初中英语论文：小组合作在英语课外阅读中的尝试

初中英语：小组合作在英语课外阅读中的尝试 小组合作在英语课外阅读中的尝试 摘要:阅读活动是学生获得外界信息的重要途径。如何培养学生形成良好的阅读习惯，是初中英语教师所面临的一个难题。而合作学习是一种新型的教学模式，小组合作是合作学习的一个基本组织形式，在初中英语教学中采取小组合作能有效地解决学生阅读难问题。 关键词:初中英语教学 英语课外阅读 阅读材料 合作学习 小组合作 探究性任务 一.引言 阅读是一种重要的语言交际方式，是人们获得各种信息的重要途径。经济全球化让人们认识到英语的重要性，而初中基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。同时语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用的保证。同时新课程标准明确指出 ，除教材外，初中阅读量应达到 15万词以上，虽然初中英语教材在话题，语篇和词汇等方面都进行了改革，但仍然存在阅读量有限和题材单调，词汇有限等问题。为了实现新课程标准提出的阅读能力目标，教师应借助合作学习这一新型的教学模式指导学生进行大量的课外阅读活动，培养学生形成良好的课外阅读的习惯。 二.新课程标准下开展初中英语课外阅读的必要性 “临渊羡鱼，不如归而结网”，要使学生具备良好的英语知识和终身英语学习的能力，英语阅读很重要。但是英语阅读在学生中遭到了各种尴尬。笔者在教学过程中经过观察，与学生进行交流讨论，得出了以下一些结果:大部分学生虽然认为，课外阅读能提高词汇量，可以促进对课文内容的学习和掌握，同时又提高了自身的阅读理解能力。但是由于受时间和阅读材料的来源的限制，很少有同学能自主地进行课外阅读，另一方面又由于学生自身主观意识上对课外阅读的不重视和阅读经验的的不足，经常半途而废，以致收效甚微。下面我们来分析一下初中生普遍缺乏课外阅读的兴趣的原因。 1.词汇量小 有限的词汇量是影响阅读效率的一大障碍。学生自身掌握的词汇量的不足不仅影响阅读的速度和质量，同时还影响了学生的阅读兴趣和信心。由于自身条件的不足，有些学生就往往采取“跳跃法”阅读，碰到不认识的单词，就一跳而过，以致于整篇文章看过后，尚不知其所以然，就轻率地把阅读材料弃置一旁，去干别的事情了。这种蜻蜓点水式的阅读方式，对于提高学生的阅读能力没有太大的帮助。 2.课外阅读材料的限制性 学生当前面临的主要问题是很难找到一些合适的阅读材料。中学生所采用的阅读材料大都局限于课本教材和与之相连的各种教辅材料。只有少数情况能涉及到较活，较广的阅读知识，这不仅不能有利于学生扩大词汇量，丰富语言知识，反而束缚了学生的开放性思维，创新精神和阅读能力。另一方面，由于学生学习任务的紧张,往往没有充足的时间去寻找各种阅读材料进行课外阅读训练。 3.学生主观意识上的不重视 由于课外阅读能力的培养是一个长期的过程，不是一朝一夕就能取得显著的提高，所以很多同学认为，课外阅读对成绩的提高没有多大的帮助，对中考更没有多大的关系，读与不读都差不多，往往就采取听之任之的态度。同时现代社会的中学生都有着丰富多彩的课余生活。如体育活动，音乐，上网，打游戏等等，这些爱好相比相对枯燥的课外阅读更能强烈地吸引着他们的注意力。此外，因为紧张的学习任务，也使得学生们没有足够的精力和时间去进行阅读训练。 4.教师的指导和组织作用的缺乏 由于教师担负着繁重的日常教学活动，并且每日需要批改大量的练习，有些英语教师还担任着班主任工作，所以广大教师抽不出一定的时间来进行课外阅读指导或组织学生交流，讨论和展示。个体学生在阅读过程中，带有一定的盲目性，不能从文章中提取有价值的信息,更谈不上领悟文章的内涵。 三(采用小组合作进行课外阅读训练 阅读活动始终是学生获取外界信息的主要渠道之一，为了培养学生产生浓厚的课外阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，提高学生们的阅读实践能力，我们在培养课外阅读的活动中进行了小组合作的尝试。 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习，它强调学生在教学者指导下，同舟共济，完成学习任务，达到共同发展的目标。合作学习是以小组合作学习为基本组织形式的，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达到成为标准，以小组总成绩提高与否作为评价和奖励依据的课堂学习策略体系。如果要在初中英语课外阅读中进行行之有效的小组合作学习，首先就必须进行合理的学生分组活动。 1. 准备工作 (1)进行合理的分组 小组成员的组成一般根据“组内异质，组间同质”的原则，要根据学生的学业成绩差异，性别差异，性格差异，兴趣特长等将学生分为不同组别。每个组一般四到五人，太多太少都不有利于提高学习效率，要做到男女搭配，内外型性格兼顾，同时要注意把不同程度的学生分在一组，要把优等生，中等生，学贫生都合理的分配到每一小组，这样就有利于小组成员之间互相帮助，共同提高，使每个小组成员都能在小组内部合理分配各项任务，避免了某些成绩优异者在讨论中滔滔不绝，把那些性格内向的，英语基础差，不善于达的学生晾在一边的情况。另外，也可将家在一起的同学优先分在一组，就样有利于学生随时随地地进行合作学习。 (2)教师对课外阅读的指导 A(教师指导学生进行课外阅读材料的选择 选择课外阅读材料要结合课内阅读内容，课外阅读是对课堂知识的延伸，用来弥补教材的不足，课外阅读材料的难度应略高于学生的阅读能力，并且注意阅读材料的篇幅，既不能太长，也不能太短。同时注意一定的趣味性，孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，要使学生在刚接触阅读时,就体会到英语书籍的无穷乐趣。初中英语课外的选择范围有:A . 英语教辅材料 B. 报纸类 C. 杂志类 D. 简易文学小说类。这些课外阅读材料具有很强的现代性和实用性，且内容丰富多彩有利于提高学生的语言理解.分析和加工能力。 B(教师讲授阅读方法，引导学生学会阅读 良好的学习习惯是提高阅读能力的前提，教师在对学生进行课外阅读指导时，应讲授阅读方法，培养学生形成良好的阅读习惯。1.不要逐句翻译理解文章， 文章的主题思想是贯穿在整篇文章字里行间的，逐句翻译容易断章取义。要顺着作者的思路理解文章，在阅读过程中必须理清作者的思路，根据文章提供的细节，进行综合概括来把握住作者所要反映的主题思想。2.阅读应与工具书使用相结合,教师在阅读中应培养学生合理利用工具书扫清阅读障碍，但也不意味着一碰到生字，就查字典，没有字典就没法进行阅读训练。学生应首先根据句子来确定生词的词性，观察生词的构成情况，再结合上下文的意思来揣摩词的意思。 综上所述，由于学生个体接触到的阅读材料相对有限，教师在提供必要的指导，给定材料后，教师在如何完成任务提出明确的要求后，教师应考虑到学生有可能遇到的困难，出现的问题并给予一定的帮助。 2.小组合作式课外阅读活动模式 (1).活动(如图) 教师确定题材 教师点评 采用小组合 作的方法， 思考并提出进行分组合作 全班交流，整和有价值的意 见 小组讨论，组员交流提出探究性问题 体会感悟，初步解决 问题 (2) 操作实例 以JEFC BOOK3 UNIT3 Make our world more beautiful 为例，本单元的中心话题围绕“环境保护”来展开的。教师在进行本单元的教学活动时，应以“Make our world more beautiful” 以及环境保护有关的主要话题组织相关的探究性课外活动，使学生了解当前所面临的环境问题，增强学生的环境保护意识，懂得如何在日常生活中保护环境。 1.教师设计几个小型的话题作业，确定几个小题目供学生们选择。如: What are the problems facing the earth? What things can harm the environment? What has the factory near our school been doing ? What should we do to improve our environment? What can we do to clean up our hometown? What has made the river so dirty? Is it our duty to protect our earth, if so , and what should we do ? 2.每组学生从几个话题中选择一个话题进行探究性课外阅读，探究性课外阅 读是指学生在教师的指导下选择和确定主题并且进行探究，让学生运用语言知识 来解决实际生活中碰到的问题。小组成员各自在图书馆 、报刊杂志 、网上收集 资料，或者深入生活进行调查采访。每组每人都应阅读并收集一篇文章，然后进 行小组讨论，分享各自的劳动成果并进行分类和汇总, 然后用英语写出一份报 告，报告的内容主要关于当前所面临的环境问题以及如何解决现存问题等，并且 要提出创造性的意见。在这一活动中，需要学生门互相配合，学生要学会准确地 与他人交流，向同组成员说清楚自己的想法，并注意倾听别人的想法，在与同组 成员的交流中相互借鉴、相互质疑，最终得出一个调查报告。如: In the modern world , our life is getting better and better. But the environment is worse and worse. One of the biggest problems is pollution. Many of the modern factories give off dirty smoke. The air isn’t fresh or clean now. This is air pollution. The rivers near our school are smelly and dirty. The factories are also pouring waste water into the rivers. Lots of fish have died . This is water pollution. We should do something to protect our environment. For example , we need to throw the rubbish in the dustbin. We should collect waste paper and bottles for recycling. We can go to work or go to school by bike or on foot and so on. We must do our best to improve the environment so that our life will be better. 3. 各小组汇报各自的调查的结果，每人都必须发表自己的观点，并且进行 全班交流-------互相评阅。评阅过程中，各小组之间互相“找茬”，指出对方的错 误并纠正，同时也应借鉴佳句，俗话说:熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟, 教 师要求学生在每篇文章里找出1—2 句写的好的句子，并要求学生们摘记下对方 写的好的句子。 4..教师的综合评价，教师根据学生们的组评和互评，对学生的活动过程、活 动结果 、参加活动的态度进行综合性的评价。教师评价应以肯定成绩为原则， 充分发现学生的优点，发掘他们的创造力和探究精神, 给予充分的肯定和鼓励，调动学生们的课外阅读热情，充分享受自己的劳动成果。教师可利用下表作为评价的手段。 Group . Score Team1 Team2 Team3 …… G rrTask rr They did a good preparation for the task. rr o uThey did a good team-work. p They introduced some information about the environment carefully. They found good ways to prove our environment. 四. 进行小组合作后的体会 进行小组合作课外阅读训练之后，有利于学生全员进步，避免了孤军奋战，培养了学生团结协作的集体主义精神。教师在指导学生进行课外阅读的过程中，给学生提供了与教材主题相关的话题，启发学生积极思考，鼓励学生自己动手，让学生带着目的去学习，学生是任务的探索者，研究者和学习者，在课外阅读活动中充分发挥了学生的相互提地位和主动性。同时在日常学习中许多不能单独解决的问题在小组合作中通过互动、互助都得到了很快决界。当小组成员发现自己的努力在小组中经过交流、筛选、总结后，最终以成果的形式出现后，就能体验到成功的喜悦，这种自我肯定就能在今后的学习中转化为学习的动力，是激发学生学习的精神力量的源泉。 参考文献: 1. 教育部 《英语课程标准》 北京师范大学出版社 2001年 2. 朱文英 谢光宏 《新课程下的高中英语课外阅读活动》，《中小学外语教学》 2006年第2期 3. 张红波 《让英语课外阅读成为一种习惯》，《教学月刊》2005年11月 4.王香梅 《阻碍中学生英语阅读的原因及对策》，《学英语》(初中教师版) 第23期 5.金艳 《如何提高合作学习的有效性》，《2004学年度宁波市英语教育教 学优秀论文集》(初中组)2005年5月