西地平线上教案

西地平线上 《西地平线上》教案 【教学目标】 1、知识目标:掌握文中景物描写的手法，培养学生的文本整体感知和概括能力，鉴赏能力。2、 能力目标:在审美中思考自然，思考历史，并能形诸文字。做到既能进行审美体验，又能进行审美表达。3.情感目标:欣赏大自然壮观奇异的一面，体悟悲剧式的美丽，从而激发英雄情感的体验与认同。 【教学重点】 ,、体验几次日落的不同所反映的精神内涵。、培养学生欣赏和表达自然之美的能力。 [教学难点]1、 品味和评价文本由自然美向人文美的转换和表达。2、 历史文化典故的内涵尤其是英雄情感美的体现。 [教学设想]1采用欣赏自然——感悟自然——表达自然的阅读，由感官上的审美享受到心灵上的审美愉悦，直至形成富有个性的审美表达。2在处理教学重点的时候，教师创设情境，引导学生入境，在音乐和文本诵读中感知情感内涵。 【教学过程】 一、导入 1、想象训练:一提起“大西北”，你会想起什么，请用一些词来形容。 2、(幻灯片)请大家再欣赏一组有关大西北的风景图片，然后再和自己的想象对比一下，看有什么不同。 3、导语“一花一石如有意，不语不笑自留人。” 大自然始终向人类敞开着爱与美的情怀。无论是日出云霞，月涌江流，还是，莺歌燕舞，鸟语花香，都在大自然生生不息的运动中给人以极大的审美享受。尤其是大西北，以旷远、岑寂、神秘、悲壮而吸引了无数的文化朝拜者，今天，就让我们和作者高建群一起，走进西部，去领略西地平线上的落日之壮美～板课题:西地平线上(的落日) 二、整体感知，欣赏西地平线上的落日美。 1、(投影幻灯片)阅读并思考: 在作者笔下，日落是怎样的一个景象呢,作者又是怎样运用其如椽大笔描摹出来的呢, 学生讨论后，教师明确:作者采用由大背景投放到局部特写的层层推进的方法，由中亚西亚的特有的雄伟的风景，推出令我震撼的落日，再推出其中印象最深的三次。无论是柔和、美丽、安谧的、梦幻的静态美，还是喷薄而出的鲜艳、 温柔、辉煌、悲壮的动态美，无论是眼前灿烂、热列、置身画中的实景再现，还是充满庄严、尊严、惊世骇俗虚拟摹画，都让我们感受到了“世间有大美”。 3、 作者是怎样抓住日落景象的特征来写三次落日的不同之处的呢,(填下 面表格) 观察 观察过程 落日景物特征(含背景) 作者 作者的审美 地点 联想 感受 定西 转过垭口 血红的，像勒勒车的轮子;柔和美左惊呆了、恍然若 高原 停车 丽安谧给人一种不真实的感觉;跳宗一场梦境 拍摄 跃着颤抖着降落 棠 西 背景;群山;左公柳 罗布 匆匆行旅 像一枚灰白色的硬币，边缘也不太罗死亡原来也可以 淖尔 偶尔回头 清晰;不死不活地。血红(胭脂色) 曼是一件充满庄严 地 荒原 不经意突 背景:大地和天空混沌一片，灰蒙?和尊严的事情 然看见 蒙的;无人区荒凉空旷;瘴气雾霭罗啊～落日景象则 平 下车观看 弥漫;《泰坦尼克号》的音乐 兰 更庄严神圣和具 有悲剧感 线 阿勒 迎着落日 落日制造的火烧云:灿烂地，热烈匈奴 卑微平庸 泰草 西行 地，夸张地 民族 惊世骇俗 上 原 背景:辽远的西地平线 成吉 思汗 教师明确:作者用“春联的那种红”写出了“柔和、美丽、安谧”的红的特点，且赋予了一种文化氛围(春节的神圣感)。“勒勒车轮”信手拈来，写出了大西北特有的民族气息。“一枚五分钱硬币”不仅写出了太阳不怎么显明的特点，同时也传递出了苍白的感觉。“在云的背后挥舞着魔杖”，则写出了落日形态的变化万千、神奇瑰丽，真是“此时无形胜有形”。并且三次落日颜色形态的描写，体现了一个由静而动的过程，一次比一次热烈，一次比一次壮阔，由“恍若梦境”的一瞬，到“挥舞魔杖”、让人倍感平庸的“惊世骇俗”，展示了一幅又一幅奇幻的画面，让我们真切地体味“人间有大美”。 三、鉴赏落日的文化内涵 1、找同学有感情地朗读第6自然段，品味落日的人情美。 讨论评价朗读。然后投影幻灯片(“跳跃”“颤抖”“纹丝不动”“颤抖两下”“往下一跃”“依恋”“慈爱”“贪恋”“不愿离去”)我们会发现，这些字眼，很熟悉，甚至在脑海里能形象地呈现出来，为什么呢,原来这些词语一般都用来形容人的，但作家却在此用来形容大自然中的一个景观落日，这样处理，更富有了人情美。“这个世界不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。”美之所以为美，不只是因为我们的感官感觉到了它，更主要的是我们在心灵上理解了它，接受了它。 再请一位同学有感情地朗读这一部分。 2、再次品读二次落日，感悟落日的文化美。 过渡语:台湾作家林清玄曾这样阐述“人生之美”。 他说:人生的美，分为三个层次。第一个层次是欲望、物质带来的美。物质的人生是永不能满足的。比如你吃东西吃得很好，但科学家的分析是，你只有15厘米的满足感，即从舌尖到喉咙。美的第二个层次，是文化、艺术、文明带来的美的满足。比如听动听的音乐、看美幻的灯光。美的第三个层次是灵性、精神的美，这要求我们通过努力，去认识生命中一些美好的部分。 实际上，真正让我们感觉西地平线上这三次落日伟大动人之处的原因，在于作者对历史、文化典故的回顾上，你能找出文中三次落日引出的相关文化内容，并欣赏其中的灵性、精神的美吗, 教师明确: 第一次:左公柳(左宗棠征西) 第二次:萨克斯曲《我心永恒》 罗曼罗兰对约翰?克利斯朵夫的塑造 第三次:匈奴的外迁 成吉思汗(元朝的外扩) 3、点名读课文第,段提及“左公柳”的内容。体会抒情性的描写所带来的审美享受。 教师明确:介绍左宗棠征西的故事，同时结合古人“折柳”典故进行开放性的分析，答案不一，可集中在思乡、为民造福、文人的雅行等点上。重点突出和第一次落日的柔美相关的主题。 ,、重点品味第二次落日的悲壮美。 《我心永恒》是电影《泰坦尼克号》的主题曲，听来令人感伤又觉非常悲壮，你会不由自主地联想到那唯美的爱情故事。 悲剧的东西往往是美的，它能打动人心。爱情本身更是美的，再加上是悲剧式的情节，自然荡气回肠，弥久难忘。但《泰坦尼克号》所反映出来的，让世人推崇备至的，不止是悲剧式的爱情，而是对生命的伟大赞颂，曲子题为《我心永恒》用意也在于此吧。 请同学们想一想，作者在文中为什么两次提到这支曲子, 教师明确:第一次是为表现苍白的气氛，用到歌曲里死亡的气息与“死亡之海罗布泊”照应。第二次便转为悲壮了，这是日出给我们带来的感受。 为了理解文本中的悲壮美，我们来还原一下文本的场景，听萨克斯版的《我心永恒》，教师有感情地伴随萨克斯曲诵读8至14段，学生用心聆听体会。 学生交流感悟，然后教师明确:日出前的苍白加上萨克斯曲子的渲染，气氛更显悲凉。但蓦然回首一轮落日辉煌地停驻在那里，又赋予了一种悲壮。 过渡:落日逝去的悲壮和其它东西的逝去之悲壮是不是相同呢,为什么又提到罗曼罗兰对约翰?克利斯朵夫的塑造呢, 请同学集体朗读第15自然段，然后讨论交流。 教师明确:约翰?克利斯朵夫是罗曼罗兰长篇小说《约翰?克利斯朵夫》里的主人公，是音乐家，剧作家，名满欧洲，经历了多重灾难。罗曼罗兰看到日出想起了约翰?克利斯朵夫，因此他热泪盈眶，用自己的真诚感动塑造了一个太阳式的传奇英雄，也赋予太阳以英雄的思想。 投影幻灯片:(小说在描述约翰?克利斯朵夫弥留之际的心理安慰时这样说:“我曾经奋斗，曾经痛苦，曾经流浪，曾经创造。让我在你的怀抱中歇歇吧。有一天，我将为新的战斗而再生～”) 约翰?克利斯朵夫弥留之际所说的话，正好照应了太阳的日落日出。我们分明感觉到了他和太阳一样的性格与精神，他的生命因为精神而循环，他的精神就像太阳照耀人间。他产生于日出，却已包含了落日的大悲情怀。落日的即将逝去，是为了再生～生生不息，是人间永恒不变的真理～这时候，我们就更能体会《我心永恒》的涵义了。 再来听一下原唱歌曲《我心永恒》，体会一下其中的大悲、大美。播放歌曲《我心永恒》，配以《泰坦尼克号》的电影图片，结束时教师稍做停顿，给学生留下回味的空间。 5、感悟第三次落日的“雄伟的风景”。 请快速阅读课文,,、,,两段，思考提及匈奴和成吉思汗这些历史典故的作用。 教师明确:这是由实转虚的写法，使内容更加丰富，增加文化韵味和历史厚重感。前面几次提及历史典故，是对个人情绪、性格的表现，而这里则已涉及到民族的内容，这是主题的提升。 这些在西部土地上演绎的历史，因为日落一一再现了出来，让我们感受到了华夏民族在繁衍生息过程中经历的斗争，无论是个体，还是群体，都具有同样的精神:不屈、执著地追求，坚信生是永恒的，哪怕都要逝去。 四、总结感悟 在高建群这里，更充足的是，大视野下对文明近代史、人文地理史的诗化探索，是公共关怀中悲悯和伤感的色泽和品貌，是粗犷辽阔的意象，是民间生命智 慧的传达，是生命的感悟力和精神指向性,以及胸襟、气度的畅扬。这才是我们 追求的灵性、精神的美。