《小苗的诞生》教学
与反思
《小苗的诞生 》教学设计
一、教学目标
1、科学知识:能根据实验结果,说出种子萌发所需要的外界条件——适宜的温度、空气和水分 2、科学探究目标:能够对种子萌发的外界条件进行完整的研究——做出假设、设计对比实验、得出结论、表达和交流
3、情感态度和价值观:能合作、坚持完成实验研究
二、重点难点
重点:能通过实验得出种子萌发的外界条件;
难点:制定实验
三、课前准备
豆种、布、等配套实验
。
四、教学课时:2课时。
第1课时:完成活动开始到撰写实验方案部分;
第2课时,完成交流及总结部分。
第一课时
教学过程:
(一)导课
同学们,我想大家都知道一粒种子就能发育成一个幼小的植物体。只有条件合适时,种子才能萌发成幼苗。那么,种子在什么条件下才能萌发呢,
学生思考并讨论。
师:今天我们就来学习新的一课——研究种子萌发的外界条件。
(二)新课教学
?活动:研究种子萌发的外界条件
1(问题激趣,学生讨论
教师:我们已经有了种茄子的经验,想一想,根据经验猜想一下种子萌发需要哪些外界条件, 学生回答。(温度、空气、水)
教师:请同学们翻开书P2,看书中的小朋友和大家想的一样吗,“在自然界里,种子春天才开始萌发”,这说明了什么,
学生思考并回答。(种子萌发需要一定的温度。)
教师:根据已有的生活经验,大家想一想“为什么雨后种子容易萌发,”
学生思考并回答。(因为种子萌发离不开水。)
教师:大家看老师烧杯中的种子,为什么水面上的种子能萌发,而下面的种子却没有发芽,大家可以讨论讨论。
学生讨论并回答。(种子萌发离不开空气。)
2(学生分小组观察教师事先准备好的种子。
教师:看来大家说得和书上小朋友说得是一样的,下面,每一个小组派一个代表来领取种子,大家仔细观察一下,把你对种子萌发的所需条件的猜想写在P2上。
学生活动,教师巡回指导。
3(学生设计实验验证自己的猜想。
(1)学生制订实验方案。
教师:大家刚才看到的只是老师准备好的种子,对种子萌发的外界条件只是猜想,那我们应该怎样去验证呢,
学生思考并回答。(用实验的方法去验证。)
教师:好,我们现在已经预测了种子萌发所需的条件,有适宜的温度、适量的水分和空气,请大家参考P3的
实验方案,小组讨论一下,选其中的一个条件进行研究,利用老师给你们准备的实验材料制订自己的实验方
案。
学生制订实验方案。
(2)学生交流各自的实验方案。
教师:大家把设计好的实验方案相互交流交流,然后我请同学来说说他的实验方案。 学生讨论交流实验方案,教师巡回指导。
教师:谁来说说他的实验方案,
学生积极举手回答,老师进行评点。
4(教师对“对比实验
”进行指导。
对比实验的方法:
教师以P3的实验方案为例,对实验应注意的地方进行讲解。
(1)相同条件:
? 在两个容器中分别放入同样的卫生纸或棉花。
? 在每个容器中放入5-6粒菜豆的种子。
? 将两个瓶子同时放在相同的室温中。
? 保持光照的情况相同。
(2)不同条件:
? 保持1号瓶内的种子干燥。
? 经常2号瓶中洒一些水,使纸或棉花始终保持潮湿状态,但不要让种子浸没在水里。 教师:请大家根据同学间的讨论和老师的指导修改实验方案,然后,按照实验方案进行实验,课下观察并做
好
。
学生修改实验方案。
5(课下思考。
根据实验大家思考:是不是水越多越好呢,你发现种子的萌发还需要哪些条件, 板书设计:
第一课 小苗的诞生
活动:研究种子萌发的外界条件
1(种子萌发需要以下条件:
?适宜的温度
?适当的水分
?空气
2(制定实验方案
对比的实验方法:
相同条件:
? 在两个容器中分别放入同样的卫生纸或棉花。
? 在每个容器中放入5-6粒菜豆的种子。
? 将两个瓶子同时放在相同的室温中。
? 保持光照的情况相同。
不同条件:
? 保持1号瓶内的种子干燥。
? 经常2号瓶中洒一些水,使纸或棉花始终保持潮湿状态,但不要让种子浸没在水里。
第二课时
课前准备:
?教师准备:种子萌发过程图。
?学生准备:课下做种子萌发条件的对比实验,观察、记录种子萌发过程。上课时,把萌发的种子和观察记录带到学校来。
教学过程:
(一)导课
师:上节课,我们学习了种子萌发的外界条件,那么大家想一想,种子萌发的外界条件主要有哪些, 学生回答。(温度、水分、空气)
师:上节课,我们大家制定了实验方案,课下也按照实验方案进行了实验,下面,谁来展示一下,比一比谁的种子种的好,
学生相互展示种的种子。
教师:谁种的种子好呢,我们请他来说说是怎样种的种子,
教师请种的好的同学谈经验。
教师:在你种种子的过程中,你发现种子萌发还需要哪些条件呀,
学生回答。
师:我相信大家在实验过程中都会发现一些现象,或多或少的遇到一些问题,今天我们就一起探讨实验结果和心得。
(二)新课教学
1(汇报实验现象
教师:首先我想请研究种子萌发需要水这一条件的同学说说他观察到的实验现象和在实验中所遇到的问题, 学生回答。(我研究的是种子萌发是否需要水,对实验现象的解释:1号杯干燥种子没有发芽,2号杯潮湿种子发芽。我们的结论:通过这个实验得出:种子萌发需要水。)
教师:你在实验过程中发现一些什么问题,
学生回答。
教师:你得出的结论是种子萌发需要水,那是不是水越多越好呢,为什么,
学生回答。
师:哪个小组研究的是种子萌发需要适宜的温度,请说说你们观察到的实验现象和在实验中所遇到的问题, 学生回答。(我研究的是种子萌发是否需要温度,对实验现象的解释:浸泡后的种子,1号杯在冰箱中存放的种子没有发芽,2号杯在温室中存放的种子发芽。我们的结论:通过这个实验得出:种子萌发需要温度。) 教师:你在实验过程中发现一些什么问题,
学生回答。
教师:同学们回答的都很好,除了这两个条件,还有没有人研究其他有关种子萌发所需条件的, 学生回答„„
教师总结:通过实验研究证明种子萌发所需要的外界条件有温度、水分、空气、阳光、肥料等等。 学生将结论填写到P4上。
2(评比
师:通过刚才的汇报,大家评一评哪组设计更合理,
学生评比。
3(指导学生认识种子萌发过程
(1)讲述:课前,同学们在实验验证种子萌发所需条件的过程中还仔细地观察了种子萌发的过程,并做了记录。现在,把你们的观察结果相互交流一下。
(2)汇报观察结果:
?×月×日,种子有什么变化,(要具体形象地进行描述。)
?你在观察中,发现什么有趣的事情,
(3)讨论:大家想一想,我们在实验中观察种子萌发的过程,那种子萌发大致可以分为几个阶段, (4)教师小结:
(出示种子萌发过程图。)
同学们不但实验做得好,观察记录也很好。通过观察,我们知道种子萌发的过程大致可以分为种子吸水膨胀、种皮胀裂、长出胚根、长出胚芽四个阶段。以后,胚根长成植物的根,胚芽长成植物的茎和叶。 4、科学在线
(1)让学生阅读“科学在线”并概括出重点内容。
?拓展活动:制作种子标本盒
收集各种植物的种子,观察比较种子的颜色、形状、大小等有哪些相同和不同,利用干燥、透明的小盒或小瓶,自己制定分类标准,制作种子标本盒,并进行展示。
(2)提问:自制种子标准盒应放哪里保存,为什么,
作业:把萌发后的小苗栽培在土壤中,让它继续生长。
思考:不同的土壤对植物的生长有影响吗,
板书设计:
第一课 小苗的诞生
1(汇报实验现象
?研究内容:种子萌发是否需要水
实验现象的解释:1号杯干燥种子没有发芽,2号杯潮湿种子发芽。
结论:通过这个实验得出:种子萌发需要水
?研究内容:种子萌发是否需要温度
实验现象的解释:浸泡后的种子,1号杯在冰箱中存放的种子没有发芽,2号杯在温室中存放的种子发芽。
结论:通过这个实验得出:种子萌发需要温度。
种子萌发的过程大致可以分为种子吸水膨胀、种皮胀裂、长出胚根、长出胚芽四个阶段。
《小苗的诞生》教学反思
1、以“兴趣”为诱因,引发科学问题
兴趣是最好的老师,让孩子们把自己感兴趣的问题都记下来,这些问题可以是各种各样的,在这些问题中就包含着众多的科学知识和原理,这就需要我们教师引导学生时常做生活中的有心人,留心关注身边的科学,引发问题进行探究。
如《小苗的诞生》一课中,我先让孩子收集各种各样的种子,指导孩子从种子的饱满程度、种皮颜色、潮湿程度等方面观察这些不同的种子,让他们提出自己心中的疑问。
问题:种子的饱满程度不大相同,
种皮颜色不大相同,为什么,
我发觉这些种子都是干的,为什么要晒干种子呢,
种子形状大小不相同,但掰开后我发现结构都差不多,
为什么有些种子的外壳很硬呢,
„„
2、从“简单”入手,在实践中探究问题
孩子有了自己的问题,但不意味着能够完全独立的解决这些问题。有些问题涉及知识面广,并不是三言两语能解释清楚,所以,针对小学生的具体情况,采取从简单问题入手,让孩子先去解决容易解决的问题,再进一步去探究更深的难题。
如《小苗的诞生》一课中,学生提出的这些问题看似很简单,却都是孩子在观察比较中提出的一些疑问,其中有部分问题就涉及到如何使种子萌发的问题。接下来,我让孩子结合自己的实际经验猜想种子萌发的条件有哪些,
猜想:土壤、水、阳光、温度和肥料„„
在教学过程中,教师要善于引导学生在解决问题中学习,激发学生的探究动机,引导学生做热心人、自己亲自动手、通过实验,观察思考去发现问题,再通过实验解决问题。教学中,教师要将一定的探究材料提供给学生,也可以让学生自己热心去准备各种实践材料,这样学生有了探究的目标才会积极去实践,才会仔细去发现,才会寻找解决问题的办法。
3、从“复杂”出来,在实践中解决问题
再复杂的科学问题,都是有思路可寻的,不能让孩子在众多的迷惑面前束手无策。
如《小苗的诞生》中,同学们猜测小苗的萌发需要那么多条件,但哪些条件才是小苗诞生一定需要的呢,让孩子来选一个条件——水,你能否证明种子萌发需要水呢,让另一部分孩子选择其中的一个条件——突然,同理也用实验来证明,这样孩子就把自己设计的实验方案简单描述出来,将实验方法与同学交流。这样全班的同学实际上就分了许多小组,他们一个小组探究一个条件,做一种对比实验,然后将各自的实验结果拿到课堂与老师和同学一起分享。看似复杂的问题就分割解决了。