[doc格式] 巧用姓氏记字

[doc格式] 巧用姓氏记字 巧用姓氏记字 巧用姓氏记字 口游增良 有一次.我到三年级借班上 课.初次认识,我问:”谁知道老师 姓什么吗?”有个别同学说:”您是 游老师.”“对,我是游老师,你们 会写’游’吗?请大家拿出笔写一 写.”结果很多同学没有写对. “同学们.’游’可以组成 什么词语?” “游泳…’游戏”…… “教室里能够游泳吗?”我比 划了一下游泳的动作. 学生笑了起来,抢着说: “不能!要在有水的地方.” “对.游泳要在有水的地方.” 于是,我写了”“和”方”. “同学们能不能私自下河游 泳?” 同学们齐声回答:”不能!要 让家长带我们去.” “对.要大人带孩子去游泳.” 我边说边把”游”的右边笔画拆 成”人”(撇,横)和”子”. “同学们,谁能把我的’游’ 字记住?” 同学们纷纷举手,我请刚才 写错的同学回答,他说:”老师, 识寺曷守 你的姓太好记了:大人带着小孩 到有水的地方游泳.”同学们立 即鼓起了掌. 我趁势问道:”同学们都有 姓.你有好让大家记住吗?” “有.我姓李,是木子李.” “我姓张,弓长张.”“我是立早 章.”“我是口天吴.”“我是共 田黄.”……同学们兴高采烈地 交流着怎么记住自己的姓. 这时,一位姓温的同学站起 来说:”我的’温’字很有意思, 你看’皿’里装了’}’.在太 阳的照耀下,水变得温暖.” 这次巧用姓氏记字,不仅让 姓氏充满趣味,而且让同学们感 受到了汉字的魅力. (作者单位:福建省上杭县 实验) 一 个句子或一个词语,然后将字 音,字义或字形相近的字放在一 起.让学生根据朗读资料找出读 音正确的字.如:教师将”怕” “帕”“伯”“百”等字放在一 起.教师说出”老伯”一词,然 后让学生在上述的字中找出正确 的字这种方法一方面可以考核 学生对字音的聆听能力,另一方 面也可以考核学生对字音,字形 和字义相近的字的辨别能力. 4.篇中填词教师可以把课 文中一些重要字词涂去.让学生 重新填上适当的词,这种方法一 方面可以考核学生对课文内容的 识记能力,另一方面又可以考核 学生的写字能力 5.写故事.教师可以要求学 生创作小故事.或者改编一些他 们听过的故事.这种评核方法一 方面可以评估学生的识字量.另 一 方面也可以培养他们的创新能 力和诊断他们的写作能力. 6.供词造句,续句.教师可 以设计一个特定的语言环境,提 供一些相关的字词,然后让学生 利用这些字造句.如:母亲节或 父亲节快到了,教师可以让学生 利用零用钱先买一张贺卡,教师 先提供一些祝贺常用的词语.然 后让学生写在卡片上.这种方法 一 方面可以评核学生应用字词的 能力,另一方面还可以培养学生 尊敬父母的美德.除此之外,教 师也可以设计一些续句练习,让 学生完成一些不完整的句子. 7.背写和默写.背写和默写 都是诊断学生识字量和学习进度 的方法.不过,对于低年级的学 生来说,背写和默写不应该同步 进行,应该分阶段进行,而且每 次内容不能够太多.在背写时, 教师应该让学生写一些富有韵味 的句子.或者是课文中的名言警 句.在默写时,应提供一些语境 作为线索让学生容易记忆,如果 缺乏语境.只让学生独自默写某 些单字,学生是很难记忆的,而 且也无法真实地反映学生的识字 能力和识字量,失去诊断的作 用. 8.词语释义.教师可以制作 一 些字卡和图片,让学生将意义 相同的字卡和图片配对在一起. 这种方法一方面可以考核学生是 否懂得字义,另一方面可以诊断 学生是否能够将字义与抽象的概 念联系在一起:好处是可以巩固 学生的语言知识.避免学生孤立 地识记字义. 总的来说,综合高效识字法 吸收了内地一些识字教学实验的 精髓.以”综合”的方式达到 “高效”的目的.尤其是多元化 的识字评核方法无论是对香港地 区,还是对内地,都是很有借鉴 意义的 (作者单位:山东省聊城大学 教科院,文学院) 教师,2008.12固