生态系统的稳定性教案

精品文档 生态系统的稳定性 本节涉及前面所学的生态系统相关部分的知识，又是渗透了人与自然和谐发展的观点。目的在于培养人们对于多层次生命系统的共性的认识，提高环保意识，增强社会责任感。 能力培养 生存发展 一、教材分析《生态系统的稳定性》本节内容是主要讲述生态系统稳定性的概念、生态系统抵抗力稳定性和恢复力稳定性、提高生态系统的稳定性等内容，在生态系统的自我调节能力的内容中包含重要概念——负反馈调节。本节内容涉及前面所学的生态系统相关部分的知识，又是渗透了人与自然和谐发展的观点。目的在于培养人们对于多层次生命系统的共性的认识，提高环保意识，增强社会责任感。 二、学情分析 知识基础:初中对生态系统的自动调节能力有所了解。高中学生在学习本节之前已学习了人体内环境与稳态，生态系统的结构以及物质、能量的运行规律，信息的传递等内容，对生态系统稳定性有一定的认识，本节深入地从生态系统方面来认识其稳定性。能力基础:具有一定的逻辑思维能力及对现象的分析能力、表达能力、动手能力，但都有待提高。情感态度与价值观基础:在一定生物学的经验基础上，能充分完成课前的准备工作，能够找寻到周围存在有关生态学的现象生活经验:学生对生态系统的稳定 1 / 16 精品文档 性有所了解，但也只是停留在表面现象上，缺乏本质的认识。 三、教学目标与重难点学习目标:阐述生态系统的自我调节能力;举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性;简述提高生态系统稳定性的措施。 阐述生态系统的自我调节能力是本节的重点 四、教法学法说教法:利用多媒体课件，引用一些直观的图片、影像，创设形象生动的教学氛围，同时应用观察法、讲述法、比较法、讨论法等，引导学生思考、建构模型，通过模型分析一些实践中的问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生观察、分析、比较、总结和应用的能力。说学法:指导学生分析实例，总结规律，得出结论，运用概念模型分析实践中的问题;指导学生用概念图形式对知识总结提升;指导学生探究生态瓶制作方法，以及各种生态因素对生态系统稳定性的影响。 五、教材调整1、教材P110关于生物群落与无机环境之间的负反馈调节举了这样例子:“一场火过后”这个例子存在很多疑点，把他改成“森林局部火灾后”。 2、在比较抵抗力稳定性与恢复力稳定性的关系的时候把苔原热带雨林生态系统用农田，森林生态系统取代形成规律。苔原热带雨林生态系统则作为特例进行介绍。 六、说教学过程1、实物导课，创设情境展示制作好的生态瓶。一方面通过 2 / 16 精品文档 《生态系统的稳定性》教案 江苏省连云港市新海高级中学惠慧 教学目标: 1(知识方面:阐明生态系统的自我调节能力。举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。简述提高生态系统稳定性的措施。 2(能力方面:设计并制作生态缸，观察其稳定性 3(情感态度与价值观:认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响。 教学重点: 阐明生态系统的自我调节能力。 教学难点: 抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念。 教学方法: 利用多媒体课件，引用一些直观的图片，创设形象生动的教学氛围，指导学生分析实例，总结规律，得出结论，运用实践的能力。同时应用讲述法、比较法、讨论法等，引导学生思考和分析一些实践中的问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生观察、分析、比较、总结和应用的能力。指导学生探究生态瓶制作方法，以及各种生态因素对生态系统稳定性的影响。 教学过程: 3 / 16 精品文档 [导入]:实物投影展示制作好的生态瓶 [讲述]:现在同学们看到的是老师在几天前制作好的生态瓶。 [提问]:你能结合已有的知识，尝试分析一下这个生态瓶中含有哪些成分吗,它们彼此间存在着什么样的联系, [回答]:在这个密封的小型生态瓶中，有生产者水草，消费者小鱼，还有分解者真菌和细菌，它们之间相生相克、相辅相成，构成了完整和谐的物质循环:水草通过光合作用为自身和小鱼提供了营养物质，也提供了呼吸作用所需的氧。水草、小鱼呼吸放出的二氧化碳以及它们的残落物被微生物分解，产生的二氧化碳又被植物利用。 [讲述]:精彩的解说，掌声鼓励一下。看来，在这个小小的生态瓶中也同样进行着物质循环和能量流动。但是，人工生态系统自我调节能力差，如果我们不加以呵护，它最终会因为某种成分的不适应而打破生态平衡，使生态系统毁灭。 [设疑]:我们的自然生态系统也会遭受这样的厄运吗, [讲述]:地球上，亚马逊森林、欧亚大陆草原以及北极苔原，都已经存在至少上千万年了，这些自然生态系统尽管经常遭受洪涝、火烧、虫害，也遭受人类的砍伐与放牧等 4 / 16 精品文档 活动的干扰，但是现在仍能基本保持原有的景观，维持生态系统的正常功能。 我们把生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力，叫做生态系统的稳定性。 [板]:一、生态系统稳定性的概念 [提问]:生态系统在受到干扰后，为何仍能保持或恢复相对稳定呢,你能举例说明吗,现在，我给大家两分钟时间，前后四人一组讨论。 [学生活动]:四人一组，讨论列举生态系统通过自我调节保持或恢复生态系统稳定的实例。 注意:1、每组要能列举两个或两个以上的实例，并对实例进行分析。 2、每组要推举一位代表，阐述本组的讨论结果。 [学生展示]:学生列举出了很多实例，如: ?当河流受到轻微的污染时，能通过物理沉降、化学分解和微生物的分解，很快消除污染，河流中的生物种类和数量不会受到明显的影响。 ?在森林中，当害虫数量增加时，食虫鸟类由于食物丰富，数量也会增多，这样，害虫种群的增长就会受到抑制。 ?野火烧不尽，春风吹又生。 [教师归纳]:同学们列举的这么多实例，都说明生态系统之所以能维持相对稳定，是由于生态系统具有自我调节的能力。 5 / 16 精品文档 [板书]:二、原因:自我调节能力 [讲述]:老师也列举了两个生态系统通过自我调节能力维持稳定的实例，我们共同来分析一下，好吗, [屏幕出示]: 实例一: [师生共同分析]:草原上，牛、羊等食草动物过度放牧，直接导致草的数量减少。紧接着由于食物短缺，食草动物数量也会减少，从而使得食草动物的数量维持相对的稳定。 [讲述]:大家刚才列举的实例中，在调节机制上有很多与此类似，调节的结果都是抑制和减弱最初发生的变化，这种调节机制叫做负反馈调节。负反馈调节在生态系统中普遍存在，通过它的作用能使生态系统达到和保持稳定，因此我们说负反馈调节是生态系统自我调节能力的基础。 [过渡]:接下来，我们再来看看实例二。 [资料分析]:苏州——江南水乡，小桥流水人家。话说乾隆下江南时，就到了我们苏州。水乡人上游淘米洗菜，下游洗澡洗衣，可是即便如此，水仍然很清澈。这番景象让乾隆大为惊奇。可是，他也发现苏州虎丘外围的河流被众多染坊流出的废水污染得肮脏不堪、臭气熏天，他亲自过问，追查此事。苏州官衙立即颁发了布告，严禁商贾平民在虎丘一带开设染坊，迫于官府的法令，虎丘一带原有的数十家染 6 / 16 精品文档 坊不得不搬迁至远离虎丘的苏州远郊，从此后虎丘重现绿水青山。 [思考讨论]: 1( 水乡人在河流中淘米洗菜、洗澡洗衣，河水为何仍能保持清澈, [回答]:河流受到轻微的污染时，能通过物理沉降、化学分解和微生物的分解，很快消除污染。 [归纳概念]:这说明生态系统在受到外界轻度干扰时，具有抵抗外界干扰并使自身结构和功能保持原状的能力，我们把生态系统的这种能力，称之为抵抗力稳定性。 [屏幕出示]:抵抗力稳定性:生态系统抵抗外界干扰并使自身的结构与功能保持原状的能力。 2( 虎丘外围的河流在染坊废水的污染下，还能保持稳定性吗,这又说明了什么问题, [回答]:不能，这说明一个生态系统的自动调节能力是有一定限度的，如果外界因素的干扰超过了这个限度，生态系统的相对稳定状态就会遭到破坏。 3( 染坊停止排污后，虎丘外围的河流出现了什么变化，这说明了什么, [回答]:有恢复了原状。说明外界因素的干扰消除后，生态系统具有重建稳态的能力。 [归纳概念]:我们把生态系统在遭到外界干扰因素的 7 / 16 精品文档 破坏后恢复到原状的能力，叫做恢复力稳定性。 [屏幕出示]:恢复力稳定性:生态系统在遭到外界干扰因素的破坏后恢复到原状的能力。 [提问]:抵抗力稳定性和恢复力稳定性是生态系统稳定性的两个重要方面。现在就请大家分分类，看看刚才列举的实例中，哪些主要体现了生态系统具有抵抗力稳定性,哪些又主要体现了生态系统具有恢复力稳定性, [学生分类]:??为抵抗力稳定性 ?为恢复力稳定性 [提问]:很好，看来大家对这两个概念把握的不错。那，你能分别用8个字来概括抵抗力稳定性和恢复力稳定性的核心吗, [回答]:抵抗力稳定性:抵抗干扰、保持原状 恢复力稳定性:受到破坏、恢复原状 [过渡]:不同生态系统的稳定性是不同的。 [屏幕展示]:北极苔原生态系统图片 [提问]:结合书上的相关介绍，你认为该生态系统的生物种类多吗,营养结构如何, [回答]:种类稀少，营养结构简单。其中生产者主要是地衣，其他生物大都直接或间接地依靠地衣来维持生活。 [提问]:假设地衣大面积死亡，将产生什么结果, [回答]:整个生态系统就会崩溃。 8 / 16 精品文档 [提问]:由此可见，该生态系统的自动调节能力如何,抵抗力稳定性又如何, [回答]:自动调节能力小，抵抗力稳定性低。 [师生共同归纳]:看来，一个生态系统的生物种类越少，营养结构越简单，自我调节能力越小，抵抗力稳定性越低。 [屏幕展示]:热带雨林生态系统图片 [提问]:你能以相同的方式，归纳一下热带雨林生态系统的情况吗, [回答]:与北极苔原生态系统相比，热带雨林生态系统的生物种类多，营养结构复杂，自我调节能力大，抵抗力稳定性高。 [提问]:热带雨林生态系统的生物种类多，营养结构复杂，是众所周知的事实。但，为什么说它的自我调节能力大，抵抗力稳定性高呢, [回答]:热带雨林中，动植物种类繁多，营养结构非常复杂，假如其中的某种植食性动物大量减少，它在食物网中的位置还可以由这个营养级的多种生物来代替，整个生态系统的结构和功能仍然能够维持在相对稳定的状态。 [提问]:没错。如果将两个生态系统放在一起比较，显然北极苔原生态系统的抵抗力稳定性低，热带雨林生态系统的抵抗力稳定性高。那么，恢复力稳定性又是谁高谁低 9 / 16 精品文档 呢,为什么, [回答]:要点?生态系统在受到不同程度的破坏后，其恢复速度与恢复时间是不一样的。?一般情况下，生态系统的生物种类少，营养结构简单，如果遭到破坏，比较容易恢复。?但是，还要考虑生态系统所处的环境条件。如，当受到一定强度的破坏后，热带雨林由于所处的环境高温多雨，气候适宜，故能够较快地恢复;但极地苔原由于寒冷，天气恶劣而须较长时间才能恢复。说明热带雨林的恢复力稳定性比后者高。 [小结]:看来，比较恢复力稳定性时，除了考虑营养结构的复杂程度外，营养结构简单，遭到破坏后比较容易恢复，还生态系统所处的环境条件也是一个重要的考量因素。 [课堂巩固]:1、比较热带雨林和人工林抵抗力稳定性的高低, 2、比较同等强度干扰下，草原生态系统和沙漠生态系统恢复力稳定性的高低, [过渡]:大家掌握的不错。通过今天的学习，我们知道了生态系统具有保持和恢复自身结构和功能相对稳定的能力。可是，这种能力也是有限的。如今，我们的生态系统怎么样了呢, [视频播放]:人类乱砍滥伐、滥捕乱杀的视频 [讲述]:视频中的画面给大家留下了深刻的印象，看 10 / 16 精品文档 来提高生态系统的稳定性势在必行。 [提问]:思考:如果你是环保局长，将采取什么措施来提高生态系统的稳定性, [回答]:各抒己见。 [小结]:措施:1.控制对生态系统干扰的程度,对生态系统的利用应该适度,不应超过生态系统的自我调节能力。 2.对人类利用强度较大的生态系统，应实施相应的物质、能量投入，保证生态系统内部结构与功能的协调。 [过渡]:为了进一步加深对生态系统稳定性的了解，我们可以自制生态瓶,观察其稳定性。 [实验设计]:设计制作生态瓶,观察其稳定性 目标:通过动手自制小型生态瓶，认真观察这一人工生态系统的稳定性。 实验材料:灌头瓶，柳条鱼，小田螺，小虾，水草，浮萍，砂土，池塘水足量。 [提问]:凡事预则利，不预则废。我们不妨先来讨论一下，如何制作小型生态瓶，才能使它在较长时间内维持相对稳定?制作时我们应该注意哪些问题, [学生讨论，最后共同小结]: 提示步骤:在灌头瓶或透明的饮料瓶下边放上沙子，植入水草，装进池塘水放进健康的小鱼。最后，封上生态瓶 11 / 16 精品文档 盖。 注意: 1.瓶中生物的生活力要强,并且数量不能过多。 2.生态瓶要放在有充足阳光照射的地方。 3.瓶中水量不能超过容积的4/5。 [拓展延伸]: 1.提出与维持生态瓶内稳定性相关的问题,例如: A.生态系统的稳定性与生物种类的多少有关吗, B.生态系统的稳定性与阳光有关系吗, 2.根据提的问题作出假设 3.小组讨论，设计探究方案 [结语]:大家可以把制作好的生态瓶拍成照片和制作过程中的体会发给我，我们共同交流。 《生态系统的稳定性》教学设计 漳州三中 蔡燕芳 以新课程提出的“面向全体学生，提高学生生物科学素养，倡导探究式学习”的三大课程理念为指导思想，我选择了《生态系统的稳定性》的这节内容作为今天的教学案例。下面我从“教材分析、学情分析、教学方法、设计思路、教学过程、板书设计”等方面谈一谈我的教学设计。 一、 教材分析 教材内容及地位 12 / 16 精品文档 1(教材内容:本节课是北师大版生物第8单元《生物与环境》第23章《生态系统及其稳定性》第3节《生态系统的稳定性》的内容，课中安排了“分析凯巴森林被破坏的原因”等分析活动，讲述了什么是生态系统稳定性、如何才能维持生态系统的稳定性——生态系统的自我调节能力以及破坏生态系统稳定性的因素这三方面内容，主要的教学目的是培养学生爱护环境的环保意识。(教材地位:本节内容既涉及前面所学的生态系统相关部分的知识，又是对教材始终贯穿的精神——人与自然和谐发展的终结诠释。目的在于培养人们尊重自然发展规律，寻求人与自然和谐发展的途径。因此，上好本节课的知识，对学生、乃至环境的发展都起到至关重要的作用。 教学目标: 1、 知识目标 通过分析生态瓶的制作及“分析凯巴森林被破坏的原因”的活动，说出什 么是生态系统的稳定性 通过分析生态瓶、凯巴森林、草原生态系统的稳定性，概述生态系统具有一定的自我调节能力 简述生态系统稳定性破坏的原因、 能力目标 培养“自主、合作、探究”的学习方法，初步具有收集和利用课内外图文资料及信息的能力 解读生态系统的自动调节曲线图，培养处理信息和获得新知识的能力 养成相互合作、自主学习的能力 锻炼学生 13 / 16 精品文档 的知识迁移的能力、 情感态度和价值观目标 形成对影响生态系统稳定性的因素关注，养成尊重生态系统自身规律的习惯，树立社会可持续发展的观点 形成生命科学价值观，树立人与自然和谐统一、协调发展的观点 教学重、难点 1、重点: 生态系统维持稳定性的原因 破坏生态系统稳定性的因素、难点: 生态系统维持稳定性的原因 二、学情分析 一方面，学生在七年级学习的生物学时就已经接触过一些生态学知识，如今 在原有知识的基础上学习新的内容，为本节授课提供一定的知识基础。但课中的一些如:生态系统的具有自我调节能力等比较抽象，需要学生进行知识迁移和综合分析，因此在知识的掌握上还存在很大的难度。 另一方面，八年级学生已开始从具体思维向抽象思维的过渡，喜欢接受新鲜事物，在一定生物学的经验基础上，能充分完成课前的准备工作，能够找寻到周围存在有关生态学的现象。本节课应从学生的主体性出发，创造充分机会让学生拥有成功的喜悦，在和谐的氛围中探究并完成教学任务，让学生主动学习，学有所获。 三、教学方法 1、启发式教学法 、探究发现法 、讨论法 、观察法 14 / 16 精品文档 教师为主导，学生为主体，让学生自己发现问题、思考问题、解决问题，从而在学习过程中感受成功，找到快乐。 四、设计思路: 课前准备: 教师提前制作好凯巴森林生态系统的“生物数量变化示意图”的动画及课堂内容相关的ppt,并准备好剪贴画 给学生布置两个课外任务: 1、让学生制作生态瓶、观察记录其中生物的生活时间，用数码相机拍下相关照片。 2、收集有关“生物圈2号”的资料并分析失败原因;收集有关人为破坏环境的资料。 设计意图: 鼓励学生开发和利用课本和网络等多种资源，拓宽学习渠道，改进单一被动接受知识的学习方式，让学生自主学习，主动获取信息、处理信息和使用信息 课程设计思路: 生态瓶的制作交流复习并引入新课 10min 生态系统的稳定性阅读资料并思考 min 生态系统具有一定 1、分析凯巴森林的 15min 的自我调节能力自我调节 2、完成探究活动 结合图片、资料进行情感教育 10min 巩固知识min 第3节 生态系统的稳定性 一、什么是生态系统的 15 / 16 精品文档 稳定性 含义:生态系统经过长期的发展过程，逐步形成了生物与非生物物质、能量之间、生物与生物之间相对稳定平衡的状态。 二、生态系统具有一定的自我调节能力 三、生态系统稳定性的破坏 1、自然因素、人为因素 七、布置作业: 《伴你学生物》第23章第3节相应的练习 16 / 16