中外英语教师在师范类英语课中的小组合作教学与教师发展_王电建

中外英语教师在师范类英语课中的小组合作教学与教师发展_王电建 2008 年 6 月 湖北第二师范学院学报 Jun.2008 第 25 卷第 6 期 Journal of Hubei University of Education Vo1.25 No.6 中外英语教师在师范类英语课中的小组合作教学与教师发展 王电建 (兰州交通大学 外国语学院， 兰州 730070) 摘要:在师范类教法课上或英语师资培训课上实行中外英语教师小组合作教学是一项新的研究课题。本文 主要探讨小组合作教学类型及其在中国师范类教法课中的应用，讨论中外英语教师在组建合作队伍、顺利 进行合作教学中应注意的事项、对策和措施，最后提出小组合作教学能更好地利用外教资源培训中小学英 语教师，使中小学英语教师尽快熟悉任务型教学方法，培养跨文化意识，体验和理解外国文化，适应和达到 在中国中小学实行的英语新课程的要求。 关键词:合作教学;合作备课;教师培训 中图分类号:G645 文献标识码:A 文章编号:1007,1687(2008)06,0094,04 作者简介:王电建(1969,)，男，甘肃景泰人，副教授，硕士，研究方向为普通语言学、语用学、应用语言学。 合作教学作为突破传统教学的一种新型教学模 或讨论，但不一定同时给同一个班的学生上课。Watkins 式，在欧美等国家已十分流行。但在国内，小组合作教 和 Caffarella (1999) 确定了四种小组合作教学 类 型 : 学作为一种崭新的教学模式，很少有研究，特别是在把 平行教学(parallel teaching);序列教学(serial teaching); 英语作为外语的英语课堂教学中的中外英语教师小组 合作教学 (co,teaching) 和相互协作教学(Collaborative 合作教学的应用研究，更为少见。基于本人在《英语教 teaching);Robinson and Schaible (1995) 等 人 则 把 小 组 学法》 课程中和一位英语为本族语的外籍教师一年的 合作教学区分为以下六种类型:(1) 传统的小组合作教 合作教学经验， 本文主要探讨小组合作教学类型及其 学(traditional team teaching)。在这种模式下，两位教师 在中国师范类教法课中的应用， 讨论中外英语教师在 共同给同一班学生教授同样的教学内容。一位教师主要 顺利进行合作教学和组建合作队伍中应注意的事项及 负责教学和教学过程，另一位教师在教室里巡回对 这种教学所带来的启示。 个别学生给予特殊的帮助。比如，一位教师呈现课程，另 一位教师在教室里巡回发放材料等。(2) 相互合作教学 一、小组合作教学的类型 (Collaborative Teaching)。两位教师共享同一个班级、共 同完成同一项教学任务。在合作教学中，两位教师共同 Friend 和 Cook (2003) 把合作教学总结为以下几 种:(1)一位教师主讲，一位教师协助(One,Teach,One 合作备课、同时讲授同样的内容，即两位教师合作完成 Support);(2) 一 位 教 师 主 讲 ， 一 位 教 师 巡 视 (One, 每一节课的教学。 两位教师以谈话或交替教授的方式， Teach,One Drift);(3)平行教学(Parallel Teaching);(4) 互相配合完成教学活动，并共同对学生的作业评议和考 交 替 教 学 (Alternative Teaching); (5) 小 组 合 作 教 学 试 负 责 。(3)互 补 教 学 (Complimentary , Supportive Team (Team Teaching); 小组合作教学是指两位教师共享同 teaching)。在这种模式下，两位教师共同给同一班学生 一个班级、共同合作完成同一项教学任务的教学模式。 教授同样的教学内容，一位教师主要负责教学内容的教 在小组合作教学中，两位教师可同时讲授同样的内容， 授，另一位教师负责呈现与教学内容相关的示例和教学 即两位教师合作完成每一节课的教学。Quinn 和 Kanter 活动。(4)平行教学(Parallel Instruction)。在平行教学模 (1984)把小组合作教学定义为“在两位有经验的教师 式中，两位教师合作备课，然后将一个班分为两个班，两 之间合作共同完成教学任务”。Davis(1995)认为在小组 位教师同时分别在两个班教授同样的内容，两位教师在 合作教学中还应“包括两位合作教师在共同备课、共同 课后一起共同总结教学反馈。(5)分级按需教学(Differ- 讲授同一门课方面的合作”。 entiated Split Class)此模式是按照学习需要，将全班学 小组合作教学实际蕴涵两大方面的内容: 一是两 生分成不同的学习小组，每位教师根据每组学生的需要 个教师同时出现在同一个教室给同一个班的学生教授 同样的教学内容; 另一方面是两位教师共同合作备课 收稿日期:2008-03-19 ? ,, ? 进行单独有针对性的讲课。比如:全班可以根据学生的 、 了解教材内容的编排体系、 弄清教材的重点难 情况分为侧重概念讲解的小组和侧重实践练习的小 点;分析学生的学习水平、接受能力、学习方法、学习风 组，教师可针对学生的实际组织教学，也可交换组织教 格和学习态度;并在此基础上，讨论两位教师各自的教 学 以 满 足 不 同 水 平 学 生 的 需 要 。 (6) 监 督 调 控 教 学 学方法的特点和风格，发挥各自的优势，选择适当的、 (Monitoring Teaching)。在这种模式下，一位教师主要负 互补的教学方法。合作教学的备课重点在于合理地、有 责教学计划和教学过程， 另一位教师在教室里巡回对 效地挖掘两位教师的教学特长，取长补短，将两位教师 个别需要帮助的学生提供帮助并对个别学生的课堂行 的教学方法和风格最大限度地融为一体。 为了做到这 为进行监督。 一点， 合作教师需要制定合作教学的整体计划和学期 在合作教学中， 根据所教授的对象和合作教师的 计划。 通常应先根据教材内容和总课时制定出学期教 不同， 小组合作教学的各种教学模式可单独应用于课 学计划和进度，然后明确每一章的教学目的和要求。在 堂教学中，也可在合作教学中，根据所教授的对象、课 此基础上制定课时计划， 明确每一课时的教学方法并 型和合作者的特长在一堂课中几种模式交替使用。 着手编写。其次，认真备好每一节课并写好教案。 教案由两位教师合作完成， 合作教师首先要确定合作 二、 中外英语教师在师范类英语课中小组合作教 次或一周 1,2 天的固定备 备课的时间， 确定一周 1,2学的实施过程及应注意的事项 课时间。如果在正常教学时间无法保证共同备课时间， 可选择课余时间或课后时间，研讨学生课堂反应、反馈 1( 合作教师、合作课程的选择及应注意的事项。中 意见，总结上课经验，交流教学方法的改进，准备下一 外英语教师小组合作教学的第一步应是得到合作教师 次课程的安排等。 所在教学部门的认可和支持， 包括主管领导同意合作 应注意的事项:在合作备课中，合作教师首先要认 课程、合作教师的选定等。在选择合作教师和合作课程 真讨论在课堂上应遵循谁的课堂管理方法。 因为经过 时，需要着重考虑以下因素:怎样利用两位中外英语教 多年的教学实践， 大多数合作教师都有自己一套独特 师各自的优势和教学特点来设计合作教学模式、 教学 的管理学生和课堂的方法和技巧， 他们熟知怎样处理 方案以及安排教学步骤等; 两位合作教师是否都具有 课堂上发生的各种各样的事情。 合作教师需要了解对 胜任英语教学的能力， 是否熟悉英语教学的原则和方 方的特点，并认真讨论、决定他们共同应采用的管理风 法，是否具有英语教学基本功;中外英语教师是否能制 格、教学风格以及各自希望对方在管理课堂时的角色。 定出双方都能遵循的课堂纪律要求和管理模式; 中外 其次，在合作教学中，合作教师必须准备足够的时间来 英语教师之间是否具有建立良好的个人关系和职业工 作关系的可能性等。 共同备课，讨论教学进度和教学反馈。即使已确定了合 作备课的时间， 有时也会被会议或学校其他的活动所 应注意的事项:(1)合作教师的个性、知识层次、合 挤占。不管怎样，合作教师要想合作教学成功，须保证 作态度、 教学经验和技能等是会直接影响到合作教学 一周有整块时间合作备课。另外，应该提前学生将 的成功;因此，为了保证合作教学的顺利，中外合作教 有两位教师同时给他们上课， 而且两位教师有同样的 师在选择合作对象时要考虑合作教师是否具有良好的 权威。除此之外，在备课时，合作教师还需一起认真讨 个性和善于与他人合作交流的能力; 是否具有较广的 论以下相关问题以确保合作教学的顺利进行: 应选择 知识面; 中方英语教师是否熟悉与英美国家有关的文 什么样的教学材料、教本等,应怎样划分教学材料和教 化背景知识;中方教师是否具有胜任英语教学的能力， 学用书,应如何确定双方各自的教学侧重、教学分工及 即是否具有扎实的英语听、说、读、写的能力;中外英语 合作内容, 应讨论制定对课堂教学的课后分析和评估 教师是否熟悉英语教学的原则和方法;是否具有演(表 演)、唱(唱英语歌)、画(简笔画)、做(制作教具)等方面 系统等。 3( 合作授课及应注意的事项。 在同一个教室里有 的英语教学基本功; 合作教师是否自愿参加合作教学 两位教师同时给同样的学生合作授课是合作教学的主 等;(2)中外合作教师之间还需要建立独特的职业工作 要环节，也是最难的环节。合作教师需要密切配合，协 关系:合作教师之间的职业工作关系应建立在平等、相 调灵活地使用备课时制定的教学方案， 使设想得到实 互尊重、相互信任和沟通的基础上，合作教师应具有高 施并受到课堂教学实践的检验。 在中外英语合作教师 度的责任性， 以保证合作教师之间的工作关系正常发 同时出现的合作课堂，更需要特别配合，同时还要注意 展。 两种文化之间的差异， 这就要求两位教师在认真备课 2( 合作备课及应注意的事项。 合作备课是搞好合 的同时，灵活地处理在课堂上随时出现的问题。比如在 作课堂教学的关键。中外合作教师只有认真备好课，才 师范类的英语教学法合作教学课的课堂上， 中外英语 能制订出周密的上课计划， 妥善得当地安排好课堂教 教师可以采用下列步骤进行教学:(1)两位教师轮流在 学的各个环节， 充分发挥教师在课堂教学中的主导作 每节课开始时做一个热身活动，一位领做，另一位辅助 用。在合作教学中，两个合作教师需要一起学习和研究 ? ,, ? 和学生一起做; 也可两位教师合作完成热身活动;(2) 也发表了很多。但是如何设计任务型的活动，怎样将语 法结构、功能、话题自然地结合，用于实际课堂教学之 根据计划，一位教师领讲，另一位配合。此环节中可根 据中外教师的特长和优势，各自有所侧重。比如，中国 中，还需要精心设计”(龚亚夫，2005);而且“如何在教 教师侧重语言教学理论、中国英语教学实际和政策，外 学实践中开展任务型途径的教学， 特别是如何将国外 国教师侧重例句解释和情景表演;(3)两位教师交替领 的任务型教学理论与中国中小学外语教学实践相结 讲。当一位教师主讲时，另一位站在讲台旁边或教室前 合，成了我们实施新的英语教育理念必需的研究课题” 侧辅助;(4)主讲教师可随时请另一位教师配合演示例 (鲁子问，2003)。在师范类的英语教学法课上 ，中外教 句、补充或提问，辅助教师也可随时要求补充或反问; 师在呈现课程时的相互配合本身就体现了英语教学中 (5)中外教师一起合作演示教学方法，诸如歌曲表演、 的交际性的教法，使学生在学习英语教法的同时，又有 形体演示等。 可仿学的榜样，有助于学生在以后的教学工作中运用; 应注意的事项:(1) 合作教师在补充时要注意节 而且中外教师采用的大量教学活动都是将真实原则和 度，因为在英语教法课上有太多需要补充的。中国教师 任务型结合起来的交际性教学活动， 通过参加中外教 可适当用汉语解释， 但不宜太多并同时用英语解释一 师的小组合作教学课， 可以使师范类学生本身通过体 验、实践、参与、合作和交流的学习更好地熟悉和掌握 遍; 中方教师适当的用汉语解释能弥补外籍教师的不 足，从而照顾到各个水平层面的学生;中方教师可帮助 以学生为中心的任务教学法， 以便毕业后能很快适应 外籍教师了解中国学生在学习英语中的所需和所遇到 中国实行的英语新课程标准。 的困难;(2)中外英语教师要根据课型灵活选择小组合 3( 中外英语教师在师范类教法课上的小组合作教 作教学模式， 也可采用多种合作教学模式相结合的模 学有利于中小学教师熟悉和体验《英语课程标准》中提 式。 出的跨文化交际意识和能力的英语课程目标。《英语课 4( 教学反馈。 课堂教学的分析和评估有助于合作 程标准》指出，文化意识是综合语言运用能力的一个很 教师了解自己上课的效果，发现优、缺点，总结经验和 重要的组成部分，文化意识是得体运用语言的保证，而 教训， 帮助合作教师找到原定课时和教案之所以能实 且在《英语课程标准》中把文化意识分为文化知识、文 现或不能实现的原因。 课后分析是下一节课备课的开 化理解、跨文化交际意识与能力(教育部，2001)。为了 始，又是上好下一节课的前提条件。合作教师的课后分 适应中国实行的英语新课程标准， 师范类的学生需要 析有助于合作教师之间互相取长补短，集思广益，切磋 在毕业前就熟悉和培养有关文化知识和跨文化意识; 提高合作教学质量的方法，探求合作教学的艺术。课堂 在职的中小学英语教师需要自修或参加培训来充实自 教学的评估可通过平时课堂评估和学期考试结合进 己跨文化方面的知识。 中外英语教师在师范类教法课 行。 我们建议合作教师共同参与考试的全过程包括测 上或英语师资培训课上的小组合作教学不但使外方教 试目的、制定考试要求、编拟试题、评阅试卷、计算成绩 师有机会真实地感受中国文化和中国课堂教学方式， 和分析试卷。 更多的是外方教师可以正式融入中方英语教学机构， 把外国文化真实地展现在学生的面前， 使学生感觉好 三、教学启示 象融入外国文化中一样，体验和理解外国文化;另外， 学生也可同时感受中外两种不同文化背景下英语教学 1( 中外英语教师在师范类教法课上的小组合作教 学可以成为一种培训英语教师的非常好的途径。 在师 方法的融合，并同时受到中外两位教师的教诲和影响。 范类或师资培训机构提倡尝试中外英语教师小组合作 在师范类教法课上或英语师资培训课上实行中外 教学， 能使中外教师共享各自的教学资源、 技能和方 英语教师小组合作教学是一项新的研究课题， 如果能 法，最大限度地发挥各自优势，取得最佳教学效果，并 够很好地在英语教学中利用合作教学， 对合作教师的 对合作教师自身的培训和发展提供机会起到积极的作 英语教学能力和英语教学效果都会有促进作用。 特别 用。中国英语教师通过与外教的合作备课、合作上课真 是在利用外教资源培训中小学英语教师方面起到积极 实地感受国外语言课堂的教学理念和教学方法， 中方 的作用，使中小学英语教师尽快熟悉任务型教学方法， 合作教师不需要出国便能体验、 学习并借鉴国外先进 培养跨文化意识，体验和理解外国文化，适应和达到在 的语言教学方法。 中国中小学实行的英语新课程标准的要求。 2( 中外英语教师在师范类教法课上的小组合作教 学有利于中小学教师熟悉和掌握国外先进的任务型教 参考文献: 学方法。《英语课程标准》明确指出，英语课程“倡导体 ,1,Davis，J(R(Interdisciplinary Course and Team Teach- 验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教 ing:New Arrangement for Learning,M,(Phoenix:ACE , O- 学途径”(教育部，2001)。虽然“任务型语言教学越来越 ryx，1995( 引起中小学教师的关注， 有关任务型教学的理论文章 ,2,Elizabeth B Keefe，Veronica Moore，and Frances Duff( ? 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