精诚所至,金石为开

精诚所至,金石为开 精诚所至，金石为开 刘小英 我们经常讲，一名教师要蹲下来和孩子讲话，寻求一种平等。然而，在工作中，当我们的大脑被孩子所犯的一切错误充斥，我们的言语里自然而然地充满着一种高高在上的指挥性，我们的态度里还没有剔除那种“绝对权威”的威慑性。我们的眼睛容不得半粒沙子。当我们的耳朵听不进任何来自孩子的声音的时候，我们蹲下来寻求与孩子身体高度的尽量贴近，又有些什么意义呢, 杜威说过:“尊重的欲望是人类天性最深刻的冲动。”爱默森说:“教育成功为秘决在于尊重学生。”尊重学生，就要首先不伤害他的人格，要知道“每人都有一颗成为好人的心”(苏霍姻林斯基语)。因此，面对调皮捣蛋(甚至是屡教不改的)学生，我们应首先从人格上尊重他，把他当作平常的学生看待，不把他划分到特殊的行列。否则，后果将不堪设想。有时学生慑于你的淫威，但到底是口服心不服，后患无穷;有时他也可能跟你铆上劲，让你下不了台，甚至做出匪夷所思的事来。此类的悲剧还少吗,为了自保，也为了换救孩子，我们只有用真诚去感化他们。“亲其师，信其道”，学生只有相信你，你的教育才能起作用。“感人心者，莫先乎情。”情感教育的位置是显要的。“精诚所至，金石为开”。情感教育的作用是巨大的。强化情感教育，走进孩子的心里，才能使情感教育发生“正迁移“。教育学、心理学告诉我们，在教育过程中只有当教学内部因素触及到学生的内在精神需要时，才能使受教育者处于一种积极的接受状态，从而产生良好的内化过程，这种由学习动机带领的内驱力，能使学生真正成为学习的主人，从而主动积极地学习，潜能得到最大的挖掘。爱产生信任，信任产生交流，在不断的交流中， 我们才能一步步走近他(她)，让他(她)一步步变起来。 对于本班最令人头痛的“打架大王”，我“爱”字当先，以理解和宽容的姿态，帮助和关爱他，尊重他，走进他的心灵。 期初一次课间休息，有同学来报，小张打人了。我慌忙冲出去，发现“战斗”已结束，我叫住了将走进教室的他。一进办公室，他说:“我打人了”。“打人有理呀，这么理直气壮的～”他梗着脖子，不说话，让他坐下也不坐，很少见过这么嚣张的，我的火也大了，“你敢说你这样做对了吗,你„„”一转念，我这哪里是解决问题，“你想一下，重点在自己做错的地方。”丢下问题，我走出了办公室，让自己发热的头脑冷下来。然后，我把自己真正的想法告诉他:“请你到办公室来，是为了防止事态扩大化，引起更加不良的后果，倘若你不想解决问题，我大可以请你的家长到校，或者把事件移交学校政教处处理，这样一来，你也知道后果。怎么办，现在就看你的。”最终，他低下了头，承认了自己的冲动，并向对方道了歉。我想，对于他这样任意妄为的学生，做到这一步也已不易，我趁热打铁，告诉他，人与人相处，重在“诚”，“我相信你的诚意”，也请他相信我的诚意，希望他别浪费了大好时光，把精力用在学习上。谁知时隔不久，又传出他要与人打架的消息，并被请到了政教处。 赶到时，他仍是那副狂傲不羁的模样，面对领导的询问，或简言作答，或三缄其口，逼争了竟冒出“我不相信学校，我自己解决”。问打死人或被打伤怎么办，他说:“坐牢就坐牢，死就死，怕什么～”我发怒了:“你的命就这么不值钱～„„”后来让他请家长，他怎么也不肯把家里的电话号码报出，说是怕母亲担心。抓住这一句话，我告诉他:“你倒是孝顺的孩子～但是，你这不是真正的孝顺～如果真正所妈妈担心，你就不会惹那么多的是是非非，你就不会轻易地提到坐牢呀，死的～”最终，他说出了实情，原来这一次是别人找他的麻烦，当即，学校领导派人找到了对方，顺利帮他解决了问题。经过一次次的交锋，他终于明白了老师的苦心，有事没事总喜欢往办公室钻，我们成了无话不谈的朋友，从此“打架大王”下岗了。 在教育中，如果我们用心去营造一种充满真情与关爱的氛围，良好的教育就有了切实的保障。没有任何真正的教育可以建立在轻蔑敌视之上的，也没有任何一种真正的教育可以依靠惩罚与制裁来实现。真正的教育只能建立在尊重与信任的基础之上，建立在宽容与乐观的期待之上。真正的教育存在于人与人的距离，最短的时刻，存在于无言的感动之中。对学生严格管理是前提，但必须先以宽容的态度对待学生，维护好学生的自尊。人各有所长，也各有所短，每一个学生装的心灵深处，都有积极向上的一面，对待学生的不良行为，不能急于求成，不能心浮气躁，不能指望一次谈话就能收到立竿见影的效果。当我们就能对学生少一点苛责，少点失望，少点冷漠，而多一份理解，多一份信心，多一份亲切，用情感的力量激发其上进。 “没有爱就没有教育”，让我们一起吹响心中那管爱的魔笛，用真诚的心开启“一扇扇心灵的窗户”，让阳光透过窗户洒向我们孩子的心～