主题背景下中班个别化学习材料的层次性体现.doc

主背景下中班个别化学习的层次性体现.doc 主题背景下中班个别化学习材料的层次性体现 《幼儿园教育指导纲要》强调:“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。然而每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，活动区活动的最大特点就是能为不同能力、兴趣的幼儿提供适合其发展的活动环境。因此，我们在活动区域中、主题背景下，根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。投放材料时，我们要注意提供难度不同的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势。根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。 一、不同目标材料的层次性 某一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现，一种材料也能够为达成多项目标服务。我们将幼儿发展目标与这些材料的教育功能对应起来，让不同水平的幼儿按自己的需要选择喜爱的区域活动。如学习“物体对称”，在《我爱我家》的主题背景下，我们在益智区中投放了为家里的各个房间“铺地砖”的几何拼图材料，幼儿通过对图卡的操作，发现物体的对称性。而在美工区中，投放各种豆子、树叶等材料进行粘贴画“我的 1 家”，幼儿能利用对称特性完成图画。同时我们还在科常区中投放了各种大小的“家具家电”的图片，借着放大镜观察多样的对称图形，引发幼儿敏锐的观察力。 二、同一活动中材料的层次性 幼儿间存在着个性、智力、能力上的差异。为了真正发挥操作材料的作用，使每个幼儿在原有的基础上得到发展与提高，所以准备的操作材料尽量做到难易结合，使每个幼儿都能合理地使用材料，达到真正意义上的提升和发展。如在《我在马路边》主题中的“排路灯”进行排序活动时，我给能力强的幼儿在理解一般排序的规律后，要求幼儿自己创编排序的内容;给能力弱一点的幼儿则提供有缺的路灯，让幼儿跟着往下排，这样有了一定的规律排序模式，就显得简单了;但对于能力更弱一些的，则提供排序的图片，跟着模式一起排序，需找排序的规律。再如，在《我爱我家》主题中的“挂门帘”排序时，我给能力强的幼儿提供了宽窄不一的纸条，而且数量较多，长短距离较小;给能力弱的幼儿则提供了不同颜色的纸条，且材料的数量少，长短距离大„„只有让每个幼儿进行适合自己层次的操作，区域活动才不会流于形式，真正做到既面向全体，又注意个别。 三、同一区域材料的层次性 在同一个区域中提供活动材料，便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择，这样既满足，幼儿的一般发展需要，又满足了个别幼儿特殊发展的需要。如在益智区，我们围绕《秋天来了》主题教学提供了多种操作材料: 在“秋天”主题中，我们先将这个主题的内容分为:“果子熟了”“秋 2 虫的歌”“拾落叶”“螃蟹肥了”四个小主题。而每个小主题又包括多种形式的操作，提供的材料也考虑综合性。 1.在“果子熟了”这个小主题中的“运水果”活动，我们提供模式卡片，幼儿则按照模式卡片排序的规律将漏掉的水果装上卡车，以及按照模式卡片的规律接着将水果装上卡车。 2.在“秋虫的歌”小主题中的“帮瓢虫找邻居”活动，幼儿按照小瓢虫背面的点数找邻居，将草地上的点子与小瓢虫背面的点子建立联系，刚开始，幼儿不明白小瓢虫应该放在草丛的什么位置，总找不对。于是我们及时在点子下面用醒目的黄色标签贴上01、02、03，通过调整材料为幼儿解决了操作上的困难，增强幼儿的自信心。 3.在“螃蟹肥了”小主题中的“给螃蟹分一分”活动，投放写有数字的房子塑封图片、双色片。幼儿通过多次抛撒红、黄两面的双色片，探索出数的分合规律。另外，我们还投放了螃蟹，幼儿根据房子最上方数字，就拿几个螃蟹图片，放在蛋糕盒里操作，经过多次操作结果，出数的分解合成规律。我班有一部分幼儿在这方面能力很强，每次都熟练地操作出结果。 4.在“拾落叶”小主题中的“树叶找家”，我们在区域里投入九宫格，引导幼儿感受行和列，并在九宫格中标上数字，引导幼儿找到几行几列后，根据上面的数字放入相应数量的小树叶。材料的多样性，丰富了幼儿的操作内容，大大提高了幼儿的活动兴趣。 围绕主题活动的开展，在对个别化学习材料的研究过程中，我一边实践一边总结，对材料的投放逐渐清晰根据幼儿学习的特点、兴趣需要，围 3 绕主题核心经验减少了盲目性与无趣性。通过实践研究，我的初步收获有以下几点: (1)增强了幼儿的学习兴趣。以主题为背景选择合适的素材，能激发幼儿学习兴趣、推动幼儿主题经验的获得。在材料时先每个主题线索下的各个素材点，再挖掘有价值的内容，最后站在幼儿的角度，深入了解幼儿的需要，在这样的认真分析下，才能较好地把握了教参上每个主题的内容与要求。 (2)提升了教师的专业能力。在实践的过程中，感受到这对我分析教材的能力、观察幼儿的能力及设计材料的能力有了很大程度的提高。 参考文献: [1]吕敏.主题背景下中班幼儿早期阅读能力的培养[J].文教资料，2013(7). [2]田敏.地方特色文化主题背景下的中班幼儿社会性发展[J].早期教育(教科研版)，2015(12). 4