语言作为人类交际的工具可以分为书面语言和口头语言.doc

语言作为人类交际的工具可以分为面语言和口头语言.doc 语言作为人类交际的工具可以分为书面语言和口头语言，语音是其重要的部分。语音是语言的本质，也是语言教学的基础。所以，语音教学是英语教学的第一关。 英语教学中，由于受到本族语的影响，在很多程度上制约了英语口语的交际，致使所学的英语成了“哑巴英语”或“中式英语”，给英语交流造成了很大的障碍。 一、语音教学现存的问题 1(学生对语言知识的掌握不到位 英语的读音与拼写是有一定规律可寻的，但因为学生对音标的掌握 不准确、不扎实，所以经常会使用汉字或汉语拼音来标注单词的读音或是音标。如:two 标成“兔”， I 标成“爱”，,a:]读成“啊”，,i:读成“衣”，“够 得摸宁”替代“Good morning!”，“散口油” 替代“Thank you”，从而使学生在拼读过程中就容易出现走音，以致在进行对话练习及课文朗读时，语音语调生硬且不准确，更不能牢固地记忆。 2(学生掌握的词汇量过少而引发学习兴趣的减退 由于学生没有正确运用学过的发音方法和原则，大多数学生识记单词依赖于死记硬背，不能将音形联系起来，按音形义相结合的方法去识记单词，所以，刚记住的单词转眼就忘了，体会不到成功的喜悦，时间一长便对识记单词失去了信心。 3(学生的学习被动，其害羞心理严重的影响了语感的培养 大部分学生在朗读课文时不能表达和理解其实际意义，他们只是机械地 把每个词读出来，不注意节奏、连读、停顿和意群，难以体验英语的语感。而且，大都数学生都因怕出现错误而不敢于不乐于开口。 二、存在问题的原因以及有效的措施 1(原 因 (1)教学指导思想问题。由于英语是升学考试中的一名主课，所以大多数教师便认为提高学生的考试成绩是英语教学的主要目的，侧注重于传授知识而忽略了能力的培养，强调了书面练习而轻视了口语练习。 (2)考试体制问题。现行的考试侧重于笔试能力，而忽略了英语口语的重要性。这样就给学生造成了一个心理误区，认为只要笔试能力强，考到高的分数就是一种成功。所以导致很多的学生即使通过了国家四级或六级英语考试，却在求职的时候无法用英语与外国人交流。使英语成了哑巴英语。 2(措 施 (1)不断提高英语教师的自身素质。 在教学中，我们教师不仅要重视教学水平的提高，还要注重自身素养的提高。我们必须更新教学观念，从自身开始重视语音教学。教学过程中尽量使用英语组织，创造良好的英语学习氛围。使学生在课堂上得到英语熏陶及锻炼的机会。此外，学校还应该定期组织教师培训，尽可能多的创造机会让教师培训或深造，以提高英语教师的素质。 (2)多种教学技巧综合运用。 兴趣是最好的老师，在语音学习过程中，培养学生的兴趣十分重要。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果，教师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。英语语音教学的具体方法有很多，如演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法以及录音法等，让学生尽可能的模仿训练，掌握发音的要领及技能。随着现代教育技术的广泛应用，教师还可利用网络多媒体技术来创设良好的英语学习环境，来 活跃语音课堂，调动学生的学习积极性。在对学生进行语音训练时，可以播放教学磁带，多听标准的语音，学习正确的语音语调，让学生感知语音的优美语调的自然流畅培养学生的语感及听力。 (3)把语音教学与听力、朗读教学相结合。 语音是学好英语的基础和关键。语音教学事实上是一门操作性极强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学贯穿于听力、朗读教学中，让学生注意到发音与语境内在联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。因此，将语音与听力、朗读相结合进行教学，能使枯燥的语音教学变得生动活泼，趣味横生;能帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确性而不注意连贯的发音问题;从而让学生在不知不觉中改正发音上的毛病，并学到更为地道的英语。这样有助于提高他们学习英语的积极性与自信心。 (4)学习英语语音要正确利用汉语语音迁移作用 在英语学习中，我们缺少英语语言环境，学生在开始学英语时，母语已达到熟练的程度。英语学习者应该使用母语作为有意识的可以借助的资源，从而促进第二语言的学习。我们要做到不要为用英语而用英语，让学生听不懂，不要绝对化，一方面精确控制，另一方面恰当使用。 三、语音教学的方法 语音教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会 运用48 个因素和学会拼读音标，记住读音规则。但如何教好音 标，使学生真正获得自学能力呢,我认为，最关键的问题是如何 引导，如何教，使语音教学寓教于乐，生动活泼。 1(利用汉语拼音，正确迁移。 虽然前面谈到利用汉语拼音、汉字注释读音副作用比较大， 但是，如果我们辩证的看待这个现象，就会发现学生的这种做法 是符合学生需要的，只是用法不当。作为新事物的英语学科，在 刚接触的初期，学生学习起来需要一根拐杖来帮助他们，因此， 汉字或汉语拼音注释就帮了他们的忙，鉴于这种想法，我在音标 教学中大胆使用汉语拼音比较法进行记忆。比如在学习,t,、,d, 两个辅音因素时，我告诉学生,t,、,d,与汉语拼音t、d 很相似， 但是发音不同，于是我将相似的因素和汉语拼音各读一遍，让学 生细细分辨二者的不同。我对学生说，实际上，汉语拼音的t、d 里面包含了英语音素,t,、,d,的发音，只要把汉语拼音后面的 ,з,音去掉就可以了(即汉语拼音t,,tз,、d,,dз,)，我就 这样一比较，并把发音时的口型大致的分析一下，学生就很容易 明白了，不会再轻易发错音。尽管这样，仍然存在着汉语拼音干 扰的可能，只有使学生觉得新鲜有趣，积极去尝试，才能实现从 汉语拼音到英语音素的正确迁移。 2(教学增添趣味性，摆脱枯燥。 语音传统的教授方法是在领读之后，给学生讲解发音方法， 讲舌位、齿位等，教师费力、费时，学生却云里雾里、不知所云， 弄不清如何做，使得本就枯燥的音标更加乏味了。48 个因素本身 无趣味可言，因此，这就要求老师从学生的角度出发，增强语言 知识的趣味性，使死板的事物变活，即在教学中穿插趣味性的游 戏，以生动活泼的形式来促进记忆，熟练拼读，通过充分调动学 生的积极性，激发学生学习的兴趣，使教学摆脱枯燥。 (1)游戏——恰当的运用游戏能起到在玩中学的效果，我把 学生平日里玩的一种游戏形式改良后，运用到音标的教学中，即 有两个高个学生各执一张辅音卡片，高举胳膊架起一座桥，另外 若干个学生手执元音卡片钻桥洞，下面的学生唱平时玩的歌谣， 待歌谣唱完，人桥塌下，扣住一人，于是这位学生举起自己手里 的元音卡片，架桥的两个学生举起辅音卡片，元音在中间，组成 一个音标词，让全班学生去拼，其中检验几位学生，拼对了就予 以表扬，如三张卡片分别是,f,、,ei,、,s,，则可拼成单词,feis,。 (2)竞赛——青少年都有一种争强好胜的向上心理，竞赛是 发挥这种心理优势的有效方法。特别是男女生进行竞赛，效果更 好，学生乐于表现，积极为本组集体争光，教学效果较好，也避 免了教学时的沉闷与枯燥。 3(将音标的教学融入平时单词、短语的讲解中 单讲音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断 的实践过程中去体会、去摸索、去，只有在运用中才能得到 长期的巩固，才能使学习的音标发挥作用。在每一节课中，每学 一个新单词、短语时，我都坚持这样一个原则:先音后词、以音 带词，即先让会读的学生试读这个单词的音，然后试着去分析单 词的音标，了解词义，这样，学生在学习中感到音标非常有用， 是自己学习有用的工具，非学不可，培养学生自愿学习，主动去 复习巩固的习惯。 4(教会学生查词典 教学音标的目的不仅是认识48 个音素，更主要的是培养学 生运用音标的拼读来学习英语的能力。英语自学的前提是必须学 会使用学习工具——英语词典，教会学生查词典是提高学生学习 能力一个具体要求，要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查 词典，每次查一两个词，养成习惯。学会查词典后，教师还可提 出课前预习的要求，做练习或造句时，鼓励学生使用书本上没有 的词汇，这样可为今后进一步学习外语打下了较好的预习自学的 基础。 四、严格要求，常抓不懈，持久运用。 在教学中，教师要做到持之以恒，严格要求学生，及时纠 正错音，当然也要适当宽容，因为孩子还处在会犯错误的年龄 阶段，又加上每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一 个过程的，初学者不可能一下就学得十分标准。只要教师肯在 教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就能处理好教学 中的这一难关。 布鲁纳认为:“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是 主动的、积极的知识探究者。”因此，在新时代的教学理念的指 导下，我们的英语教师更要注意教给学生获取知识的方法，在教 学中教师要注意发展学生运用音标的能力，提高运用的水平，让 学生掌握一种解决英语单词强有力的武器，扫清英语学习道路上 最大的拦路虎，为他们将来的继续学习奠定坚实的基础。