让人心动的语文课最高格——王崧舟《去年的树》教学例谈

让人心动的语文课最高格——王崧舟《去年的树》教学例谈 让人心动的语文课最高格——王崧舟《去年的树》教学例谈 听王崧舟的课，每次都会心潮涌动，有时为他挖掘的文章主题情感而共鸣，有时为他所构筑的课堂意境而陶醉，有时为他精巧圆融的教学而赞叹，有时为他凝炼诗意的教学语言而欣悦…… 一句话，他的课，总有那么一处或几处让人心动。 《去年的树》(人教版四年级上册)，是他最近执教的一课。这是篇拟人体童话，讲述了这样一个故事:一只鸟和一棵树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱歌。冬天将至，鸟儿要飞回南方，答应春天再来给树唱歌。可第二年春天，鸟儿飞回来，树却不见了。鸟儿四处寻找，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火，对着灯火唱起了歌。故事语言平淡朴实，主要通过对话来推动故事情节。 一、诗意的引领激发“趋优”心理 王崧舟的课堂语言无疑是精巧、雅致、优美的，像一首散文诗，像一篇美文。请看此课学生朗读体会故事开头时他的情境创设导语: “当晨光初照——当月儿挂上树梢——冬雪消融的时候——叶子飘落的时候——迎着风，迎着雨——走过冬，走过夏——鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌——鸟儿唱着夏日小情歌——鸟儿唱着晚安小夜曲——” 这样的语言，在带给我们无限享受的同时，也引导学生更真切地感受到语言文字中的不寻常——故事开头两个“天天”，平淡的语言中饱含着深厚的感情。 引导学生习得、运用语言文字的过程中，培养对语言文字的趋优心理是很有必要的。心理学家在对人的行为的心理驱力进行考察时，发现有一种近似于本能的心理倾向，常常是人们行为的原动力。这种心理倾向被称为“企图达到优越地位的努力”。称得上“优越”的语言文字，当然能带给人美感，能让人心灵共鸣。文字的趋优心理，将引领学生努力迈向语言文字的“优越”层面。 王崧舟诗意的语言，充溢在课堂许许多多的空间，创境时、讲述时、点评时、引导时……在特定的语言环境中，在那样的情感气场中，这些语言确乎让我们感动，让我们明悟，也让我们享受。在这样的诗意引领下，学生能不激发起强烈的“趋优”热望, 二、独特的解读启发阅读提升 王崧舟老师的文本解读，常能及常人之不能及，达常人所不能达。听过他关于文本细读的讲座，解读《长城》《再见了，亲人》等篇，或从标点应用的特点来解读情感基调，因为标点能达感情;或从语言表达形式来探究文本主题思想，因为“对语文教师来说，所有的形式都不是形式”，“形式有时是更大更高级的内容”，常常给人别开洞天的豁然之感。 《去年的树》，老师们大多都把主题解读为“信守诺言，珍惜友情”，教参上也是这么写的，但教学中直接往上套，难免有“贴标签“之嫌。文章的主题思想，读者往往根据不同的角度形成不同的解读。教材中的解释是对的，却唤不醒我们内心的感受，激不起灵魂深处的颤动。王崧舟老师的高明之处就在于，从“信诺惜情”这一主题中提取出了一泓清流——“为了一个春天的约定”，就那么温暖而柔软地流进了每个人的心田，并不时跳跃起美丽的情感浪花。 主题的高格决定了课堂的品格。在这样独特的解读中，老师的引导就有了温暖的情感—— “森林里有千万棵树，千万只鸟。这只鸟只为这棵树唱歌，这棵树只听这只鸟唱歌。这是多么深的缘分啊～” “天天唱歌，其实鸟儿也有不想唱的时候，但她还是天天为树唱;其实，大树也有听 得厌烦的时候，但他还是天天听着。这是多么深厚的感情啊～” 学生的理解也有了柔软的诗意—— “文中不写树的样子，鸟的外貌，这是因为对他们来讲，外貌已不重要。他们感情深厚得、心心相印亲密得已忽略外貌了。” “这个春天的约定是心与心的约定，是情与情的约定。”…… 独特解读，拓展了学生阅读思维的广度与深度，提升了阅读理解的品格层次。 三、扎实的读写训练显现语言的深度 这堂课上，王崧舟老师设计了三处小练笔。一是故事开头，让学生想象这是一棵怎样的树，这是一只怎样的鸟;二是故事的发展处，让学生选择词语补写旁白、提示语;三是故事结尾处，写一写看着这灯火，对去年的树鸟儿想说些什么，鸟儿会说什么。 三次练笔，将读写结合发挥到了极致，却一点没有重复累赘之感。这是因为，三次练笔各有其侧重:第一次侧重训练想象，描写大树与鸟儿的外形;第二次侧重词语的甄别品味，用以补写贴切的提示语;第三次侧重内心独白，练习心理描写。这三次练笔，又始终贯穿着这节课的教学主旨——感受课文用最平实的语言表达最深厚的感情。尤其是第二次练笔，一次又一次地选择、扩充，被否决删除，最后只留下文中那平实的语言。一次又一次的“试误”中，学生真切体悟到空白处的丰富、平淡处的深厚。否定后的否定，远比初时简单的肯定更容易引领学生触摸文字内涵的深度。 一堂让人心动的语文课，才能真正提升学生对语言文字的敏感度，引领学生享受到语言文字带给灵魂的震颤，从而培养一颗善良而敏感的心。 这样的语文课才是最高格。 (江苏省江阴市山观实验)