，最不同于其他上课老师的，也是最让人感动的细节是:我叫得出借班上课的这个班级学生的姓名。在我的展示课结束之后，主持这个活动的南京工业大学附属中学的柴耘校长就问我这个问题:如何你能认识这个班级50多个孩子,真让人感动～其实只是多用了那么一点心思，就收到了意想不到的效果。 3月29日下午到达常州北环中学以后，先是抽签，之后到第二天将要上课的八(6)班与学生见面。临走时，要了一张他们班级的学生名单。晚上睡觉前，再次整理了上课的思路之后，动手为每一个学生做了一张席卡。第二天，在学生进入教室时，发到了他们的手中。接下来的课堂提问中，我是清晰地叫着每一个学生的名字推进的。叫得出学生的名字，对老师来说是基本功，但是对于一个刚见面的陌生老师来讲，亲切地喊出学生的名字，对孩子们来说，那是一种怎样的暖融融的感受啊～ 拉近教师与学生的距离，产生亲切感，是我本次借班上课的一个良好开端。 其次，在课堂教学中通过精心设计的一个个环节，使教学目标一一落实到位。 第一，以课堂导入的环节为例: 我设计的是问题是询问学生最喜欢阅读的书籍。我最初的预设是学生一定会众说纷 纭。如果学生说到喜欢阅读科技类书籍，就接着他(她)的话题表示教师找到知音人 的喜悦，“你为什么喜欢看”的问题马上就能和课题联系上。反之，如果没有学生说到 科技类书籍，教师也接着他们的话题联系自己的爱好表述，按我们的教学经验，大部 分学生对老师的阅读爱好也会感兴趣，引出课题也容易。激起兴趣、拉近距离、引发 共鸣是我的设计意图。事实证明这个环节的设计是成功的。 第二， 本课的重头戏是教师引导，学生自主学习的课堂环节。 (1)字词检测是语文教学的根本。设计多样的朗读方式目的在于让更多的学生 参与课堂的教学活动，在多次朗读中掌握字词的写法和意义。 说明文语言运用的准确和生动是本课的教学目标之一。因此我设计了师生互相检 测的教学环节，既提高了学生参与的热情，也在看似随意的问答之中将“似乎”、“基 于长期的经验”等能代表说明文语言准确性特征的词语作用落实到位。 (2)关于分析“一个人对声音的发声方式”这个环节，教师在抛出问题之后， 解答的过程就基本上由学生讨论、生生互动、师生互动方式完成了。将课堂的自主 权还给学生，培养他们自己解决问题的能力，团队协作的意识。学生在讨论的过程 中会听到他人的意见，取长补短;在他人意见的提示下激发自己的思维。同时，在 解决“一个人对声音的认识过程”的顺序整理时，学生还会再一次地去阅读课文， 熟悉课文，感受课文。 再次，注重课堂细节的另一表现——关于课堂教学开头和结尾的环节设计:我期望能达 到首尾呼应，画龙点睛的教学效果。如果说教学开始之前的爱默生名言的出示还有 些突兀的话，那么在课堂教学结束时作为结束语出现，学生在有了前面的课文内容 和主题的理解基础之后，他们就完全能理解这几句名言的意义所在了。课堂教学可 以暂告一个段落，但是课堂学习留给学生们的思考和回味应该是长久的，甚至能横 亘他们一生。这，不是我们语文教学应该全力追求的吗～ 3月30日下午的评课活动，在庆幸自己顺利完成教学任务之余，又让自己的心中充满了沉甸甸的感觉。 顺利完成课堂教学是否就意味着学生已经掌握本课知识，教师自身的课堂教学已经无懈可击了,想来不然吧～ 比如，教师在备课时对课堂教学的情景预设一定要到位。因为授课教师只有一个，可是参与课堂学习的学生却有几十个之多，有时一个人的预想是跟不上几十个学生可能出现的五花八门的答案的，因此教师要么预设周密，如果有未考虑周全的，那么教师只能动用自己的个人素养，进行临场应变和即兴发挥。 而我教学本课的高潮出现在学生谈学习感受环节。学生的表达出人意料地精彩，可以说让人惊喜。尤其有个女生顾丹妮能联系自己的学习实际，对自己的行为作出反思和总结。这使本课的情感目标很好地得到了落实。 由此，让我更深地领悟到，课堂上一定要把说的机会让给学生，并且要鼓励他们说出自己想说的话。课堂应该是属于学生们的。