盲生英语学习的愉快教学过程

盲生英语学习的愉快教学过程 1( 准备阶段酝酿乐 在准备阶段，我经常采用几首活泼通俗的英语歌或随口令做一些身体动作(让个别盲生来摸)、或用一些日常问答来活跃课堂气氛。一方面给盲生以亲切感，使盲生能很快地进入学习状态，另一方面也可以引入新知识。如通过唱歌曲What's your name,将自己的名字唱给了盲生，很快融洽了与盲生的关系。 2(呈现阶段寻找乐 好动是儿童的天性。而大多数盲生不爱动，加上又缺少了形象记忆这一环节，所以让他们记住一定量的单词，对话和句子是有一定难度的。 (1)在进行单词教学时，采用多种游戏方式活跃课堂。例如:在教动物名称时，放录有猫、鸡、狗、羊等动物叫声的录音带或让一些低视生模仿他们所看到过的猴子、狮子、老虎、小兔、鸭子、鹅等动物的形态，这样，教学就显得妙趣横生;在教水果名称和交通工具时，我就带来像苹果、梨子之类以及性能各异的车子模型，从盲生的面部表情上可以看出这些实物是多么有助于记忆;在复习生词时，我将提前写上生词的卡片，分发给每一位同学，我一边讲单词，一边让盲生在桌上捡出相应的卡片，这样既训练了听力又配以动作，盲生记单词就不觉得乏味了。 为了帮助盲生识记单词，有意识地让盲生拿起笔来画出他们日常学习、生活中非常熟悉的物品，如:画脸上的器官、香蕉和苹果等，以充分调动他们的各种器官。在这个过程中，我注意到传授知识和补偿缺陷是相互依赖和相互促进的，没有缺陷补偿，教学就不能顺利进行，视力残疾学生就不能获得全面、正确的知识，而在掌握知识过程中，听觉、触觉等器官由于不断使用而提高了功能，在一定程度上代替了视觉功能作用，因而缺陷补偿教育在知识的传授中也就得以实现。 举行单词拼读抢答赛，并对优胜者给予一定的奖励，这些活动大大激发学生记单词的积极性。 (2)在教歌曲和小对话时，尽量创造机会让盲生参与。我给有些歌曲编上简单的动作如拍手、打节奏，让盲生边唱边"舞"激发他们的主观能动性，提高学习兴趣。同样，把一些小对话让盲生扮演角色，如教"How old are you?这一句时，让盲生在不同的场合发问，老师问学生，警察问迷路的小孩;医生问病人等，并且在上课时轮流表演，给盲生以成就感。 (3)美的东西令人向往，美的东西让人心情愉悦。通过美的形象唤起学生的情感与共鸣，使其耳濡目染，愉快地接受美的熏陶，获得知识和道德教育，实现精神愉悦。由于盲生丧失了视觉功能，所以他们对听觉有了较大的依赖，于是就促进了听觉的发展，他们的日常生活中离不开听觉，大部分知识经验是通过语言传授获得的，在学习和劳动中，听觉对盲学生的作用更加重要，真所谓明眼人观面识百态，盲眼人听音辨千姿。 因此，在课堂教学中，我尽量以美感染盲生的情绪，打动盲生的情感，让盲生充分享受美、感受美。我注意到在朗读英语时，需要语音语调的和谐美，轻重缓急的节奏美以及传情达意的表现美。 3(巩固阶段体验乐 在巩固阶段，不再采用我们习惯了的多读多写这种令人感到枯燥厌烦的方式，而是注意了整体跟读，小组读、分角色读等多种读法的有机结合，并将所学知识合理扩展，结合实际适当增加难度来进一步维持盲生的注意力与学习兴趣，如:在学完对话之后，让盲生与磁带中的人物对话，放一句磁带录音，盲生答一句，既锻炼了听力，又吸引了盲生的兴趣。 4(融洽的师生关系增进乐 心理学家指出，有效的教学必须以融洽的师生关系为前提，视障学生由于视觉的限制影响了间接经验和直接经验的学习，他们的学习主要依赖于教师的传授和指导。但视障学生是学习的主体，无论是学习知识，还是感知觉缺陷补偿都必须发挥学生的主动性，才能取得良好的效果。只有在融洽的师生关系中，盲生的想象力才可以得到充分发挥。在讲课中，我用亲切的目光、鼓励的话语传递了对盲生的爱和信任，体现了以人为本的愉快教育思想，使盲生变苦学为乐学，与盲生一 起唱歌，对于盲生的回答总能给 予积极的肯定或鼓励，常用Thank youWell comeWell doneExcellentVery good等用语。 教学实践证明:在个别化教育中开展愉快教学完全符合盲生的心理特点和年龄特点，能充分调动盲生的学习积极性，有利于他们正确的感知语言，符合素质教育的要求，在英语教学中切实可行并且行之有效。为此，作为教师，首先要解放思想，更新教育观念，一切从盲生实际和需要出发，努力提高自身的业务素质，在实践中努力创新，探索出更多适合盲生英语教学的路子，以求提高盲生英语教学质量，从而实现英语教学的真正目的。 米折网|