把耳朵叫醒

把耳朵叫醒 ——低年级语文课堂有效倾听的策略探究 慈溪市第二实验小学 邱云飞 [摘要]学会倾听是一个公民的基本素养，也是一种必备的基本品质，更是学生学习的重要途径。但是现状却不容乐观，本文从营造适于倾听的磁场，创新乐于倾听的课堂，教给学会倾听的方法，创建善于倾听的评价体系等方面对学生倾力的培养策略进行了实践探究。 [关键词]无效倾听 有效倾听 学生能力 策略探究 莎士比亚曾说:“最完美的说话艺术不仅是一味地说，还要善于倾听他人内在的声音。”教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现，在人们的各种交往方式中听占40%，说占35%，读占16%，写占9%。一系列数字告诉我们，人有近一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。对于小学生而言，有效倾听是学习的重要手段，不仅能博采众长，弥补自己的不足，还能促类旁通，激发自己的灵感，更直接影响其社会交往能力。然而，聚焦当今课堂，现状却不容乐观。 一、 观察:无效倾听的现状 现象一:老师请学生们四人小组合作学习课文的生字，老师说:“请大家在小组中学习这些生字，读准它们的音，再讨论一下，有什么好办法记住它们,”未等老师说完，孩子们已迫不及待地行动起来，轰轰烈烈地展开了讨论。老师的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中。老师怕孩子们没听清要求，又提高了嗓门，把后半句话重复了一遍。可是老师在参与部分小组讨论时发现还是有不少孩子没有听到老师的后半个要求。 现象二:老师问:“谁来回答这个问题,”话音刚落，孩子们就一边在座位上站起来高高举着手，一边大声地喊着:“我!我～”抢着发言却听不到别人在说什么，导致一再重复别人的发言。 现象三:在小组代表汇报学习结果时，教室里乱糟糟的，有的做着无关的事， 有的在说悄悄话，有的推来推去„„只有个别孩子听着。一旦发言的孩子说错了，总有几个孩子发出不屑的“嘘嘘”声。 二、 拷问:缺失倾听的原因 1(“唯我独尊”的心理状态。现在的孩子都是“小皇帝”“小公主”，在家里众星捧月般的地位让他们养成了唯我独尊、我行我素的性格。再加上学生表达欲旺盛，导致过度关注自我，很多孩子都想着“人人为我，人人听我”，而根本不去想“我为别人，我听别人”。而过小入园近四年的幼儿园“本科”毕业学历在一定程度上使他们养成了“你说你的，我做我的”习惯。 2.相对滞后的课堂教学。教学手段的单一、乏味，不能激发学生倾听的兴趣;提问的内容无效、杂乱，甚至远离学生的接受水平，学生感到无所适从;没有有效的激励，只会无休止地指责学生，学生产生对学习的厌倦，缺乏倾听的欲望。 3.欠缺有效的方法指导。课堂教学中更多地关注了“如何说”，没有细致地指导学生“如何倾听”，更多地强调了认真听老师讲，而忽略了听同学讲的意识培养，更多地强调了接受的获取式倾听与表达，忽略了批判的思辩式倾听与表达方式的培养。 三、 激活:有效倾听的课堂 (一) 营造适于倾听的磁场，以“情”激“听”。 1. 构建和谐的课堂氛围。 我们知道，有效倾听要建立在一个安静的客观环境和一个平和无压力的心理环境之上。而“老师是倾听环境的营造者”。 “亲其师，信其道”。 教师要努力以朋友的身份和学生交谈，以亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵间的距离。另外，静能生慧，教师要竭力劝止倾听者的浮躁，引导学生不以“嗓高”、“言急”、“话多”来赢势赚人。安静的环境，还利于表述者轻松表达，，为倾听双方和谐有效的沟通搭建平台。 2. 明白倾听的重要意义。 通过讲故事、读格言、说身边的事例等使学生明白“一双灵巧的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴”，耳聪目明的人才“聪明”，会倾听的孩子才是会学习的孩子，在潜移默化中逐步改变“唯我独尊的心理状态”。 3. 保持理解的良好心态。 钱理群教授说，倾听的心态与方法，首先要求并培养一种开阔的阅读视野与倾听、容纳一切不同声音的博大情怀。因此，在课堂上,我们要引导学生保持理解的心态。一是在其他学生发言的时候，要集中注意力听清别人的见解，不管赞同还是反对，要弄清发言者的想法，而不是一有异议就不听。二是要尊重其他同学的观点或理解，不要随便打断他人的话语，要等别人说完了，再用文明协商的口吻发表自己的看法。如:“我有补充„„”“××，我想对你说„„”等等。 (二) 创新乐于倾听的课堂，以“趣”引“听”。 1. 在生动的情境中增强倾听的有效性。 明尼苏达大学的修辞学教授斯狄尔博士认为:大多数人都属于无效率的听众:在听过10分钟的口头后，大部分人所听到的和记住的只有内容的一半，在此后的48小时内，他们还会遗忘掉另外的25%。他指出，有效倾听有10个要点，其中的第一个要点就是“找出有兴趣的领域”。针对低段孩子的注意力不能持久的特点，教师要善于挖掘学生“有兴趣的领域”。如我在教学《鸡妈妈的新房子》时，这样引入课题:请孩子们认一认课件中的卡通图案，猜一猜是哪个童话故事的主角，有《海的女儿》、《白雪公主》、《美女和野兽》、《葫芦兄弟》等等，把孩子们带入优美的童话情境中。然后，激发起孩子们参与的欲望，“今天，我们也来当一回演员，演一演课文中的故事。”引出要学习的课文，而后，以演故事为线索，读通课文，读懂课文，表演课文„„学生至始至终沉浸在通话的情境之中。此外，课堂上，教师还可以利用生动的语言、课文的插图、优美的课件等媒介，以读一读、辩一辩、赛一赛等学生喜闻乐见的手段创建生动的课堂情境，何愁孩子们不专注倾听呢, 2. 在有效的提问中增强倾听的有效性。 这是在我听课的课堂上的一个教学环节:一个学生读完课文后，教师问:“他读得好不好,”学生响亮整齐地回答:“好～”教师问:“你会读吗,”学生又响亮而整齐地回答:“会～”教师又说:“我们一起来读一读好吗,”学生再次说:“好～”像这样单调乏味无意义的提问不说不能检测倾听的效度，更容易使学生养成敷衍回答、不假思索、答非所问的态度。要增强学生倾听的有效性， 首先要增强提问的有效性。?避免无效提问，问题的难易程度要合适，使学生“跳一跳”，就能“摘到果子”。 ?避免多而杂的提问，问题要能够统领全文，有思考的价值，给学生留下思考问题的时间和空间。?避免模糊提问，提问的要求要清楚、明确，学生一听就知道老师提问的目的是什么。 3. 在快乐的游戏中增强倾听的有效性。 爱玩是孩子的天性。快乐的游戏最能吸引孩子们倾听。如“猜字”游戏。出示一组生字，再请一位小老师指黑板上任意一个生字(丽)，并请全体学生看清楚是哪个生字，这时候，负责猜字的那个学生回过身，朝着黑板，指着上面的生字问(其实是在读生字): “是不是‘砍’，‘砍树’的‘砍’,” 大家齐答:“不是‘砍’，‘砍树’的‘砍’。” “是不是‘造’，‘造房子’的‘造’,” “不是‘造’，‘造房子’的‘造’。” „„ 大家一起有节奏地边拍手边回答着，直到猜字的孩子说对了，大家说:“对对对，就是‘丽’，‘美丽’的‘丽’。” 在猜字的过程中，台下的孩子们注意地听着，一个个小脸通红，小眼放光，神情投入，声音响亮。台上的孩子努力地辨认着，想尽快找对。这样的倾听是专注的，高效的。 像这样的游戏还有“送信”(一生扮邮递员送生字卡片，收到者读生字，其他学生先拍手念儿歌，再判断读的对错，而后跟念。)“做回声”(全班分成两组，一组念，另一组跟念，声音略轻，也可以师生做回声)„„教师借助学生对游戏的热衷，在不知不觉中增强倾听的有效性，从而强化学习的有效性。 (三) 教给学会倾听的方法，以“法”导“听”。 1. 借榜样之力，明倾听之“道”。 小学生的向师性强，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。老师就是孩子学会倾听的最好榜样。我们常常看到，在学生回答问题的时候，有些老师自顾自地翻看下一个教学环节，有些老师忙着查阅正确答案，殊不知这一切都会被爱模仿的孩子们看在眼里，记在心里。这就要求我们教师首先要做一个 耐心、专心、悉心的倾听者。学生发言时，老师应带头专心倾听，无论学生发言的质量如何，决不在学生发言的时候做其他事，让学生把话说完，不轻易打断学生的发言，等发言完了再进行适当的指导和适度的评价。 此外，班级中善于倾听的孩子也是其他孩子的榜样。教师要激励其他孩子向他学习。如“瞧，××听得多认真啊，小眼睛亮亮的～别的小朋友呢,”“连平翘舌音的错误都被你听出来，真了不起，其他小朋友听出来了吗,” 2. 凭规则教育，习倾听之“法”。 倾听的教育也是有规则可循的。? 端正倾听的姿势。可用儿歌的形式使学生养成倾听的良好姿势，如师生对答:“挺起腰，腰最直;睁大眼，眼睛亮;竖耳朵，耳朵灵;手放端正脚放平，听得仔细看得清～?明确倾听的步骤。根据低段孩子的理解程度，我确定了简单易操作的倾听四步骤——“一看、二跟、三思、四辩”。一看，在倾听的同时，眼睛要看着发言者，或者看着阅读的材料，不能东看看西瞧瞧。二跟，跟着发言者的思路，弄清发言者的想要表达的观点;如果倾听的是阅读材料，要在心里跟着读，同时头脑中浮现文字所展示的画面;三思，要学会判断发言者的正误，想一想是不是和自己的观点一致，有什么地方是正确的，还有什么地方是需要改进的。表情动作也随之可以变化，或赞同时点头、或精妙处微笑、或反对时皱眉，但不可随意打断别人的发言。四辩，自己认为有补充、有不同意见时要在别人发言后大胆明确地亮出自己的观点，提出自己的看法。 3. 以专项训练，成倾听习惯。 日本教育专家通过实验得出结论:一种习惯须27天才能养成。所以，日本在小学生中常常一月一个习惯的养成教育。倾听的习惯养成也能通过训练达成。如?听述。集中注意听清要求，然后表述自己的见解。?听辩。在倾听时，注意辨别倾听内容的正误。我在课堂上常组织孩子们做判断的手势。师数“一、二、三”，全体孩子同时伸出手指，认为对的做“OK”手势，认为错的两手食指交叉。选择的手势只要伸出几个手指。 ?听传。老师给每组第一个孩子说悄悄话，各小组传话，比赛谁传得既快又正确。 ?听写。老师报几个词语或一个句子，让学生先记住再写 。词语的数量要先从一个训练到多个，不能一蹴而就。?听做。用儿歌的形式“我说你做”，老师说:“谁的小手放好了,”生答:“我的小手放好了。”“谁的眼睛看这里,”“我的眼睛看这里。”学生在答的同时自然而然地按 老师的要求去做了。 (四) 创建善于倾听的评价体系，以“成功”促“听”。 1. 练就一双“慧眼”，及时表扬。 孩子往往在获取了成功体验后，会更投入地参与到学习中来。教师要练就一双“慧眼”，及时发现会倾听的孩子，可用语言信号来赞扬孩子，如“你听得可真仔细～”“你把别人说的话都听懂了，真了不起!”“你不仅听懂了，还加进了自己的想法，真是一个有主见的小朋友!” “你的小耳朵真灵啊!这么一点小小的区别也被你听出来了。”同时，教师也可用非语言信号来赞扬孩子，如做一个大拇指的手势，摸摸孩子的头，微笑地看着孩子并向他点头。 2. 建立评价制度，定时表扬。 教师除了及时表扬外，也可定期检查记录，教师可结合每周的评价表，对孩子这一阶段“倾听”的表现，做一个。评价分为自评、互评、教师评，内容为老师提出的倾听的要求，最后评选出“进步之星”、“倾听小能手”。也可实行积分制，当学生的积分达到一定时，便可以获得相应的奖励:一片“加油”叶、一朵“成功”花、一个“你真棒”卡通人物贴图。学生们的热情得以再次激发，倾听能力也将会在移默化中真正得以形成和提高。 有效的倾听是开启学生学习之门的金钥匙之一，只有把孩子的耳朵“叫醒”，使我们的学生“学会倾听”，我们的课堂才能实现生命与生命的对话，实现灵魂与灵魂的呼应和交融，我们的课堂才能真正散发出生命的活力。 参考文献: [1] 顾泠沅.教学改革的行动与诠释[M].北京:人民教育出版社，2003. [2] 曹璟. 注意于耳凝神于心———语文课堂如何有效组织学生“倾听” [J]. 好家长?新教育，2006，(10):51—52. [3] 朱伶俐. 浅谈学生倾听能力的培养 [J]. 读与写杂志，2007，(7):142. 慈溪市2009年中小学学科教研论文评比活动小学语文一等奖