中职计算机专业课实施项目教学法的探索

中职计算机专业课实施项目教学法的探索 费建 （南通工贸技师学院    江苏  南通  226016） 摘要：文章通过项目教学法在计算机专业课的实践，提出了在实施项目教学法时教学设计各个环节需要注意的各种因素。 关键词：职业教育  项目教学法  计算机专业课  教学设计  探索 当前职业类院校的课程改革强调学生职业技能的提升,注重校企合作开发教学项目的实践，强调对学生解决实际问题能力的培养。项目教学法作为专业课教学中常用的教学方法之一,在许多院校得到较普遍的使用。笔者通过一段时期的实践和思考,总结出项目教学实施过程中存在以下注意点，与大家共飨 项目教学法以建构主义为指导，以实践项目为对象，由老师对项目进行优化、示范、学生进行分组讨论、协作学习，最后教师对各组完成情况进行综合评价来培养学生的职业综合能力。项目教学法是老师通过项目的实施，帮助学生构建一个全面的、系统的知识框架的过程。项目教学法作为一种较新的教学模式，我们在教学设计时，要注意哪些方面呢？下面我们结合实施项目教学的过程来进行讲解： 教师 一、项目的选择 选择合适的项目并进行优化，是实施项目教学的前提。我们在选择与优化项目时应综合考虑以下几方面的因素： 1. 依据性。项目的选择与确认，必须有一定的依据性，一般我们在设计项目时，要符合职业教育的基本要求，要以教学大纲为纲，力求使教学大纲中的知识点融合到各个子项目中去。 2. 综合性。项目必须是教材知识的整合和重组，最终项目课程要具有综合性。项目本身是一些分任务通过项目主线的汇集，但分任务的简单罗列绝不是项目教学本身，这也是目前项目教学中的一个误区。学生通过项目课程的学习，最终目的不只是获得知识，还要获得实践技能，能完成具体的任务，具备综合能力、整体职业能力、综合职业能力及解决问题的能力。 3. 职业性。因为项目教学是以真实的岗位职业能力要求为基础，所以我们要以岗位工作任务来重组教学课程体系。在拟定每个项目之前，要与企业沟通，依据岗位技能需求，编制相应的项目。同时项目教学要围绕职业技能和就业创业能力的培养，优化项目内容。项目的职业性要求我们学校的人才培养模式必须与企业需求更好地衔接，唯此所培养的学生才具有更好的岗位适应性。 4. 典型性。所有的项目教学，应以该职业的典型工作任务和工作过程为导向，通过典型项目将教学任务、教学内容、教学评价等内化其中，便于学生工作中的触类旁通，很快的适应工作岗位。 5. 适合性。项目的选择与确认，既要考虑学生的认知水平，也要考虑老师的主导能力。好的项目能让学生运用学过的技能、知识，解决过去从未遇到过的实际问题，拓展思想，提高能力，也就是平时所说的“跳一跳、够得到”的高度。项目的选择也要考虑老师的课堂驾驭能力，如果一个项目太散，老师不容易控制，最后会离题万里，不知所云，达不到学习效果。项目太难,曲高和寡，应者寥寥，反应平平；项目太易学生无所收获，无共鸣。所以我们在选择项目时，要选择难度适度、规模要适中的项目，便于教师教学组织和学生掌握。 6. 生活性。中职生的理解能力现实职业之间还是有一段的差距，这时，我们就要选取一些贴近学生的学习与生活、有实际意义的项目实例，从生活中来，到生活中去，增加学生的感性认识, 便于学生理解和接受,便于学生知识的迁移，便于学生的理解与发挥，提高学生的成就感，有利于学生知识技能建构的形成,否则，学生则可能因为难以理解具体业务而导致学生的学习兴趣降低，教学难度增加，教学质量也会下降。 7. 趣味性。现在的中职生普通基础较差，学习兴趣不浓，学习主动性不高。我们要选择一些学生“热门”的项目，吸引学生的探究兴趣，通过寓教于乐的方式,维持学生的学习专注性，激发学生的学习积极性和讨论热情。 8. 并行性。让中职生全新的开始一个项目有一定的难度。所以在项目教学设计时，可以安排两个类似项目，一个作为讲解示范的基础，另一个作为学生实践的内容，相互促进，类比学习，便于学生对所学知识的模仿、类比、掌握。并行性项目可促进学生对项目本身的理解和知识的掌握，有利于学生对职技能的建构。 二、项目的分解 1. 任务化。项目优选好了以后,我们要对项目进行任务分解。因现在的教材一般都没有按项目教学体系进行编写，在确定任务后，还需要以项目---课题---任务进行编排,教师在进行任务分解时要注意给学生进行任务剖析，使学生能够准确掌握任务要求，从而为任务实施奠定前提基础。项目分解通常采取“鱼骨法”，即将将一个项目分成若干个子项目(课题), 再将子项目（课题）分解成若干个可执行任务。在分解项目时,将知识点内化在任务过程中。中职校学生对项目的独立理解方面可能存在或多或少的问题，这就需要老师帮助学生进行科学的剖析，理清思路，通过对项目的解剖帮助学生进行知识建构。 2. 连贯性。分解任务后，要避免任务太零散，要像搭积木一样，让学生会拆也会搭，学生头脑中才能形成一个完整的知识体系结构。分解时，要讲解该任务与前后之间的内在关系与联系，方便学生理解与掌握。 3. 层次性。在项目分解时，要有一定的层次性， 要从易到难，从简到繁，采取递进式的方式。下面我们以课程《Access数据库管理系统》，举例说明项目“工资管理系统”设计层次引导过程。我们可以联系实际情况，引导学生提出以下问题: 工资多少（工资字段的组成）， 工资条怎么有（工资的录入、修改、调整、备份，工资的编辑），要发多少人的工资（工人人员的增加、删除），如何查工资（查询设计）、工资统计（统计报表的生成）,谁来输入工资明细（需要用户名和登录密码）等等。对于新课程，学生对需要掌握的知识技能并不完全熟悉，需要教师将总的学习目标进行分解重组，把学生必须掌握的知识与技能合理地分解到每个单元项目的创作过程中。在这个分解过程中，老师通过情境设置，以单元任务的完成来引领学生知识的拓展。 三、项目示范 1、示范精练性。对于基础比较差，学习兴趣不浓的中职生来说，完全靠学生自学是不现实的，所以要有一定的讲解与示范内容帮助学生建立知识体系。项目教学法的讲解,主要是对重点教学内容的讲解，其讲解过程不要面面俱到，应该精练，要抓住核心的知识点、难点部分作适度讲解，其它的知识可引导学生通过看书、交流、提问来获得，以此培养学生自主学习能力。 2、讲解实施双主线性。针对中职生理解与学习能力方面的实际情况，最好选择二个典型项目：示范项目、应用项目。课程教学过程中以这两个项目为主线实施教学流程。主要方法是根据学生需要学习的知识与技能，按照便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的示范练习项目,示范项目作为教师讲解示的主项目，贯穿整个教学过程；另一个项目为实训应用项目，由老师引导学生自主设计，逐步实施完善。在结束课程学习时，学生完成范例的相应练习项目和应用项目的创建开发，这样，学生才更容易理解、接受。以项目案例和应用例题的点带动知识和能力的面，这样老师能讲透要点,学生学起来思路明晰。比如说在我们在ACCESS数据库教学中,我们采取的是“工资管理”与“学生管理”并行的项目，将工资管理作为示范项目进行例题讲解，而将“学生管理”作为实训项目，将示范项目的内容拆解为一个个的任务, 逐步地分析、讲解、演示给学生，而将实训项目布置给学生。让学生增加感性认识, 知道这些功能或任务是可以通过学习示范项目完成的。这样可以逐步让学生树立信心、清除对完成任务的畏惧感,从而使教学过程得以顺利推进，也让学生在学习示范任务和实施实训项目中完成对知识体系的综合建构。 四、项目实施 1、成员分组要均衡。在项目实施时，要对学生进行分组。分组是项目实施关键，要充分考虑组员的性别结构、能力水平。团队之间的能力水平应均衡,团队内成员要强弱互补。1）、项目组长要具备一定的领导能力，需有良好的组织能力和沟通能力，鼓励学生毛遂自荐，教师在充分尊重组员的的基础上，选择各实施小组的负责人，通过项目过程本身来培养学生的自信心、责任感和积极进取的学习态度。2）、项目组成员间具有的互补性。分组时，要注意三个互补，一是能力的互补性 ，分组团队中，组员们的能力是各有所长的，学习好的与学习差的进行组合，能力弱与能力强的进行组合。各居其位，各司其职，鼓励团队成员相互帮助，共同进步；二是性别的互补性， 男女搭配，组内男女比例可以参照全班学生的男女比例。三是性格的互补性，内外向型学生搭配，在合作任务时，提高彼此的沟通协调能力。 2、学生的主体性。教师提出“项目”中的课题，先让学生交流讨论，罗列出完成课题需要做哪些任务。哪些任务自己以前学过的，是可以自行完成的，哪一些任务是没有学习过的，是需要解决的。然后鼓励学生分析，找到任务解决的方法、途径、操作步骤。项目教学强调培养学生的探究能力、创新精神和合作意识项目，老师在教学设计时，应该鼓励学生自己负责实践项目的各个环节，以此锻炼他们职业技能与综合能力。 3、教师的主导性。教师要参与项目实施的全过程，作出适当的引导。对于学生的疑问，鼓励学生尽量从已学知识、书本、帮助菜单、和同学交流中获得线索。对于共性问题，教师要作集中重点讲解。教师在讲解时，不要直接给答案，而是给学生提供解决问题的方法与思路，为学生解决问题提供适应的支撑。 4、完整的过程跟踪及过程性评价。完整的过程跟踪是十分必要和重要，根据心理学上“皮革马利翁效应”，教师对学生的的持续关注，可使学生心理感受良好，从而促进其更加愉快、积极的参与教学活动。过程性评价主要安排在学生按完成每个具体任务时，要求学生根据项目执行情况提供过程,老师找出优点和不足，为后续项目总体评价夯实基础。 五、项目的考核与评价 1、评价多元化。评价多元化是指评价指标多元及评价主体多元。在学生完成任务后的自评、互评过程前，老师要对评价体系进行细化，提供一个可行性评价表,对学生的知识、技能、能力、态度、方法等方面作出全方位的评价。评价主体多元化是指评价主体可以是学生本人、项目小组组长、老师，其中教师在评价中要发挥主导作用。学生根据评价细化指标进行自评，完成自评过程后，每一组以项目组长在全班介绍自己的系统，其他组的学生提出问题，并让其加以解释。随后进行小组互评。最后，通过教师评价、学习小组评价和自评三种方式对项目的最终成果进行评价，使学生获得完成项目后的成就感与自信心。通过评价与考核，能加深学生对专业知识的理解，培养实践动手能力和团队精神，使他们能够相互协作、共同面对任务中遇到的困难，调动学生的积极性。 六、知识拓展 为了让学生专长得以发现与挖掘，还要对所学知识进行课外拓展。项目拓展方式形式多样。在教学设计时,可通过开设课外兴趣小组、企业项目项岗位实践、成立专业工作室，甚至于对外承接项目，拓展项目知识，让课外拓展活动成为项目课程实施的有力支撑，让项目教学内容得以丰富和延伸，形成项目实践教学的良性循环。 在计算机专业课教学中，我们使用项目教学法进行了有益的探索与实践。但项目课程的开发是一种任务重、难度大、周期长的教学研究过程，还需要不断对其进行研究、探索、调整与优化，才能扬长避短，充分发挥项目教学法的在专业课教学中的优势。 ［参考文献］ [1]骆秀芳.浅析项目教学法在《数据库应用技术——Access2003》中的应用[J].现代企业教育,2011(12). [2]孙博文.“项目教学”的实践与思考——以安徽广播影视职业技术学院电子声像技术专业为例[J].科教文汇,2011(22). [3]潘从淮.试论项目教学法中的“任务”要素[J].科教文汇，2010(12). [4]季凌云.关于中职《计算机应用基础》课程实施“项目教学法”探讨[J].科技信息,2011(18). [5]秦斌.特色化项目教学在高职《计算机应用基础》教学中的研究与实践 [J].价值工程,2011(30). [6]张莉.在计算机教学中培养学生的创新能力[J].新课程改革与实践,2010(6). [7]杨建中.项目教学法教学模式与传统教学模式的比较研究[J].昆明冶金高等专科学校学报,2008(2).