让英语学习“困难生”不再困难

让初中英语学习“困难生”不再困难 上坊中学 冯雅玲 摘要：初中英语学习“困难生”的转化是一个急需解决的问题。在现实教学中，初一期中考试以后就会逐渐显露出一定数量的英语学习困难学生。这些学生的进步速度，直接影响到教学质量，如何促使这些学生更快的进步，这不仅仅是家长的期盼、学校的办学目标、更是我们一线教师不可回避的责任。通过对英语学困生的学习情况进行分析，再结合大量的事例，认为学困生在学习形成因素上主要与基础知识、学习动机与爱好、学习方法和策略、教师教学方法等有关。本文针针对性的提出了一些转困对策，要切实让初中英语学习“困难生”不再困难，必须从基础入手、注重课堂有效教学，课外知识的补充及情感的交流，让他们具有良好的学习习惯，积极主动地参与英语学习中来，消除英语学习的自卑、焦虑、应付和逆反心理，最终提高英语成绩。 关键词：英语学习“困难生”；“学困生”的转化；心理；对策 一、问题的提出 英语学习困难生（以下简称学困生）指的是一些英语学习上有困难的学生。在英语教学中有相当多的这类学生，由于各种原因在英语学习过程中存在困难。而且在每个年级，每个班级，无论是重点学校还是普通学校都会出现学困生。在我所教的班级里，有三分之一的学生属于这类学生，英语学科非常薄弱。他们英语考试成绩很差，造成班级最高分和最低分之间的悬殊较大，这给教学带来了一定的难度，教师在教学时顾了优等生就顾不了学困生，有时教师为了争取升学率往往采取了就高不就低的教学方法，侧重优生而忽视学困生。学困生自己也很困惑，不知该怎样学习英语，既缺乏兴趣又没有任何自学能力，久而久之，对英语的学习丧失了信心，甚至产生了放弃的心理。针对以上问题，我首先对学困生进行了长期观察和研究，分析了他们学习英语困难的主要原因，并提出了一些“转困”对策。我认为要转化学困生，必须实行多方位、深层次的教育教学探索，从师生关系、学困生学习动机、教师课堂教学、教学目标内容及课后辅导反馈、改进考查的方式、强化过程的评价等方面多管齐下，研究对策，切实有效地提高学困生的学习成绩。 二、学习困难生概念的界定和成因分析   (一)学习困难生概念的界定 英语学习困难生指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到英语新课标所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。 那么什么样的孩子属于学困生呢？我认为有下列现的孩子，应该属于学困生的范畴。 1、智力发展迟缓的学生。这些学生可能在现阶段的智力发育略后于其他的同龄孩子。 2、学业成绩不良的学生。因为各种原因导致学业成绩不理想，成绩刚刚合格或者处于合格线以下的学生。 3、被孤立和拒绝的学生。因为性格孤僻或者不善表达自己，不容易被老师和同学接纳的学生。 4、有过错的学生。在学习或生活中出现了某种问题，比如课堂上经常出现纪律问题的学生。 5、有严重缺点和缺陷的学生。有的孩子因为耳朵残疾、口齿不清楚、有外地口音等等，导致英语学习出现较大的障碍。 6、有失败倾向和考试焦虑的学生。这些孩子一提起考试就头疼，从心里就厌倦。 由于每个孩子的个体差异、学习兴趣的不同、学习方法不当等等，直接导致学生在学习中会出现各种问题，这些问题影响并制约着他们的学习，此时，教师的倾心帮助以及合理的心理引导是必需的。我的教学工作经历告诉我，学困生的转化工作是一个艰巨而漫长的过程。帮助学困生改变现状，首先要弄清造成他们学习成绩不好的原因。那么这些孩子形成的原因是什么呢？俗话说“知人才能善教，善教须先知人”。苏联教育家乌申斯基说：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人”。毫无疑问，我们要教育、转变学习困难生，首先要了解学习困难生。如果不了解他们形成学习困难的原因，就谈不上对学习困难生的教育。 (二)成因分析 通过对英语学困生的学习情况进行分析，再结合大量的事例，认为学困生在学习形成因素上主要与基础知识、学习动机与爱好、学习方法和策略、教师教学方法等有关。我在教育实践中分析发现，初级中学中英语学习困难生的成因主要有以下几种： 1. 学习兴趣不能持之以恒，英语成绩上不去，学习意志薄弱   我对初一年级的学困生进行了抽样调查，调查发现，学困生对学习英语知识普遍缺乏爱好，求知欲低，有的是学习兴趣不能持之以恒，学习意志薄弱，对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生，一碰到较长阅读题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，致使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。   2. 在学习过程中知识链脱节，问题堆积增多，知识漏洞无法弥补   学困生形成原因主要不是他们的智力低下，而是由于知识迁移过程中日积月累造成的断链。学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，这表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础;因此，假如学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时把握知识，就容易造成连续学习过程中的薄弱环节。学困生在学习英语过程中基础知识把握不好，更没有查漏补缺、及时衔接，导致新旧知识的断链，长此以往，知识无法形成完整的链条，跟不上集体学习的进程。   3. 学习方法、策略运用不当   学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。初中学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行、归纳等科学的学习方法。不注重英语的理解，偏重于课本上机械的记忆，对于所学的知识没有形成完整的学习体系，学习只是一味的机械识记、死记硬背，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展滞后的状况。   4. 教师教学方法不当   由于受应试教育的影响，初中英语教学仍在不同程度上存在着下列情况：(1)教师教学上“一刀切”。课堂教学中教师面对一群个性差异的学生，经常会发出同一个指令，较少考虑到高、中、低不同水平的情况。这种“统一划一”的要求，必然会出现部分学困生。   (2)教师讲得多，学生练得少。大班教学本身客观上也存在难以满足层次不同学生的训练要求。 (3)作业布置缺少灵活性，对不同学生的分层要求难以在实践中推广。 (4)学生成绩差，采取简单的放任或粗暴的训斥，使学生学习英语形成心理障碍的。 三、初中英语学习“困难生”转困对策   英语学习困难生表现在心理上的一种现象是意志力衰退，在学习上的畏难情绪加剧。其实，英语学习困难生也有学好英语的愿望，也曾一度想发奋用功，学好英语。但是，当他们一遇到困难或外界的影响，就会心灰意冷，一蹶不振。一次次的失败使他们的心灵伤痕累累，更增加了他们的自卑感，让他们自己就认为自己已没有可能学好英语，致使他们丧失了自己仅有的一点信心，难以自觉的预习功课、认真听讲、完成作业，对学习放任自流，最终导致英语学习上的困难。 教师以转变观念为先。作为老师，在思想上应该根本转变英语学习困难生“朽木不可雕也”的传统观念，要了解学困生，建立和谐的关系   (一) 了解学困生，建立和谐融洽的师生关系 　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。”因此,作为教师,首先要学会爱学生,关心学生,做学生的知心人。正确对待每一个学生,尤其是对待学习困难生,教师不能歧视、一味地批评、责备,当众出他的丑(如公开他的考试成绩)。要让学生乐学，最重要的是需要教师想方设法发现学生学习中的闪光点，多表扬、少批评，让学生从教师的激励中，体会到成功的快乐，体验到胜利的果实的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。那么，如何才能建立教师与学困生之间良好的人际关系呢?   1. 重视课内与学困生的情感交流   一堂课开端质量如何，将明显影响学生学习的兴趣、方向和效果。课初开端的主要任务是使教学一开始便能紧紧抓住学生的注意力，主要方法是富有新意、不拘一格、时间长短适当。   2. 重视课外与学困生的情感交流 　  (1)经常与学生谈心，与他们进行心与心的交流。 (2)参与学生圈里的一些活动。   (3)关心爱护学生，乐于帮助他们解决一些学习和生活上的难题。 (4)经常巧妙地奖励学困生中进步的学生或者有闪光点的学困生。   (二)培养和激发学习动机，促进学困生转化   教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，这是一种需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映 ;它表现为学习的意向、愿望或爱好等形式，对学习起着极大的推动作用。教师要努力培养学困生的学习动机，促进他们转化。   1. 激发学困生的学习兴趣，让学习成为一种乐趣       “兴趣是引起学习的动机”，推动学生自主学习的重要心理因素。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”热情是做事的动力，“兴趣是最好的老师”。作为教师应善于结合课本内容或作业练习中出现的经典材料介绍一些古今中外英语史或励志方面的英语知识，以激发学生的进取心和求知欲。   2. 让学生体味成功的乐趣   心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样，学困生从英语学习获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，假如学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。   3. 创设良好的学习情境   创造情境是指教师给学生创设积极的学习氛围。英语是一门实践性很强的学科。学生须进行大量的语言实践活动才能学会用英语思维、表达以及进行交际运用。活动离不开环境。因此，在具体的教学实践中，我们应紧密联系学生的实际生活，应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的、宽广的英语教学空间里，尽可能地为学生创造英语学习的条件，采取各种措施，组织有意义的多种活动，丰富语言学习和实践的内容和形式，拓宽学生学习渠道，营造学习英语的良好环境，鼓励学生积极参与，增强他们学习英语的自信心。提高他们学习英语的积极性和学得成效。其教学效果可谓“百问不如一做”。   4. 用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志   意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智力的发展是有强化和推动作用的。教学中，有目的地不断用榜样言行、生动范例教育学生，培养学生顽强的学习意志，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。   (三)优化课堂教学，促进学困生转化 　　教师要潜心教研，不断改进教学法,增加课堂教学的层次性和趣味性。教师在设计教学内容和教学步骤时，应面向中等，兼顾学困生。   1. 教学创新，培养学困生学习英语的主动性   教师在教学中要讲究教学策略，改变陈旧的，不适应现代教学规律的教学方法。贯彻启发式教学，采用生动活泼的形式，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习英语的动机。   2. 开展探究性学习，提高学困生学习能力   开展英语探究性学习，能有效地沟通英语与生活之间的联系，激发学生学习英语的爱好，在探究的过程中学习英语，理解英语，发展英语，把握学习英语的方法。作为教师要善于为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，有计划、有目的地指导学生开展探究性活动。   3. 指导学习方法 　  有些学习困难的学生虽然学习英语也有积极性，且他们并不比其它学生少下功夫，但是他们的英语成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏英语学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的英语认知过程与方法。因此，我们对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应以英语学习和问题解决为载体，让学生熟悉英语思维活动的特点，尽可能让他们把握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活运用各种方法的能力。   4.  学习习惯的养成     “冰冻三尺非一日之寒”，习惯的养成也同样如此。对于英语学困生，他们的学习习惯的养成更是一个漫长的过程。课前预习是个好习惯，光知道要预习不行，或认识到其重要性也不行，一定要认真地去课前预习。预习一两次、三四次也不能养成习惯，要持之以恒。力求养成习惯，养成了预习的习惯，认真听课的习惯，认真完成作业的习惯，不懂就问的习惯……养成了很多的好习惯。习惯会使事情变得容易，习惯使阻力减到最低点，习惯使体能和心能都节省到最低点，习惯是提高学习效率的源泉。 5. 把握反馈信息，精心设计练习   教学活动中，教师要注重把握反馈信息，及时采取措施，弥补缺陷以保证达到预期的教学目的。为此，我们在一堂课内经常安排两次反馈，第一次反馈———尝试练习。如发现问题，及时补充讲解，起强化、调节作用;第二次反馈———课堂作业，如再发现缺陷，当堂就能补救。这对学困生非常有利，课内补强于课外补，大大减轻了学困生的负担。但对于个别学困生可能还要进行三次或更多的反馈才能达到预期的教学目的。   6. 加强课后辅导   1）不同层次的学困生安排不同的任务，布置不同的作业，然后进行不同层次的辅导。   2）采取形式多样的措施，检查学困生学习过、完成过的任务或作业，以检代辅，检辅结合。   3）成立学生间师徒结对小组，让优秀学生辅导和帮带学困生，形成教师与学生、学生与学生之间的立体互动辅导关系。 4）特殊学困生特殊对待。必要时可以考虑与教师个别结对。   （四）改进考查的方式 强化过程的评价 我们知道，在学校，师生关系的主导者是教师。教师的学生观，和影响着教师对待学生的态度和情感。传统教学中，由于受“应试教育”的影响，教师们描述的困难生大多数是一种以分数评价学生为主要标准的学生观。正如有教育家指出的那样，这种学生观是得了好分数就是好学生，得了坏分数就成了差等生。这种“分数至上”学生观影响了学生的全面发展和健康成长。 为了激发学生学习英语的积极性和自主学习能力的发展，我们有必要以“新课标”为根本依据，改进考查和学习评价的方法，注意通过课堂教学和学生的作业及时了解困难学生的学习情况，加强日常观察、把形成性检测和综合性检测结合起来。例如，期中、期末进行综合性检测和评估，平时结合教材的内容和教学实际，主要进行对学生完成作业任务的时间和质量情况，学习的态度，英语值日，随堂笔记的优劣，课外读笔记或预习新课的记录等等进行综合评定。使学生获得充分的语言实践机会，增长知识，开阔视野。教师在对学生日常考察和各种测试之后进行评析，要及时了解学生，尤其是困难生在学习中存在的不足，这样，有利于促进学生英语素养的形成，培养学生认真负责、持之以恒的学习态度、同时也便教师对学习困难的学生在某些知识薄弱环节方面加强有针对性性的指导。从而减轻学生在学习上和精神上的负担。 除此之外，为了鼓励学生的参与意识，提高学生的自我评价的表现能力，教师还可在每次检测或练习后，要求学生自改或相互评改，通过这些活动，让学生能对自己掌握英语知识的情况有所了解，并能分析出存在的问题和原因，促使他们在今后的学习中，调整学习计划和策略，进而更加有效地学习。同时，也有利于教师建立学生学习档案，改进工作，不断提高英语教学的整体质量。 四、转化学困生的一些反思   我们通过长期进行学困生的转化实践，切身体会到学困生的转化工作在新课标思想指导下存在诸多困难和疑惑。在此，我们希望能把我们自己的一些反思拿来与各位同仁分享，并能不断探索对学困生的转化工作。   1. 大班教学对学困生的转化工作存在客观上的制约因素。   2. 学困生在转化过程中的反弹现象和不稳定性对转化工作产生负面影响。   3. 学困生主体参与需要教学方法的情感化、情境化和科学化，但学困生个性心理障碍的预防与矫治需要专业心理辅导的大力支持。   4. 学困生往往存在其他学科薄弱的现象。因此，对他们的转化工作需要其他学科教师的配合和协调。   5. 学困生的学困重要因素之一是初中学生的思维结构与知识结构的不适应。这些不适应的形式与以前学习时打下的基础密切相关，是知识缺陷日积月累的结果。不同学生又存在不同的差异。这些因素对教师转化学困生工作带来极大的挑战。   五、结论 教育不是灌满一桶水，而是点燃一团生命的火焰！对待学困生，我们一定要真心的去尊重他们，找出鼓励每个学生表现不同能力的办法，同时认识到能力的差别仅仅是个人独特性的一方面。各个班级的学生就像人的五个手指，并不是那么整齐的，总有优秀、良好、较差之分。陶行知老先生曾经告诫过我们：你的教鞭下可能有瓦特，你的冷眼里可能有牛顿，你的讥笑声中可能有爱迪生，你的骂声中可能有爱因斯坦。重要的是我们老师我们在英语教学的中，要更多的关怀学习困难的学生，多为他们创设一些显示自己才能的机会，教会终身学习的本领，使他们在不断取得成功的体验和愉悦的环境中获得进步，得到发展；要要根据不同的情况,帮助英语学习困难生找出原因,创造条件,帮助英语学习困难生克服情感障碍,改进英语的学习方法,增强英语学习的信心,方能取得预期的效果。但英语学习困难生的转化是一个复杂而又艰难的过程,许多因素还有待我们进一步探讨和研究。 参考文献： 1、《自主学习：学与教的原理与策略》  华东师范大学出版社  2003年  庞维国 2、全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》解读    北京师范大学出版社  2003.1.1 3、《走进新课程与课程实施者对话》  北京师范大学出版社  朱慕菊 4、《培养学生自主学习能力初探》  徐安娜