学生横眉冷对千夫指俯首甘为孺子牛。

学生横眉冷对千夫指俯首甘为孺子牛。 学生:横眉冷对千夫指俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管它冬夏与春秋。(课前朗读《自嘲》) 老师:上课～ 副班长:起立～ 老师:同学们好～ 同学们:老师您好～ 老师:听老师读一段话，猜猜老师说的是谁啊～深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。老师说的这位少年是谁呢,李文浩 李文浩:闰土。 老师:是少年闰土是吧。大家看看这幅图，我们一起向少年闰土打声招呼好吗, 例:嗨,可爱的闰土 朱:Hello～见多识广的闰土。 张诚琳:嗨!活泼可爱的闰土。 钟扬:他是一个自由的少年。 陈歆彤:聪明伶俐的闰土。 余世豪:健康的闰土。 老师:健康的少年，好～正是这样一位健康的，聪明的，活泼可爱的，见多识广的少年。在少年鲁迅的心里留下了深刻的印象。以至于30年后，鲁迅先生回忆起和少年闰土在一起的日子，还记忆犹新。 老师:这个少年闰土啊，给少年鲁迅带来了很多的趣事。同学们，你们想不想知 道到底有什么趣事呀, 同学们:想～ 老师:那么请打开你们的课本76页，找一找少年闰土和少年鲁迅之间有那些趣事，把他们找出来并用最简洁的短语把它概括出来。给它起个小标。有些同学可能在预习的时候就已经解决了这些问题。 老师:同学们写好了吗,写好的同学请举手。好，熊轶珩你来告诉我，写了那几件趣事, 熊轶珩:雪地捕鸟。 老师:雪地捕鸟。还有吗, 熊轶珩:第二件去趣事是海边拾贝。 老师:海边拾贝。 熊轶珩:第三件趣事是看瓜刺猹。 老师:看瓜刺猹， 熊轶珩:最后一件事是沙地看跳鱼儿。 老师:跳鱼儿，同学们你们写的跟他一样吗, 同学们:一样。 老师:都找出来了，好，现在请同学们坐端正，我们来回顾一下，同学们，之前我们学过一些人的文章，这些作者都是通过那些描写来表现人物的特点，比如说《一面》，里面出现了什么描写, 曾广宏:外貌描写。 老师:外貌描写，通过外貌描写来刻画人物的特点，比如像这一课里面介绍了少年闰土的外貌，表现出他是一个健康活泼的农家少年，(看板书)还有吗, 庄明展:神态描写。 老师:神态描写。还有吗,黄远威。 黄远威:语言描写。 老师:还有吗,你说。 方俊毅:动作描写。 老师:动作描写，好，还有吗,车圳。 车圳:心理描写。 老师:心理描写，好，这个有很多。好，可以通过外貌语言心理活动等描写来刻画人物的形象，突出人物的特点，好，那现在就请同学们拿起你的笔在四件事情中挑选一件你最感兴趣的事情在小组里面交流合作学习。 小组合作学习. 老师:同学们都讨论得很热烈啊～老师也很想听听你们通过合作学习，有哪些收获,哪一个小组先来汇报一下，张楠。 老师:你们小组学习的是哪一个自然段, 张楠:我们学习的是雪地捕鸟。 老师:雪地捕鸟， 张楠:通过学习雪地捕鸟，我们知道了雪地捕鸟是通过许多动词的描写写出了闰土的见多识广，知道怎样正确地去捕鸟。 老师:动作描写是吧。 张楠:嗯～ 老师:表现出闰土是怎么样的, 张楠:见多识广。 老师:见多识广。还有呢,(老师板书见多识广)小组里面有没有补充,叶健宗。 叶健宗:我就觉得他懂得很多抓鸟的方法，知道他对抓鸟很讲究。 老师:对抓鸟很讲究，是一个捕鸟的高手。你知道怎么捕鸟吗, 叶健宗:不知道。 老师:那学习过后，你知道了吗, 叶健宗:知道了。 老师:因为他这里介绍得非常详细。你看这里，先扫出一块空地，然后用短棒支起一个大竹匾，接着再撒下秕谷，等鸟儿来吃时便将绳子一拉，小鸟便都罩在竹匾下了。那么我们先来把这一个自然段来读一遍，请同学们看着以自然段，因为刚才说了这一个自然段从动词来体现出他是一个见多识广的捕鸟能手，很聪明，他能想出这办法，那么我们怎么把这个感觉读出来呢。 同学们:第二日，我便要他捕鸟。他说:“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有:稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……” 老师:好，你们看，这是鹁鸪、角鸡，大家都没有见过，是不是,乡下的孩子见过的东西可真多呀～好，除了学习这一自然段的，还有没有学习别的自然段的同学,欧丹妮小组。 欧丹妮:我们小组是通过朗读的方式来学习瓜地刺猹的。 老师:你能不能先告诉我，你们小组学习这个部分有什么收获。 欧丹妮:通过语言的描写来突出人物的特点。少年闰土是一个勇敢机智的少年 老师:板书 学生朗读。 老师:读得真好，这两个小少年在聊天，聊天的语气是很轻松愉快的，这个小组把这种语气读出来了。 老师:但老师还想给你们的朗读提一点建议，人物身份的不同，朗读的语气也会有所不同的。这个鲁迅是什么身份， 同学们:少爷 老师:城里的少爷，他会感到怎么样, 同学们:好奇。 老师:好奇对不对，他感到很好奇。 老师:那少年闰土是一个什么人啊, 同学:农村少年。 老师:是一个农村少年，他讲的这些事他天天都在做。你看他绘声绘色地给少年鲁迅讲这些新鲜事，讲得是眉飞色舞的对不对,这种情况下，他应该感觉怎么样。你看你是城里孩子，可是有很多事情你不知道，我知道，那应该是怎样的一个表情, 同学们:很自豪很得意。 老师:很自豪很得意的样子对不对，应该是充满自豪的语气来读。我想请你们小组带着这种自豪、好奇、得意的语气再来朗读一遍。我们来听听他们读的有没有进步。 学生再次读 老师: 在你们的朗读声中，我好像也看到了深蓝色的天空下，一个机智勇敢的少年正手手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去呢 老师:是啊，瓜地刺猹对少年鲁迅来说，真是充满了吸引力，在他脑海里留下了最深刻的印象。请同学们有感情地朗读第一自然段。 生读 老师:想尝试背诵吗,我们先来看看这个自然段描写了哪些景物。 同学们: 深蓝的天空中、一轮金黄的圆月、海边的沙地、一望无际的碧绿的西瓜、十一二岁的少年、带、捏、刺、扭、逃、。 老师:我们可以把这些关键词串成一条线索，这样帮助我们记忆 学生背 老师:同学们都能背下来了，以后我们背文章时就可以找出关键词，让它们成为我们记忆的线索。 老师:这个部分，同学们还有什么要补充的。 同学们:十一自然段的两个破折号是“补充说明”的作用。 老师:还有哪个小组继续和大家分享。车圳。 车圳:我们小组是学习海边拾贝的。 老师:哦，学习海边拾贝的。你们小组能不能给我们读一读这个自然段, 学生{读课文} 老师:好，坐下。那你们小组派哪个同学来说一说, 车圳:我们发现这段用了语言描写。我们从这些语言中仿佛看见了闰土在海边拾贝壳的情景 老师:拾贝壳的情景。红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有是不,你们听说过吗, 同学们:没有。 车圳:我们小组从这些描写中可以看到少年闰土自由自在、无忧无虑的生活。 老师:哦，他的生活无忧无虑、自由自在是吧。好，很好，有没有同学有补充，，这一段话,杨妍楠，你来说。 杨妍楠:我们从一些贝壳的名字可以看到，闰土经常来海边玩，来捡贝壳，对这些贝壳的名字都非常熟悉，从此也可以看出闰土是自由自在、无忧无虑的农家少年。 老师:嗯，说得真好。你来说。 邓咏琛:我们小组认为，从闰土的语言中我们发现闰土是一个很聪明、好客、关心别人的少年。 曾老师:嗯，说得真好～好，还有没有，还有没有学习其它趣事的,好，你们小组来说一说。 黄远威:我们小组是学习第15自然段，潮汛条鱼的。 老师:跳鱼儿。嗯，没听过。 黄远威:通过学习这个自然段，我们知道了乡下有很多城里没有的东西。而且闰土的生活是丰富多彩的。 老师:他的生活丰富多彩，我可没有听过什么跳鱼儿是不。可是少年闰土知道。他的生活可真是丰富多彩。(老师板书丰富多彩)那你能不能把这一段话读一读呢, 同学读。 老师:我们看了这么多少年闰土的趣事，你对少年闰土的印象是不是更深刻了,现在我就再请同学们说一说，你对少年闰土的印象有什么不同,看黑板呀～车圳。 车圳:他是一个机智聪明勇敢，然后生活有很自由自在、无忧无虑的农家少年。 老师:对呀，他是一个机智聪明勇敢，然后生活有很自由自在、无忧无虑的农家少年。那么鲁迅先生是通过什么样的描写来将少年闰土的这样一个形象展现在我们眼前的呢,曹以宁。 曹以宁:通过外貌动作和语言描写。 老师:哦，通过外貌动作和语言描写。对不对呀，通过这些描写来展现这么一位少年闰土，生动地将这个形象展现在我们面前。那我希望你们以后在写作的时候也能运用这些方法来表现人物的特点。嗯，是呀，这个少年闰土他知道很多稀奇的事，是少年鲁迅所不知道的，拿着无穷无尽的稀奇事，到底指什么,闫俊。 闫俊:稀奇事指城里孩子所无法知道的事情。 老师:具体呢, 闫俊:比如说跳鱼儿，城里人一般都很少到海边去，但乡下孩子几乎每天都与大海打交道。 老师:那这个“他们”指的是谁呢，“往常的朋友”又指的是谁呢,谁来说,王祖馨。 王祖馨:是指和少年鲁迅一样的大少爷。 老师:哦，是指和鲁迅一样的少爷，那我想，当少年闰土在海边拾贝壳时、在雪地捕鸟时，这些少爷们可能在做什么呢,请同学们有这样的局势来说一段话:当„„只知道„„不知道„„，例如说，当少年闰土在雪地捕鸟的时候，他们只知道西瓜很甜，不知道随时又可能被猹偷去的危险。仿照这个说一段话，谁来说一说,蔡泽嘉。 蔡泽嘉:当闰土在海边拾贝壳的时候，他们只知道商店里面有得卖贝克，而不知 道贝壳有这么多名字。 老师:还有谁来说一说,方俊毅你来试一下。 方俊毅:当少年闰土在雪地捕鸟的时候，他们只知道这些漂亮的羽毛在商店里有得卖，不知道这些鸟儿是怎么捕来的。 老师:车圳你来说一说。 车圳:当闰土在潮汛里看跳鱼儿的时候，他们只知道鱼是可以游的，却不知道鱼还可以跳。 老师:他们都和我一样，只看见高墙上四角的天空。这句话怎样理解,谁来说,好，柏康尧。 柏康尧:我觉得是他们都是富家子弟，平时都只在自己家里生活，生活空间受到了限制。他们都很不自由，都永远呆在自己家里，只能看到院子上的四角的天空。他们并不知道世上还有很多新鲜的事。 老师:很好。这高墙上四角的天空指的是我和我的朋友们生活的天地非常狭窄，整天都生活在这个院子里，缺少跟大自然的认识和交流。所以跟闰土丰富多彩的生活形成了鲜明的对比。那整句话怎么理解，谁来说一说,你来。 黄淑蕴:因为闰土见多识广，与生活在高墙深院里的少年鲁迅成了鲜明的对比。表达了少年鲁迅对广阔天地的向往。 老师:他非常向往广阔的天地对不对,我就像井底之蛙，对不对呀，那么这句话除了这样理解，还能不能从另一个角度来理解呢,你们想，这篇文章是鲁迅先生写的，这代表鲁迅先生的看法，能不能从闰土的角度来想想呢, 车圳:如果我是闰土，我也会很向往鲁迅的生活，尽管住在高墙深院里，但是可以学到很多知识，而且吃得好、住得好。 徐珩岳:我帮车圳补充一点，因为城里有很多乡下没有的东西。 老师:还有谁来说一说，闫俊。 闫俊:如果我是闰土的话，我也会很向往城里的生活，因为在城里可以学到许多乡下学不到的知识。 柏:那为什么作者后来成为著名的文学家、思想家，而闰土却成为一名落魄的破产农民呢, 老师:问得好，不过这个问题我暂时不回答你，学完后面的内容你就会明白的了，欲知后事如何，请听下回分解。 同学们大笑。 老师:好，那我们来看一看，这个，一对小伙伴过得非常愉快，可是呢，这愉快的时光，快乐的时光要结束了，闰土呢要回家了，在这分别的时刻，我，怎么样啊，我的表现是怎么样啊,我—— 全班:急得大哭。 老师:闰土—— 全班:也躲在厨房里哭着不肯出门。 老师:难分难舍，对不对,请同学们翻开课本，认真读一读课文的最后一个自然段，而起呢，观察一下这幅图。想像一下，我和闰土怎样话别的呢,这么要好的一对朋友，就要分别了，他会怎么说怎么做，怎么想，表情是怎么样的，能不能和同桌演一下呢,跟同座能不能演一演。 (讨论) 老师:杨妍楠你来和同桌演一演。 杨妍楠:我演的是鲁迅，他演的是闰土。 王艺霏:闰土哥哥，我要走了，我真的舍不得你。你下次来一定要给我带一些好看的乡下鸟毛和贝壳。 杨妍楠:闰土，好。你下次来也要给我带一些城里的书。 王艺霏:我们下次再玩吧。 老师:你们分别好像都很愉快，因为都等待着下次见面，还有谁,李泽瀚和赖政东来来试一试。 赖政东:兄弟你要走了，以后一定要请我到你们那边玩，要带点乡下的土特产、贝壳和那些新鲜事过来。 李泽瀚:呜呜，你一定要带一点书给我，带一点乡下没有的东西给我。 老师:好，坐下。分别总是难分难舍的，事实上他们两个的分别并不像我们刚才同学表演的那样，他们可能都想到以后还能不能再见面呢,我多想挽留我的朋友在我身边啊～这么好的朋友不得不分别了，那么三十年之后，鲁迅先生想到少年闰土的时候，当他回到乡下的时候，在他面前的已经是中年闰土了。我们来看看中年闰土是怎样的,这就是中年闰土和他的小儿子，在《故乡》里面又是怎样描绘中年闰土的呢,我请欧丹妮来读一读。 欧丹妮:这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 老师:嗯，中年闰土有了什么变化呢,变得怎么样了,他现在十一二岁，三十年 后也就四十岁，四十岁只是一个中年人，可是在我们眼前的是怎样的一个人呀, 同学们:老年人。 老师:好像是一个老爷爷一样的，六十多岁的一个人，那到底闰土为什么发生了这么大的变化,三十年里，到底是什么在这个中年人的身体里留下了这么深的痕迹呢,你们能不能结合你们查到的资料来说一说呢,同桌可以互相说一说。 (学生讨论) 老师:蔡泽嘉你来说一说。 蔡泽嘉:我觉的少年闰土和中年闰土的形象成了鲜明的对比，少年闰土是聪明活泼可爱，中年闰土却是沧桑憔悴。我认为造成这样的原因是因为封建王朝虽然被推翻了，可是农民们的生活仍然没有改善，农民们受到迫压，精神上和肉体上都受到了很大伤害。这才是中年闰土有这样的变化。鲁迅先生是通过闰土来反映人们生活的艰苦。 老师:嗯，说得真好，还有没有谁来补充一下,车圳你来说。 车圳:小时候的闰土是健康活泼的而中年的闰土是苍老的。我觉得是封建主义的思想是他们变成这样。小时候的闰土根本没有你上我下这个概念的，而封建主义的思想使闰土变成这样。是封建主义的思想使他自愿做一个奴仆。 老师:自愿做一个奴仆，像一个木偶人一样。从原来健康、聪明、活泼、热情、见多识广，讲起农村见闻来来滔滔不绝的这样一个农村少年，到现在30年之后却变成了一个勤劳质朴，但生活却非常艰苦，愚昧落后的这样一个人。到底是什么使他变成这样,啊，是当时封建主义和帝国主义的双层压迫下，当时的农村生活是非常的艰苦的。对不对啊,正是这种压迫使中年闰土变成了这样。 师:柏康尧，你现在明白了吗, 柏:通过小组的资料交流，我明白了，是在当时封建主义和帝国主义的双层压迫下，闰土遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。 老师:那么，同学们，鲁迅的写的文章都非常深奥的。如果我们想读通他的文章，一定要向那几位同学一样，找到当时的写作背景，结合他的写作背景，再去看这篇文章，然后再去想他为什么要这样写，要作这样的对比。作者通过这些对比想告诉读者什么。我们要通过作者的写作背景来理解课文的内容，这是一个很好的学习方法，希望同学们能做到这一点，好不好, 同学:好～ 老师:那么同学们，我们再来回顾一下这一课学习的内容。这个鲁迅先生呢，通过外貌描写、动作描写、语言描写来向我们展示了怎样一个少年啊, 老师和同学:啊，健康活泼，机智勇敢的这样一个少年。希望同学们能在以后的写作上也能用上这些描写去刻画你眼中的人物。 老师:那么这节课就上到这里，我们来看看作业。我们学习了很多鲁迅的文章，应该都对鲁迅的文章产生了兴趣。是不是啊，希望同学们能在课后多看点鲁迅的文章，特别是《故乡》。李泽瀚同学已经找到了《故乡》的原文，如果没找到的同学可以向李泽瀚借阅一下或复印一下。还有作业，请同学们把它给抄下来。 老师:下课～ 闫俊:起立～ 老师:同学们再见! 同学们:谢谢老师，老师再见～ 同学们对听课老师说:谢谢老师，老师再见～