中国主持人专业教育问题探究_兼上戏主持人专业十年办学

中国主持人专业教育问题探究_兼上戏主持人专业十年办学 上海戏剧学院学报 戏剧艺术 2005年第4期(总126期) 中国主持人专业教育问题探究 )))兼上戏主持人专业十年办学思考 孙祖平 内容摘要:节目主持人不是一个纯粹统一的职业,而是一个由多种不同职业构成的工种概念。所谓主持能力,不是一种纯粹单一的技能,而是由职业的学识能力和多种技术能力多维集束支撑的综合力。主持是不是艺术,要视主持人所主持的节目在什么涵义、在多大程度上浸染有艺术的意味。说到底,节目主持是一项智力活动,决定主持人本质的是学识、素质和文化才情,而非技能操练。从现象上看,中国的主持人教育可谓世界首创,绝无仅有;从本质上看,中国的主持人教育只是一种技能教育。十年主持教育的最大失误在于没有分门别类地培养电视节目主持人。 关键词:主持教育 学识教育 技能教育 分门别类 中图分类号:J90 文献标识码:A 文章编号:0257-943X(2005)04-0073-14 上个世纪九十年代,中国电视节目的栏目化终成气候,电视节目发展跃上新的平台。电视节目栏目化得益于主持人在节目创造中的作用和地位的确立,主持人作为一个最活跃的因素,凝聚、组织起传播内容,使之变得鲜活、、能辨认、可持续发展,从而一举改变了以往电视节目内容零敲碎打、形象杂乱模糊的无序状态。主持人节目进入快车道运行,电视机构急需大批从业的节目主持人。正是在这一背景催发下,上海戏剧学院新建立的电视艺术系创办了我国第一个培养电视节目主持人的本科教育专业,上个世纪末,正值该专业第一届主持班毕 业,我们发表了一篇题为5赋予自己的观念以自己的形式)))首届电视节目主持人本科班办班放谈6的教学:/走过四年的路程,我们终于培养出第一批本科毕业的-学院派.电视节目主持人。0[1] 笔者参与了我院主持专业的筹建、管理和教学,曾欣喜地认同我们能成功地培养电视节目主持人的判断:/经数年教学实践,已初步摸索出一条如何培养电视广播节目主持人的思路,设计出一套较为系统的教学和课程设置。0[2]话虽如此说,但内心深处总觉得还有一些什么事理不那么顺畅,思绪为种种挥之不去的困惑久久缠绕,令人苦恼不已。 困 惑 困惑之一:为什么在主持人的故乡美国没有专门培养电视节目主持人的专业教育? 作为一个概念、一种职业、一个工种,电视节目 主持人起源于美国,上个世纪四、五十年代,主持人陆续亮相于美国电视屏幕,其后,这一传播方式迅速获得了超越国界的发展。上个世纪八十年代,中国 #戏剧艺术 中国主持人专业教育问题探究 2005年第4期 的电视节目开始出现主持人的身影,在众多研究者把目光投向主持人的同时,主持人的教育培养机制也不失时机地开始启动。我们初创主持专业时,对国外的相关资讯近乎一无所知,而国内也无先例可供借鉴: ,,据我们所知,当时在国内,还没有一 的新兴分支,因此,它成为广播电视界、新闻教育界乃至广大受众关注的一个热门话题,是极其自然的。近两三年,笔者先后赴节目主持人的发源地美国以及台湾、香港考察过,发现他们都没有把节目主持作为一门学问、一门艺术来研究。 广播公司就不必说了,即使是名牌新闻学院和研究机构的教授、学者们,说起主持人这个话题,也语焉不详,更遑论理论专著了。对比我国的情况,笔者心中油然升起一股自豪感与欣慰 感。[3](P.6) 作者在文中将我国主持人理论研究的现状和走向概括为四句话:/热门话题,国际领先,滞后实践,前景美好。0[3]说句老实话,读罢上述文字,本人一点也/自豪0、/欣慰0不起来,却更为困惑,浮现在眼前的是一个更大的/?0。卓有成就的电视节目主持人杨澜在美国哥伦比亚大学主修国际传媒专业时,也为这一问题所困扰: 作为常青藤名校之一的哥伦比亚大学的藏书量不可谓不丰,我却没有查出一本有关所谓主持人理论方面的书籍。有关主持人的著作除名人传记外,只有一本名为5采访的艺术6的书带有一些理论色彩。作为一个电视大国和主持人这个词的发源地,出现这种现象一开始让我很诧异,问及指导老师,他反问道:/主持人艺术?没听过这样的说法。0[4](P.254-261)怎么回事?这可是一名中国优秀的职业主持人在美国本土所作的专业搜索,居然也是一无所获。为什么电视节目主持人的故乡不把电视节目主持人作为一门学问、一门艺术来研究?那些名牌新闻学院和研究机构的教授、学者们显然对节目主持人话题很陌生,甚至有些莫名其妙,更遑论专门培养电视节目主持人的学校教育了。这真是很令人大惑不解,在美国这样的传媒发达国家,广播电视学已是一门被十分精细深入研究的学科,怎么还会有/主持人艺术0这样一片未被开发的空白领域? 困惑之二:有没有一种可以称之为/主持0的能力,只要掌握它,就能主持电视节目? 所高等院校开办过电视节目主持人本科班。如今,市场向我们提出了要求,发起了挑战,我们怎么办? 凭着一股子热情,凭着二十多年的办学经验,凭着多年电视剧编导的创作体会,我们没有丝毫的犹豫,意气风发地迎接挑战,全身心地投入了新领域的开拓。 时间匆忙,来不及对主持艺术进行完整系统的研究。搞艺术的人喜欢/跟着感觉走0。我们不愿意嚼别人啃过的馍。我们相信任何创新,需要的是:赋予自己的观念以自己的形式。[1] 说得更准确些,我们是按照当时我们对电视节目主持人的理解水准和可能的办学条件,来设置培养目标和制定教学方案的。新专业上马之后,如何提高教学质量,如何完善课程结构,如何把握办学模式便成为当务之急。我们便把学习目光投向国外,想方设法了解传媒发达国家、尤其是美国的主持人教育状况,争取和国际接轨。搜索结果完全出人意料,在主持人的故乡美国,根本没有专门培养电视节目主持人的专业教育,不仅美国没有,世界上所有传媒大国一概没有。 怎么可能呢?一定是我们太孤陋寡闻了。但是无论当初还是现在,反馈的信息始终如一:没有。 难道我们所办的主持人教育专业不仅是国内第一家,而且是世界首创? 真正令人大吃一惊! 曾有专家学者去境外考察取经、探讨研究节目主持人的学问: 节目主持人是我国改革开放后出现的新生事物,节目主持学是广播电视学这一新兴学科戏剧艺术 中国主持人专业教育问题探究 大学的学生!0 2005年第4期 一直以为存在着这样一种能力。演员会/演0,导演会/导0,编剧会/编0,主持人自然应该会/说0,在专业学习中,这种能力的获得需要通过在教学大纲中被称之为/专业主课0或/主干专业课程0的学业来完成,相当于艺术教育中表演专业的/表演课程0、导演专业的/导演课程0、戏剧影视文学专业的/编剧课程0,通过这些课程的学习,学生就会演戏、导戏、写戏,,主持专业主课铁定就应该是一门叫作/主持0的课程。最初,我们把专业主课设定为/主持艺术概论0、/口才言语组织0、/演播空间处理0等科目,在以后的教学实践中,发现有些课程也应纳 入主课范围,如/口才言语组织0的基础是语言,离不开有声语言的吐字、发声,中国主持人上岗,普通话测试是必过的一关;还离不开语言的语音和语调技巧,于是增设了/主持语言0为主课。渐渐地又发现,在/电视节目主持人0的称谓中主持人是以/电视节目0为定语的,所以,主持能力应包括对节目形态和内涵的掌控,主课似乎还应增设/电视节目的形态和策划0;而后又发现/演播空间处理0似乎更属于节目导演的工作范畴,还应讲授节目导演的创作理念和方法;还有,,思维中的专业主课不断地扩容,大有将所有专业基础课程尽数网罗之势,直至有这么一天))) 一位财经节目制片人为他的新栏目寻找主持人,笔者建议他可到我们上戏电视系主持班物色入选,他斩钉截铁地一口回绝:/不!我决不会找你们主持专业的学生,你们的学生懂经济吗?我找财经 近乎挑衅的拒绝令笔者如遭当头捧喝:一直以为我们培养的学生能胜任任何电视节目的主持,但事实是,有些节目根本不屑我们的学生,而这不仅仅是一个个案。主持能力究竟该是一种什么样的能力呢? 困惑之三:主持是不是一门艺术? 虽然国外并无/主持艺术0一说,但困惑笔者的倒不是主持是不是一门艺术,而是惊讶于怎么会有那么多节目主持研究者把主持和艺术拉扯在一起:/主持艺术概论0、/主持艺术通论0、/主持艺术论0、/主持艺术赏析0、/主持艺术审美0、/主持采访艺术0、/解说艺术0、/主持口语表达艺术0、/主持点评艺术0、/主持艺术的人才培养0,,在我国有关主持人研究和主持教育的论述中,诸如艺术、审美的说法比比皆是。有关方面甚至还拟出台/主持人艺术家0的标准,推选一批优秀主持人作为/主持人艺术家0。[5] 主持人是艺术家? 还有其他一些困惑,,种种疑问,尤以第一个困惑为甚。 我们发明创造了培养主持人的专业,可是主持人并非由我们发明创造。一定是我们所思所为的某个环节出了偏差。 苦苦思索,寻寻觅觅,历时数年,终于似有所悟))) 误 读 有一种职业,就会有一种教育。 既然有电视节目主持人,就应该有培养电视节目主持人的教育。 美国的电视节目主持人是从何而来的呢?恕笔者才疏学浅,不能直接以第一手资料应对美国电视节目主持人的起源,只能作一些转述,来自我国有关主持人研究的专著和文章: 在美国,电视节目主持人不是一个统一的概念,从主持人诞生之日起,就有着不同的称谓,如host、 anchor、moderator等。 Host)))英文的原意为/主人0。1948年12月,哥伦比亚广播公司推出一档新的综艺娱乐节目5天才展现6,主持人阿瑟#戈弗雷以/主人0的身份把有成就的艺术家请到布置成家居会客厅的演播室,请/客人0们表演自己的拿手节目。host也就成为综艺节目主持人的代名词。 anchor)))英文原意为/锚0、/为难时可依靠的人或物0、/团体比赛中位置或顺序排在最后的运动 #戏剧艺术 中国主持人专业教育问题探究 2005年第4期 员0,如体育竞技接力赛跑中的最后一棒。1952年美国总统大选,CBS电视节目编导唐#休伊特选中经验丰富的资深记者沃尔特#克朗凯特担当大选报道的anchor,负责将零散的信息和报道作最后组织串联,以整体的方式呈现给受众,anchor成为电视新闻节目主持人的代名词。也有把anchor译为新闻主播。 moderator)))英文原意是/调解人0、/仲裁人0、/会议主席0等,当主持人在电视荧屏主持游戏、竞技节目时,moderator便成为这类电视节目的代名词。 在欧美,主持人还有一些别的称谓,如:announc-er)))报幕员、广播员、播音员;Comp??re)))音乐会、广播、电视节目等的主持人;时事讽刺剧等的解说者、报幕员;masterofceremonies,mistressofceremo-nies)))节目主持人、司仪;音乐歌舞或音乐戏剧等演出形式中的报幕人、解说员、评讲员等;presen-ter)))电视、广播的主持人、报幕员;linkman)))广播、电视中串联讨论会等节目的节目主持人;videojoker)))电视音乐节目主持人;Joepersonality)))娱乐节目主持人、报幕人等等。 host、anchor、moderator等都是节目主持人,却又是些主持着不同节目的主持人。节目主持人自诞生之日起,便依照所主持节目性质的不同而分门别类,各司其职。即便有着统一的称谓,如英国把主持人称为presenter,在德国称为moderator,也有分工的不同,承担着不同的传播任务。随着电视事业的迅猛发展,节目品种越来越丰富,逐渐形成有序的结构系统;电视节目主持人的行当分工也随之精细、深入、配套,有多少种类的主持人节目就有多少种类的节目主持人。尽管主持人的种类繁多,如果撤去遮挡在他们和受众之间的那块魔屏,那么主持人的本职面目便显露无遗,他们大致是这样三类人: 一批演艺人员;一批新闻记者; 一批各种领域(政治、经济、法律、军事、教育、科技、心理等)的工作者。 还可以是其他一些职业人士。 他们是在电视屏幕上出镜的演艺人员、新闻记者和专家学者,大致成就了这样三类主持人: 1.艺员型主持(综艺、竞技、游戏类节目等);2.记者型主持(新闻报道、评论类节目等);3.专家型主持(或知识型主持,社教、服务类节目等)。 各种类型还可分支分类。 此外,还可以有一种主持人)))播报型主持,他们是一批播音员,从事播报、配音的工作。当然,对上述三种类型的主持人,播报应该成为他们最重要的基本功之一。 所谓电视节目主持人,其实是一群以电视为媒介和手段、从事着不同职业的工作者:演艺人员、新闻记者、专家学者和其他一些人士,, 节目主持人不是一个纯粹统一的职业,而是一个由多种不同职业构成的工种概念。 而我们却把这些从事各种不同职业的人士看作纯粹的同一种人。 那么多主持人,一群本质上根本不同的人,从事着各自的职业活动;他们的共同之处只在于他们都在镜头前用口语和肢体语言工作。 我们强调了主持人/说0的共同点,却忽略了他们各自的职业区别,完全无视/说什么0的专业性,偏差就这样发生了! 成就一名节目主持人,对其职业素质的要求有五个关键词:学识、技能、文化、人格、天赋。 五者构成主持人的职业素质能力结构,相应地,也构成了主持人的知识结构,其中,直接关系到主持人职业资质教育的是学识教育和技能教育; 学识教育:即决定主持人职业性质的学科门类教育; 技能教育:即支撑节目主持所需的专门技术能力教育; 决定主持人教育本质的是前者,后者是对前者的互补和支撑。 国外培养主持人,注重的是职业的学识教育,选拔适宜出镜的演艺人员、新闻记者和专家学者; 我们培养主持入,注重的是职业的技能教育,单纯、专门地操练从业者主持节目的语言、口才和状态。戏剧艺术 中国主持人专业教育问题探究 2005年第4期 国外也重视主持职业的技能培养,美国的学校教育和社会教育普遍开设有口语交际、口才演讲、肢体语言课程,帮助从业者完成了这一技能训练。人们戏称美国有三宝:美元、核弹加口才。在美国这样的传媒大国,诸如此类的学科已发育得相当成熟,甚至已成为全民性必修科目,不仅学校教育开设口语交际课程,社会上还有各种演讲机构和组织,对民众直至总统进行口才训练。 我们的主持教育则基本没有职业学识教育一说,甚至根本不知职业学识为何物,只是补上了美国学校教育中语言、口才和交际这一块。杨澜在美国名牌大学图书馆没有查出一本有关所谓主持人理论方面的书籍,但一定可以找到汗牛充栋般有关语言、口才和交际的专门著述,其内容正是我国主持教育的主课和主持理论研究的对象,只不过是换了一个名称,叫作/主持0。 美国式的主持人培养,通过职业学识和职业技能的双轨,完成主持能力教育最为基本的结构。所谓主持能力,不是一种纯粹单一的技能,而是由职业的学识能力和多种技术能力多维集束支撑的综合力,根本不存在一门诸如/表演0、/导演0、/编剧0这类可以被称之为专业主课的/主持0课程。 尽管在美国没有我国这样的主持教育,却存在着对主持人职业学识素质的要求: 1978年,美国密苏里州圣路易城KMOX电视台新闻主持人会同加利福尼亚州洛杉矶市玛丽亨特大学教授葛罗斯邀请了全美各电视台新闻部负责人23位,做了一次题为5新闻主持人应该具有什么条件6的抽样调查,结果归纳出15项条件,它们是:看起来舒服(GoodLoo-king)、可信度高(Credibility)、传播能力强(Abi-lityToCommunicate)、懂新闻(NewsSavvy)、有魅力(Charm)、智慧(Wit)、讲话机智(AbilityToAdlib)、整洁(Neatness)、年轻有干劲(Youthful-lness)、气质(Personality)、口齿清晰(Articulate-ness)、适应性强(Flexibility)、怜悯心(Compas-sion)、良好的人缘(RapportWithOtherStaffers)、谦虚(Humility)。[6](P.2) 这15个量化分析的条件,构成了新闻主持人的综合能力。笔者曾在课堂教学时要求学生逐一减去/你认为还可以减去的条件0,结果,最终一致认为不可删除的是:看起来舒服、可信度高、传播能力强、懂新闻和智慧(或气质)。其中,/看起来舒服0属天赋条件,/智慧0(或/气质0)属先天条件和文化力的综合素养,而/可信度高0、/传播能力强0都与/懂新闻0有关;中央电视台5新闻会客厅6向全国招聘主持人,条件为/本科以上(含本科)学历、五年以上新闻媒体从业经验、有亲和力的形象以及普通话一甲证书、45岁以下,,0[7]在台湾,/新闻主播0是通过公开竞赛来选拔的:/台湾的记者分为一、二、三级,下面还有助理记者。只有具备七年以上工龄的一级记者,才有资格申报主播。0[8](P.295-298)可见/懂新闻0)))主持人的学识水平,是出任一名新闻节目主持人必不可少的条件之一。 由于我们把主持人理解为一种纯粹统一的技术性工种,把主持当作一门纯粹单一的技术,这就使得人们很容易把这些技能理解为/艺术0。艺术一词,英语法语为Art,德语为Kunst,可以被宽泛地理解为/一般为了有效地达到一定的生活目的,通过加工,形成某些材料,生产出客观成果或作品的能力或作为活动的-技术.0。[9](P.133)至近代,艺术一词逐渐有了狭义的限定,采用了/美的技术0的表达方式,以区别于一般技术,这种/美的技术0能形成幻想形象,具有独特的审美价值和精神的社会功能。这样,现在我们所说的艺术就有了不同内涵的释义: 1.艺术是一种追求审美价值的情感形象形式,可分为建筑、绘画、雕塑、音乐、文学、舞蹈、戏剧、电视、电影等门类,当然,这一分类只是艺术分类诸多模式中的一种。 2.艺术是一种纯熟高超技术方法的总结性概念,如领导艺术、政治艺术、军事艺术、外交艺术、谈判艺术、烹饪艺术、编织艺术、茶道艺术、服务艺术,,指的都是一项技能卓越不凡的发挥。 两种不同的涵义,前者是指精神产品的形式,后者是对纯熟操作技法的形容。 主持是不是艺术,不能一言以蔽之曰:是,或者 #戏剧艺术 中国主持人专业教育问题探究 2005年第4期 不是,而要视主持人所主持的节目在什么涵义、在多大程度上浸染有艺术的意味。电视节目担负有四大使命:新闻传播、文艺娱乐、社会教育、生活服务;相应地,电视节目构筑有实施这四大功能的节目形态:新闻类节目、文艺类节目、社教类节目、服务类节目;主持也就分别具有了新闻、艺术、教育、服务的意义,所以,主持是不是艺术,不能一概而论,而要作具体分析,区别对待: 一、就艺术的第一种涵义而言,主持可以是艺术,前提是主持的是文艺节目。电视能将人类所有的生存状态直接转化为电视节目,这曾经使得艺术研究者们对电视能否担负起艺术创造任务一度心存疑虑,随着电视连续剧、电视小说、电视散文、电视诗歌、电视报告、电视曲艺、MTV、综艺晚会等电视品种的出现,电视才获得可以独立于其他艺术的自律性,电视成为艺术是有条件的,新闻主持、教育主持、服务主持不能归类为艺术活动。 二、就艺术的第二种涵义而言,当主持人富有创造性地将节目呈现给受众,高超的主持技能便能被形容为艺术)))技艺。现在频频见诸于各种主持理论研究文字中的/艺术0一词,大都依附于这一层意思。 三、主持可运用某些艺术手段,支撑非艺术门类的节目,如在法制节目中,为再现某一个案,主持人可用/说书0的形式讲故事,甚至扮演剧中人物,用戏 剧小品的形式演故事,但节目的整体形态仍是非艺术性的,这类主持也不能视为艺术活动。 四、主持可成为具有某种艺术特色的非艺术行为。电视节目是一个庞大的总系统,艺术形态的节目可与非艺术形态的节目交融渗透,生产出新的电视节目,如5电影传奇6是一档既有新闻纪录特质又具艺术性的节目,主持人既主持节目又出演电影角色,主持成为具有新闻特色的艺术行为,或也可被看作为具有艺术特色的新闻行为。主持的艺术行为和非艺术行为之间存有一个共享的空间。 人们现在津津乐道的主持艺术,更多是艺术第二种涵义的认知,而/主持艺术概论0、/主持艺术通论0、/主持艺术论0等说法,则是极其认真地把主持当作艺术的一个门类活动来看待,这就混淆了艺术的两种不同涵义,就象我们说政治艺术、军事艺术、烹饪艺术,但并不认同政治、军事、烹饪是艺术;就象我们可以说水均益、白岩松、敬一丹、王志、张蔚的主持很艺术,但他们肯定不是艺术家。 电视节目主持人的本质身份是大众传媒的/把门人0,而非艺术家,若抹杀了艺术和新闻、教育、生活服务的差别,也就消灭了艺术自己。 之所以我们的专家学者和境外名牌新闻学院和研究机构的教授、学者们难以对话,实在是因为我们误读了主持人,误读了主持人的教育和培养,也由此产生出中国主持教育的种种问题。 问 题 问题之一:不分类别。 社会分工是社会进步的标志,有利于生产力的发展。节目分类是电视节目走向成熟的标志,一部电视节目史就是节目不断成型、归类、变化、发展的演进过程。电视节目的驰骋疆域是无限的,可是电视节目的格局构成却是有序的,它有一个结构原则,即依照被表现对象的性质而分门别类,先是节目形态之间的垂直分工:新闻类、文艺类、社教类、服务类,,每一类都是一个独立的系统;继而是节目系统内部的水平分工:如新闻类有消息新闻、专题新闻、言论新闻、专项新闻、新闻记录等分类;文艺类有原 创文艺、综艺晚会、综艺栏目、专题文艺、专项文艺、综艺竞赛、游戏娱乐等分类。还可交叉分类,如新闻类节目中的言论访谈与其他形态交叉,演变为谈话类节目。 电视节目是分门别类的; 所以,主持电视节目的主持人是分门别类的;那么,培养电视节目主持人的教育也应该是分门别类的。 就像培养医生,要分科目;培养运动员,要分项目;培养教师,要分学科专业,, 可是我们却以为,能培养一种能主持任何节目戏剧艺术 中国主持人专业教育问题探究 2005年第4期 的主持人。我们初创主持专业时的培养目标是个包罗万象的/全才0概念: ,,什么是主持人? 凭我们的感觉,主持人是党和人民的宣传员,是社会的公众形象,是百姓的朋友。 主持艺术是传播的艺术,是边缘的艺术。我们的专业教学计划就是依照这几条勾勒出来的。 在1994年,广电系统的主持人有两种类型:/采编播合作制0和/采编合一制0,我们如何定位? 我们确定培养的目标为:1.采编播合一;2.多才多艺; 3.具有强烈政治和新闻意识。 一言以蔽之,本专业培养德智体全面发展的,能从事各类电视节目主持与采访、策划与编导、以及编辑制作的专门人才。[2] 确立的培养目标不仅是一个主持/全才0,而且是一个电视/全才0,囊括了主持、记者、策划、导演、编辑以及制作等重要工种,这一目标的实现显然是不可能的。很快,我们自己也意识到培养目标制定得笼统混淆,又将培养目标调整为: 电视艺术系设有/播音与主持0专业,培养从事主持各类电视广播节目的主持人。缩小了培养目标的范围,聚焦于主持人单一工种,仍很自信地以为我们能用一种教学模式和办法培养出一种能/从事主持各类广播电视节目的主持人0。 我们真能培养出这种/全能型0主持人吗?这显然也是不可能的。于是又将培养目标修正为: ,,培养基础扎实、知识面宽、艺术创造力强、综合素质高、富有创新精神、从事电视广播节目的主持人,,[10] 换了一种说法:一个十八般武艺样样精通的培养目标,和/全才型0、/全能型0的培养目标并无二致,似是而非,似有实无。从一般概念出发认知节目 主持人已成为我们的思维定势:演员的形象、记者的敏锐、艺术家的细胞、演说家的口才、外交家的风度,,天底下哪有这样十全十美的主持人?如同不存在一般概念上的医生、运动员和教师一样,我们也不可能培养出一般概念上的抽象主持人,节目主持人有定义性的归属,所以,在主持人的发源地美国,对节目主持人并没有一个严格统一的共同称谓,而是分门别类地称之为host、anchor、moderator等,,正是节目的性质决定了主持人的性质。所以按照节目的性质分门别类地培养节目主持人也就应该是一件理所应当、再自然不过的事了,培养目标是教育的根本出发点和归宿,主持教育应明白无误地昭示本专业具体的培养目标,决不含糊其辞。 问题之二:无主专业。 按说,这不应该成为一个问题,因为任何一种专业教育都设置有主专业课程。所谓主专业,即是培养一个从业者最为重要的学识门类,职业专长之所系:主持教育的主专业是成就一个主持人之所以成为主持人的根本素质教育所在。可是,由于我们对主持人的误读,模糊错乱的培养目标和不分类别的教育模式互为因果,所制定的教学方案缺失了决定主持人职业性质的学识教育: ,,系统地掌握主持艺术的基本理论和技能:了解相关科学的知识,有较高的新闻道德意识和文化艺术修养、较强的审美感觉和创造思维能力;能运用自觉参与节目和自主驾御节目的能力,独立地在节目中创造主持人整体融合的个性演播形象。[10] 诸多规范,似乎很全面了,却唯独没有对主持人职业学识素质的要求,难觅职业专业作为主专业的的踪影。国内众多研究电视节目主持人的5概论6和5通论6在论及主持人禀赋要素时,罗列了许多条件,如: 形象好,顺眼,健康; 语言优美,普通话标准、亲切、悦耳;口才好,能说会道,表达能力强;智慧、敏锐、思维活跃,随机应变;投入,状态佳,富有创造力; #戏剧艺术 学识渊博,有文化修养; 中国主持人专业教育问题探究 2005年第4期 乃是主持人安身立命之本,是主持教育的第一命题。 2.主专业是文化修养的先导和归向。在主持人的能力结构中,除最基本的学识素质和技能素质外,还应有文化素养一项,对那些社会类、时政类、教育类、文化类节目和人生、情感谈话类节目的主持人,尤其需要具备文化的综合实力。不少有识之士都强调主持人应当有渊博的文化知识,但面对无所不包的知识海洋,常令人不知从何起步,而主专业就是文化学习的领航,是文化课程架构的凝聚点。如果把文化要求比作一把锥子,主专业就是这把锥子的锥尖,以主专业选择凝聚的文化结构就是锥子的锥体;而技能训练就是磨刀技艺,能把锥子砥砺得更为锐利锋快。事实上,主持人知识结构中专业和文化的关系是互动的,也就是说,任何一项文化内容都有可能成为主专业的/潜能0。人文科学的科目之间可相通,自然科学的科目之间可相通,人文科学科目和自然科学科目之间也可相通,主持人的文化储备既要专又要杂,如何/杂0在很大程度上取决于如何/专0。 3.主专业是取舍技能训练科目和内容的参照座标。不同的专业取向需有不同的技能辅助,对综艺类主持人,司仪报幕是一项常用的技术,可对新闻类主持人,则没有太大用处,更需要采访、评述的功力。即使学习综艺主持,也不能仅仅局限于司仪报幕,综艺类节目还有横向水平分类,不可能只以一项技艺包揽其他类别的主持方式。课程结构也会因培养目标和主专业的不同而有所不同。 对主持人的职业资质能力,不同形态的节目有着不同的专业要求。主持人应懂行,不是这个领域的行家里手,也应是半个专家,起码是位业余高手。了解、熟识某一或某几个学识领域,才能与这些领域的专门家打交道,才能让受众理解你所作的传递。取法乎上,仅得其中,主持教育缺失主专业是致命的/硬伤0。 问题之三:技能唯上。 主专业的缺失,直接导致主持教育独尊/技能0训练,耽溺于技艺的万能,误以为只要掌有某种招术,便能成就一个主持人。 自信、成熟稳健,心理素质健康;有领导才干,组织能力强,协调能力好:风度佳,气质好,人格魅力足;有权威;有独特风格;等等等等,, 方方面面,详尽细致,不一而足,却一概忽略了主持人必须具备的职业学识资质。在日常的教学中,我们关注到学生语言语音的字正腔圆,脸部表情的一颦一笑,坐态走姿的一招一式,甚至脸上的底彩怎么打,眉毛怎么画,穿什么衣服,配什么颜色都要一一细心检点,怎么就单单忘了教他们学习决定主持人职业性质的学科门类教育呢?术有专攻,很难想象,作为一个主持人,不懂新闻,能主持新闻节目;不懂经济,能主持经济节目;不懂法律,能主持法制节目;不懂教育,能主持教育节目;不懂音乐,能主持音乐节目;不懂体育,能主持体育节目,,没有特定的专业学识规范,主持人也就失去了支撑职业的主心骨。主专业的重要性在于))) 1.主专业是决定主持人职业资质认证的教育。凤凰卫视毕业于台湾政治大学新闻系、获美国圣约翰大学东亚研究硕士学位、就读于纽约大学政治研究所博士班研究生的阮次山,貌不惊人,普通话不那么标准,说话有些结结巴巴,却以他的国际视野、洞察力和独特经历,专访全 球/最关键、最前线、最敏感0的权倾一时的政要,对话世界风云,成为华语媒体第一时政主持人,/结结巴巴0反倒成了他的主持风格和特点。张蔚主持的大型财经访谈节目5决策6、5头脑风暴6深受知识阶层好评,得益于她在哈佛大学MBA的学习和出任默多克新闻集团中国区业务总监、美国通用电器公司金融分析师等的阅历身份。据报载,有心理访谈类节目主持人因不堪受众的负面心理咨询,自己最终也患有严重的心理障碍,黯然离开节目主持岗位;更有难以自我排解者,用自杀结束了生命。深究其原因,在于他(她)们自身不是职业心理工作者,不具备应有的职业资质。当然,这些都是很极端的个案,但足已证明职业学识戏剧艺术 这是些什么技能呢? 中国主持人专业教育问题探究 和训练体系0: 2005年第4期 由中国广播电视学会节目主持人委员会编著的5主持人技艺训练教程6将这些技能训练概括为六个方面: 1.主持人口语训练:主持人口语修辞)))节目主持环节语)))现场言语生成)))现场言语智慧; 2.形体与体态语训练:形体训练)))体态语训练)))体态语的运用; 3.主持人形象设计:主持人化妆训练)))主持人服装选配; 4.主持人表演训练:表演基础训练)))不同情境表演训练; 5.主持人调控能力培养:主持人角色调控)))主持人节目操作调控)))主持人节目效果调控; 6.节目文案写作训练:主持人文案工作的内容与形式)))创意文案写作)))节目文案写作)))操作预案写作。[11] 从语言、形体与体态、形象设计、表演、调控能力直至文案写作,对主持人进行技能培训,既全面周到,又循序渐进,可谓是集大成者,集中体现了中国式主持人教育的理念和方法,编撰者在该书的前言中说: ,,现在,我们已经可以清晰地描述优秀主持人的成长之路,描述主持人特定的能力结构和素质结构,同时也可以大致提出培养主持人的基本思路和训练的体系,可以设计若干训练的途径。 ,,可以肯定地说,现在5主持人技艺训练教程6这本教材,,基本上做到了用培养主持人的方式培养节目主持人。 我们认为,优秀的节目主持人,其综合素质有三个层面:一是技术层面,二是文化层面,三是人格层面,,这本书的编撰定位是基本解决第一个层面的问题,即技艺训练层面的问题,,[11](P.1) 编撰者为我们描述了/培养主持人的基本思路 通过技术、文化、人格三个层面的训练,完成主持人的综合素质结构; 通过语言直至文案写作等六个方面的训练,完成主持人的特定能力结构。 在实际的教学活动中,人格层面的教育往往是虚软指标,难以进入教学大纲,成为具体课程;文化层面的教育在任何学校教育体系中都属基础构成,更具共性意义;这样真正能成为专业主课的只有技术训练这一块了。 于是,在很大程度上,技术层面能力=综合素质能力=主持专业能力。 这真是一条/优秀主持人的成长之路0吗?丝毫不用怀疑技术技能技巧技艺对培养主持人的重要性,哪怕细微如对走姿、站姿、坐姿乃至表情手势一招一式的把教点拨,都是作为一个公众形象需要加以注意的,没有受过技能训练的主持人是有缺陷的。技艺很重要,但不是第一重要,更不是惟一,说到底,节目主持是一项智力活动,决定主持人本质的是学识素质和文化才 情,而非技能操练,专业特长是衡量主持人资格最为重要的条件。在主专业教育的前提下,所有的技能训练都有其存在的合理性和必要性,尤其是语言和口才的训练,更是不可或缺;但如果失去这一前提,一味夸大技术技能技巧技艺的作用,即使真理也会走向谬误。实事求是地说,一个主持人的技艺能力不可能和他的专业素质截然分家,主持人在主持节目时,总会自然而然地伴有语言、口才和肢体技巧的运用,一切自然的流露都来自心灵,需要修正和调节的只是那些不自然的东西。同时还须注意的是,技能训练最忌讳刻意的模式化,具体操作须因人而异、因节目而异,如果我们的主持人迈着同样的步伐、摆着同样的姿态、做着同样的手势、撇着同样的腔调、运用同样的主持套路出现在电视屏幕上,那又会是一幅什么样的景象? 从现象上看,中国的主持人教育可谓世界首创,绝无仅有;从本质上看,中国的主持人教育只是一种技能教育;就这些技能而言,不外乎这样几个方面:主持语言、演播口才、公共关系、肢体语言、电视节 #戏剧艺术 中国主持人专业教育问题探究 2005年第4期 目、电视编导等等。参照国外主持人成长的经验,所有这些方面的理念和训练都可以清晰地找到它们的来源)))语言学及应用语言学、口才学、公共关系学、交流学、肢体语言学、电视节目学和电视编导学等。我们引以为自豪的主持人研究成果和技艺操练 招术,基本离不开这些学科的知识范围。所有这些学科的教育同样还可以为那些以教师、律师、法官、检察官、公务员、导游、销售等作为培养目标的专业服务,它们是非常重要的专业基础课程,但都不能替代特定专业知识结构中主专业的主导地位和作用。 错 觉 肯定有人会这样疑问:上海戏剧学院的主持教育并未分门别类,培养的是通才、全才,没有开设你所主张的专业主课,用技能培养的学生不也当上了主持人?不照样主持节目?在这样那样的比赛中拿名次获奖?首届主持人班的教学荣获上海市教育成果二等奖,这些不都是事实吗? 不错,我们是培养了一批主持人,在电视屏幕上频频亮相,可是我们同时也应该看到这样一种事实:我们所培养的主持人,他们中的大多数主持的是综艺游戏竞技娱乐节目,还有一小部分主持着体育节目和生活服务节目,个别还担任着新闻播报。电视节目有一种最为简单的两分法:把以娱乐为主的节目称为软性节目,把以新闻为主的节目称为硬性节目,那么,我们的学生所主持的基本都属软性节目,也就是说,上戏主持人专业培养的群体成果标本是/演艺型0主持人,他们本质上是一批艺员,一些学生毕业后,干脆直接成为影视剧演员,有的还成了影视明星。从事新闻播报,并非严格意义上的新闻主持人,只是播音员。而在新闻类节目和社教类节目等领域,几乎不容置喙,没有我们学生的立足之地。 可见,上戏主持专业能/培养从事主持各类广播电视节目主持人0是一种错觉。 他们是怎样被培养成/演艺人员0的呢?原因多多: 1.天赋因素:我们的学生是从每年上千名应试者中经数轮筛选之后挑拔出来的佼佼者,他(她)们有着较好的形象、语言、声音和表演条件,尤其是他们的语言能力,更是由与生俱来的先天语言获得机制所决定,在他们所主持的综艺游戏竞技娱乐节目中,他们天性中的/PLAY0)))游戏、玩耍、表演的本能得到了宣泄释放,所以我们的学生常能在低年级 就成功地主持综艺游戏娱乐节目,那时的他们真还没在课堂上学到些什么。对艺术类学生而言,天赋于他们的事业具有决定性意义。 2.环境因素:戏剧学院的整体氛围熏陶、激活了他们的艺术思维和创造能力。观看各系学生平时的教学汇报演出和毕业班的公演,观摩社会剧团各种演出,参加形形色色的演艺活动,,耳濡目染、潜移默化、/润物细无声0般的艺术滋润,使他们获得审美的欲望和灵气,更多认同自己的演艺身份。 3.课程因素:我们的主持专业设有表演课程,学习主持专业的学生也要排戏、演戏,还要上语言课、声乐课和形体课,这些原本就是表演专业最为重要的主专业和专业基础教学内容。在很长一个阶段,笔者曾竭力试图去拉开主持专业和表演专业的距离,最终发现这只能是一种徒劳,就教学机制而言,上戏的主持专业教育离我院表演系的表演专业教育并不太遥远,两个专业毕业的学生在同一个综艺娱乐栏目出任主持搭档是常有的事,准确地说,综艺主持应是表演专业的一个培养方向。 4.自学因素:因爱好而自学、进修。一些学生在中、小学时代就有过出演影视剧的实践经验;有的担任学校晚会主持人和校电视台、广播台主持人、播音员;有的自小就上艺术学校,任课教师就是我院表演系教师;有的学生酷爱流行音乐,对国内外流行音乐的历史和现状、流派和风格了如指掌;有的学生钟情足球,对世界四大足球联赛的俱乐部、老板、主教练和运动员如数家珍等等。现在校的学生也有外出学习自己喜爱的第二专业,以弥补校内学习不足。 可以说,我们主要是在一种本能状态之下,自然而然地训练了学生有缺憾的职业专业能力。上戏现行的主持教学可以称之为是一种/准演艺型0培养机戏剧艺术 中国主持人专业教育问题探究 2005年第4期 制,其间起决定作用的是人类的游戏天性。其他院校主持专业所能培养的主持人基本也局限于软性节目主持和播报,这是现行主持教育机制的必然产物。 应该说,我们培养的首届主持人班是个相当优秀的集体,入学时,学生的文化素质普遍较高,又勤奋好学,因为是首届,大家都铆足了劲,教和学都达到了一种较好的境界,这批学生已毕业五年有余,其中的佼佼者,清一色主持的是综艺游戏娱乐节目。该班的教学获市教育成果二等奖,为什么不是一等奖?更不是全国一等奖?我们的主持专业可是全国首创啊!可见有关部门是极有分寸地肯定了我们的首届成果,工作很辛苦,也有成绩,但学术意义有限,培养成果并非独一无二、不可替代,评价恰如其分,极为客观明智,这也是促使笔者反思上戏主持成就的动因之一。 还会有这样的异议:上戏主持专业开设有新闻课程和表演课程,不已包括了你所主张的职业学识教育? 开设新闻课和表演课对学生大有裨益,但还不足以取代专业主课的地位。之所以教新闻,是因为我们意识到:/对国外节目主持人的大体研究发现,节目主持人大都是记者出身。0[1]之所以教表演,是因为/有不少主持人,特别是文艺节目主持人,是从演员转行过来的。0[1]由于我们对主持人的误读,不明白新闻主持人本身就是记者,而且是优秀的资深记者的道理,不明白综艺主持人本身就是艺员,而且是优秀演员的道理,所以我们开设新闻课和表演课,并非是要把学生培养成为记者和艺员,只是认为主持人应具有相应的新闻意识,学会与观众交流而已,且科目不配套,表演课仅有片断和小品训练,课时量也不足,只是辅助课程。曾有人批评上戏的主持专业让学生学表演是不恰当的,戏剧学院培养主持人是历史的误会;我们则反驳道,/,,表演课主要任务是解放学生的身心,使学生当众或在镜头前能放松自如,建立自信。同时,通过体验别人或其他社会角色的情感,扩大自己情感领域,学会真诚地在节目中表达自身情感的方法。0[1]现在重新审视这场唇枪舌剑的争论,谁都没有说到点子上,综艺游戏 类主持人就应该名正言顺、理直气壮地学习正宗的/表演0,而且要作为专业主课来学,而非综艺游戏类主持人未必一定要学表演。 至于拿名次获奖,自然可喜可贺,他(她)们是同龄人中的佼佼者;然而,另一方面也是不能被忽视的,即这样那样的比赛,大多是技能比拼、才艺展示、节目表演、商业炒作,少有主持人意义的/含金量0,不必太当一回事。 /准演艺型0主持人成为上戏主持专业的实际培养目标和教学成果,多年来,这一教学机制形成了一定的办学特色,但也带来相应的弊端:学生的学识专业素质缺门,文化素养相对欠高,厌学现象时有出现,就业渠道比较狭窄等,更有相当一部分学生始终处于/不知所措0的迷 茫之中,笔者曾在数届学生中作过5专业志向6的无记名调查(每人可选择多项节目形态),其中,一个班级,参加填表的23人,希望将来自己能从事综艺、游戏、竞技、娱乐节目主持的16人次,选择从事新闻、社教、服务(含经济、法律、科技、建筑、读书等)节目主持的23人次;另一班级,参与者16人,希望从事综艺、游戏、音乐、娱乐节目的9人次,选择从事新闻、社教、生活、少儿节目的17人次,还有矢志成为战地记者的。其实,在每一届学生中,既有一批以/演艺型0主持为终身职业的追求者,他们大都形象出众,热情洋溢,多才多艺;也有一批学生以/记者型0、/专家型0为己任,他们的榜样是中央电视台的水均益、白岩松、敬一丹、崔永元、王志、长江、董倩,,香港凤凰卫视的曹景行、阮次山、吴小莉、陈鲁豫,,他们大都毕业于重点高中,文化素质较高,志存高远,忧国忧民。对前一类学生,由于主专业的缺失,他们的潜质并未被充分开掘,才华没有得到极致的发挥,花四学年的时间主要学习技能,实在是过于/奢侈0了;对后一类学生,志趣不在综艺游戏的他们却又不得不把绝对量的时间和精力投入/准演艺型0的教学课程和表演排练中,陷入无奈和无助的境地,, 中国的主持教育至今未能摸索出一条如何培养电视节目主持人的思路,未能设计出一套较为系统的教学方案和课程设置,应该是一个不争的事实。 #戏剧艺术 中国主持人专业教育问题探究 2005年第4期 对 策 至此,我们可以比较清晰地看到中国的主持人项目美国式选拔中国式培养 职业学识各种人文学科专业各种自然学科专业 职业技能 培养目标 教育和美国的主持人培养之间的不同和差异: 实际培养人 才演艺人员新闻记者专家学者等 主持以外的职业能力 培养途径 主持教育专业 应用语言学 演艺型主持人 口才交际学 记者型主持人 肢体语言学 专家型主持人等 公共关系学等 有 分散开放自然选择 无 无 主持语言 综艺娱乐类 主持概论通论能主持各类电视节 主持人播音 口才言语目的主持人 员等 演播空间等 无 集中封闭刻意训练 有 国外没有主持专业,主持人的录用全凭自然态选拔,不需要专门的培养,我们则是刻意为之,揣度个中原委,大致有三: 认知所致:随着中国社会翻天覆地的变化,中国的电视事业获得突飞猛进的发展,在短期内攀登上世界传媒大国化费数十年才达到的高度。难以同样达标的是软件,虽然引入了主持人节目和节目主持人的传播方式,但国内鲜有现成合格的主持人,不缺懂得某种专业的人,匮乏的是能出镜、在电视屏幕上和受众交流的入,电视机构对主持人的渴求到了饥不择食的地步。于是,寄希望于学校培养,主持教育专业应运而生,1998年,/播音与主持艺术0正式列入教育部学科专业目录。把/播音0和/主持0捆绑在一起的理由大概是出于两者都是一种/说0的行当,主持人口若悬河、滔滔不绝、能言善辩是最鲜明的表征,这样,/说0便有了两条探索途径:一是将原有的/播音0专业拓展为/播音主持0;二是以/口才演播0来诠释主持。/口才主持0似乎比/播音主持0更有话语权,批评诸如/播音即主持0、/播音涵盖主持0的理念,振振有词,无论如何能说会道者比播音员更具主持相。但这只是一种假象,播音本质上是一种口语传播活动,口才本质上是一种口语交流活动,两者都不足以替代主持,/播音0说的是别人的话,/口才0说的是自己的话,而/主持0说的是自己有关节目的话,节目主持在本质上是一种内容传播 活动,口语和口才只是主持综合力的支撑。 传承所致:对主持人,我们曾经非常陌生,以至生发很多与之有关的模糊、错乱看法,如把主持人当作一种纯粹统一的职业,把主持能力视为一种纯粹单一的能力,把这种能力定性于口才或语言,,一个很重要的原因是,我们没有这方面技能教育的传承,相比之下,我国已有语言方面的教育经验,中国幅员辽阔,民族众多,把普通话作为普天之下通用之语,是明智之举,而且效果显著,但口才等领域的教育则是一片空白。而在美国,口才教育已十分普及,1998年,美国国家交际协会(TheNationalCommun-icationAssociation)提出了5培养有能力的交际者:美国中小学教育中的说话、听话及媒体素养标准6,制定了由20个标准构成的一套教学标准体系,包括/有效交际的基础0(8个标准)、说话(4个标准)、听话(3个标准)和媒体素养(5个标准)四个部分,对学生进行全面的口语交际训练。口才在美国是全民性的重要交际技能,也是电视节目主持人必备的才艺。把传统的播音员和主持人作比较,似乎我们缺少的就是口才一类的技艺,所以,把口才一类的技艺当作主持能力,把口才一类的课程设定为专业主课也就是可以理解的事了。但也正是如此,我们忘却了美国的主持人还有职业学识教育的传承。十年主持教育建设的一大收获在于我们明白了口才、肢体语言这类技艺对于主持的重要性,由此设计了一个戏剧艺术 中国主持人专业教育问题探究 2005年第4期 技能训练的系列,这正是以前我们的盲点和空白。一大失误在于技艺的鸠占鹊巢,排斥了学识学科作为专业主课的地位和作用;其次,和国外的技艺相比,我们的技艺课程明显非专业化,属粗放型拼盘凑合,缺乏系统的大局观、缺乏循序渐进的操作演练,迷恋于套路的小感觉小技巧,太多简单的重复。 人才所致:由于/说0是主持专业最为鲜明的职业特征,最早进入主持研究领域的大都是口才和语言的研究者;还有一些相近或相关领域,如电视节目、电视编导、公共关系等学科的研究者,也会因不谙口才和语言,而视口才或语言为主持中坚。曾有研究者感叹,在我们这个长期不知主持人为何物的国度,怎么一下子冒出了那么多节目主持人的研究者,几千万字的论述,上百种专著、教材,都冠以/主持0的名份,若细辨认,绝大多数的研究主篇是语言、口才、肢体语言、节目编导,,几十种/主持概论0、/主持通论0,除少数几本,如陆锡初的5节目主持艺术通论6,吴郁的5节目主持能力训练路径6等对主持进行分门别类的研究,大都在介绍主持 人的来历、特征之后,论述的是口才语言+肢体语言+节目编导,,可称之为/主持技艺概论或通论0,,正是在这一意义上,虽然中国的电视事业已拥有真正意义上的节目主持人,尽管数量还不多,却还不曾拥有真正完全意义上研究节目主持人的专家学者,他们更多是语言学、口才学、公共关系学、交流学、肢体语言学、电视节目学、电视编导学方面的专门家。 依笔者之见,中国主持教育的种种偏差,都是一些深层的原则性问题,却又都是些常识性的问题。 这正是中国主持教育的尴尬和困境。 十年前,我们初创主持专业时,可说是/前无古人0,现在却有许多后来者,据不完全统计,全国已有超过200所院校设有主持人专业或专业方向,在校学生数逾数万。由于我们的误读,现行的主持人教育呈现这样一统局面: 百校一型)))200多所院校所实施的基本是不分类别的主持教育; 万人一面)))数万学生中的绝大多数都在被培养成为不具备职业学识特长的/主持人0; 六位一体)))主持专业的本科教育、研究生教育、专升本教育、大专教育、中专教育和业余艺校教育,一统于技能理念和操练,甚至能在同一个教室里上课。 众态一技)))用一两种属水平分类节目的主持技法包揽众多节目形态和类别的主持演练。 堪称中国主持人教育一大/奇观0。 我们现在尚无法知道由这个体系所培养的主持人确切的职业生命存活期,但如下的预测可能并非毫无根据))) 他们中的多数,将难以胜任他们钟爱的主持人职业; 他们中的少数,能主要凭借他们的天赋,主持综艺游戏竞技娱乐等软性节目和传统的/播报0节目; 他们中的绝大多数从业者,若干年后,将在主持岗位销声匿迹; 当然,也会有极少数天份极高者能凭借自身的努力,重塑或转型成为优秀的节目主持人,但数量之少,与学习者基数之大,难成正比。 此情此景,每每念及,令人深深忧虑。怎么办? 出路只能是改变我们的思维,改革现有的教学机制,十年主持教育的最大失误在于没有分门别类地培养电视节目主持人,一切问题盖源于此,当务之急是))) 1.明确具体培养目标,对学生进行分门别类的招生:/全才型0、/通才型0的培养目标会造成招生时挑选学生的标准和学生选择专业的混乱和困难。 2.分门别类地确立主专业,以专业学识科目为主课,培养学生的职业专业素质; 3.调整技能训练的科目和内容,语言和口才无疑是最为重要的,需完善系统性和科学性,安排好专业基础课程和主专业课程的关系和比重; 4.搭建一个比较合理的课程结构。要点是分门别类,至少可有四种选择: 一、作为技艺的培养方向。主专业仍以技能为主,但有学识课程的介入,如中国传媒大学/播音与主持0专业2005年招生分有/口语传播0、/体育解 #戏剧艺术 中国主持人专业教育问题探究 主持人,, 2005年第4期 说0、/新闻主持0、/综艺节目主持0、/生活节目主持0五个方向,其中,/为适应广播电视体育文化与传播的需要,本专业二年级后分出体育评论解说方向20名,并开设体育播音与主持、体育评论与解说等方面的课程。0[12] 二、作为主持的专业分类。如我们上戏的主持专业就应该明确地把培养/综艺游戏0型主持人作为培养目标,把/演艺和游戏0作为主专业课程,学习戏剧表演、曲艺表演、晚会策划、 游戏组织;学习演艺的门类、理论和历史;学习游戏的理念、境界、种类和方法,,若条件许可,还可以培养出镜的新闻记者,他们是新闻类主持人强有力的候选者,那就应把新闻课程作为学习的主专业。 三、作为第二专业选择。现有的主持专业学生可以选择学习其他专门领域的专业,读第二学位,如招收其他大学的在校(文科、理科、工科、医科,,)学生,专门学习主持技能,我们也能培养专家学者型 四、作为其他专业的培养方向。如综艺类节目主持可作为艺术院校表演专业的主持培养方向,就专业本性而言,综艺游戏主持属演艺范畴。如新闻类节目主持可作为新闻学院新闻专业的主持培养方向。诸如音乐、体育、财经、政法等专业也可有各自的主持方向。 这些都需要另作专门的深入探讨。 如果我们真正能改变以技能训练一统主持教育的模式为每所院校都根据各自的教学特长确立具体培养目标和主专业,分门别类地培养有各自职业专长的主持人,兴许能走通一条培养具有中国特色节目主持人的路。如果有朝一日,我们的口才教育也普及至小学、中学、大学,乃至社会,那么,中国现有的主持教育专业(播音除外)可不复存在,那时,我们真可能和国际接轨了。 参考文献: [1]张仲年、孙祖平.赋予自己的观念以自己的形式[J].戏剧艺术.上海戏剧学院,1999.[2]上海戏剧学院电视艺术系网页提供内容.2001. [3]白谦诚.一本好书一位新人[M].节目主持人通论.中国广播电视出版社,2004.[4]杨澜.主持无艺术[J].主持人(第6辑).中国广播电视出版社,1997.[5]青年报.2005. [6]任远主编.名主持人成功之路[M].中国广播电视出版社,1999.[7]新民晚报.2005. [8]白谦诚.李艳秋访谈录[J].主持人(第6辑).中国广播出版社,1997.[9][日]竹内敏雄.美学百科辞典[M].黑龙江人民出版社.[10]上海戏剧学院本科/播音与主持艺术0专业教学方案.2004.[11]赵忠祥、白谦诚.主持人技艺训练教程[M].武汉大学出版社,2003.[12]中国传媒大学2005年/播音与主持艺术0招生简章. (作 者:上海戏剧学院教授)