有效教学方法（鲍里奇）

有效教学方法 第一章 有效教师 一、什么是有效教师, 有效教师，他必须像所罗门王那样高明，像西蒙?佛洛依德那样深刻，像爱因斯坦那样渊博，还要像蓝顶格尔那样富有奉献精神。 二、促成有效教学的五种关键行为 1、清晰授课。使要点易于理解;清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解;口齿清楚不含糊，没有分散学生的注意力的特殊习惯。 2、多样化教学。教师要掌握提问的艺术;对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用。 3、任务导向。指把多少课题时间用于教授教学任务规定的学术性学科。 4、引导学生投入学习过程。这一关键行为是致力于增加学生学习学术性科目的时间。 5、确保学生成功率。是指学生理解和准确完成练习的比率，把60%-70%的时间，用在能给学生带来中高水平的成功率的任务上，尤其是在讲解式和传授式教学中。 三、与有效教学有关的一些辅助行为 1、利用学生的思想和力量。包括认可、修改、应用、比较和学生的回答，从而促成课时目标，并鼓励学生参加。 1 2、组织。教师用来组织将要呈现的内容，或者总结已经呈现的内容的语言，可以称为组织结构;另一种组织方法是使用强调。 3、提问。作为教师，提问艺术将成为你最重要的技巧之一。 4、探寻。是指教师用来鼓励学生详细阐述自己或别人答案的陈述。 5、教师影响。教师要有热情，热情是指教师情感的一个重要方面，它是指教师在课堂呈现过程中的活力、能力、投入、兴奋和兴趣。 四、如果你来教五年级的数学(或语文)，你会强调哪两种有效教学行为,(自己解答) 第二章 理解你的学生 一、什么是反思型教师, 要求教师抽出时间来调整课时，使它适应学习者的各种要求，先前的履历和经验，然后再对课时加以分析和批判。 二、为什么要注意个体差异, 1、通过认识个别差异，你可以帮助学习者利用他们自己的学习经验，获得意义和理解，有了这些知识，你就能把自己的教学方法与学生的个别学习需要更好地协调起来 2、当你向学生提供有关成就和行为方面的建议，或者就次话题与他们的父母谈话时，你可以解释为什么会出现你所描述的现象 三、作为有效教师，你会在课堂上用哪两种方式运用个体差异的知识, 1、把教学方法和个别学习需要相匹配 2、理解个别学习者学业成就背后的原因。 2 四、什么是适应性教学, 学习者在先前成就、学科倾向和学习风格等方面有很大差异，让众多学习者达到共同的教学目标的方法。包括:纠正性方法和补偿性方法。 五、叙述环境主义者和遗传主义者有关在学校运用一般智商测验的观点。 环境主义者相信各群体之间智商分数的差异可以归因于社会阶层或环境差异。遗传主义者相信决定智力的注意因素是遗传而不是环境。 六、比起一般智商，能力倾向或者因素更可能预测出学生在特定的学校学科或职业中的成功。试鉴别出一些这样的能力倾向或因素 据一些估计，学校学习大约有75%可以用社会能力来解释，只有25%受到智力的影响，如果能够排除社会经济地位对学习的影响，预期学习者之间的智商差异回减小。 七、斯腾伯格的智力理论指的是什么, 他认为:那些以前被认为是自遗传、不可改变的智力特征，实际上能够通过教学来改善。此为还认为不仅智力是可教的，而且课堂正是堂堂正正教授的场所。 斯腾伯格的智力理论被称为三元理论，因为它包含三个组成部分:1、个体的内部世界;2、个体如何获得智力;3、个体的外部世界。 八、学生时期的三个埃里克森危机是什么, 3 1、成就感对自卑感 2、自我同一性对角色混乱 3、亲密感对孤独感 九、焦虑 分为两种类型:状态焦虑和特征焦虑。 1、状态焦虑是一种与特定环境状况相联系的害怕或受到威胁的体验。一定程度的状态焦虑对学习是有必要的，分数、卡以及作业一般来说可以提供合适的水平的状态焦虑，激发学生投入学习过程。 2、特征焦虑是一种感到受威胁的普遍倾向，个体把相当范围的情形都理解成有害的。 十、下列哪些表现最能体现状态焦虑，哪些最能体现特征焦虑, 1、考试前显得紧张而疲倦(状态焦虑) 2、别人一问他住哪他就紧张(特征焦虑) 3、不停地梳头化妆(特征焦虑) 4、不断地想上大学(特征焦虑) 5、只要教师一要求口头阐述就会逃学(状态焦虑) 6、总能完成额外学分的任务(特征焦虑) 7、总是吹嘘夸大他约会了多少个女孩子(特征焦虑) 8、经常抄别人作业(状态但也是特征) 9、想成为学校里最受尊敬的运动员(特征焦虑) 10、从来不把分数低于甲的试卷带回家(特征但也是状态) 十一、学习风格 4 是指学习者偏爱在什么样的课堂或环境条件下学习。它有场依存和场独立的特征。 十二、学习风格中的文化差异:一些警告 1、注意思维定势 2、注意群体内差异 3、在多样化的课堂里可能更难以实施具有文化针对性的教学 4、文化上的应对性关注，可能使人不再把注意力集中在“熟练的常规”上。 十三、确定出两种在课堂上处理扰乱性同辈群体的方法，在各种成员构成的教室里如何运用它们, 由来自不同同辈群体的成员组成性质不同的小组，引导全班学生形式的小组讨论。 十四、如何在课堂上理解并促进家庭—学校的伙伴关系, 1、从系统—生态观来看待家庭。 2、承认美国家庭的变化。 3、用授权式而不是赤字模式来看待父母的参与。 4、在安排机会让父母参与时，要认识到父亲和母亲们的特殊需要。 5、要体谅父母，他们和你一样—经历着周期性的情感、家庭和经济等问题。 6、要理解学校—家庭联系纽带的多样性，尊重家庭对学校事务参与程度的偏好。 5 十五、据加涅和柏林纳，在你与学生的互动中可能有许多类型的偏见，举出四个。 1、前半/后半 2、女孩/男孩 3、能力较强/能力较弱 4、非少数民族/少数民族 十六、几乎每个教师在与学生的互动中都显示出某种类型的偏见，可以通过什么方法避免它们, 1、对那些你确定自己对他们有偏见的学生类型，有意识地安排互动。 2、随即挑选学生完成特殊任务。 3、隐蔽地对你有偏见并出于相对位置的学生，再与各对中的每一个进行互动。 4、在课堂笔记做笔记，以便提醒自己提问那些自己可能有偏见的学生。 十七、用你自己的话解释家庭—学校伙伴关系的含义。在课堂上你会怎样促进这一关系,(自己解答) 第三章 教学目的与教学目标 一、什么是方针、目的、目标, 方针是表达了为我们提供方向感的社会价值观，但它对于大量个体来说则显得非常空泛。 6 目的是界定出学生从你的教学中能学到什么，从而鼓励和激发学生。 目标是向学生传达需要获得哪些特定行为，展示这些行为需要哪些条件，以及这些行为必须达到怎样的熟练水平。 二、目标有什么用途, (1)把空泛的方针和目的与实现它们的特定课堂策略结合起来; (2)以某种格式表达教学策略，使你能够测量教学策略对学习者的作用。 三、为什么需要行为目标,行为目标起什么作用, 之所以需要行为目标，是因为教师会很自然地关心自己和教学任务，却偶尔会忽略教学对于学生的影响。 行为目标的作用: (1)把教学集中在一个具有可观察结果的确切的目标上; (2)界定出在什么条件下学习能够发生; (3)明确规定行为的水平和数量。期待这一行为将会在规定条件的教学中发生。 四、什么是表示动作的动词, 表示动作的动词可以使教学目标所期待的学习结果变得可操作。 五、当行为这个词出现在目标前面时，它意指哪三个事物, 行为是可观察、可测量的，并且发生在可以明确限定的一段时间内。 六、编写好的行为目标有哪三个部分, 7 可观察的行为，观察时的条件，展示的熟练水平。 七、从历史观点来看，为什么会出现行为目标这个概念, 因为教师倾向于把注意力集中在自己和教学任务上，有时就会忽略对学生的影响。 八、把诸如精神健康的公民、全面发展的个体以及自我实现的学龄儿童这些目的转化为行为结果时，为什么必须使用表示动作的动词, 因为动作动词真实地指向期待行为的实现和对实现情况的观察等目标。 九、在一个行为目标中定义的一个条件是什么, 展示行为时的环境。 十、明确规定条件是怎么帮助学生学习和准备考试的, 通过确定行为测验时的条件，可以指导学生怎样学和学什么。 十一、在努力确定行为目标所包含的条件时，哪一点考虑最为重要，它应该作为你确定行为目标的指南吗, 条件与在现实生活中执行该行为时的条件的相似程度。 十二、在行为目标中，标准的水平是怎样定义的, 展示行为必须达到的熟练水平。 十三、认知、情感、动作技能领域中的行为是什么, 认知领域中的行为，从最不复杂到最复杂依次为知识、理解、应用、分析、综合和评价。 情感领域中的行为，从最不复杂到最复杂依次为接受、反应、价值化、组织和个性化。 8 动作技能领域中的行为，从最不复杂到最复杂依次为模仿、控制、精确、连接和自动化。 十四、在使用目标分类中有哪四个重要警告, 1、没有哪个明确规定的行为一定比另一行为更为人们所期待。 2、较高级的认知技能经常比较低级的认知技能更真实。 3、比起较复杂的行为，较不复杂的行为不一定更容易教授，更省时或者需要更少的资源。 4、执行一个领域中的行为，可能需要同时完成其他领域中的一个或多个行为。 十五、行为目标的文化根源是什么, 行为目标的根源在于我们作为一个民族所持有的教育价值观。这些价值观在最广阔的民族水平上为人们所分享，并通过行为目标转化为实践，课文、课程以及部门和学校的政策是对这些价值观的诠释。 第四章 单元和课时计划 一、准备课时计划时要考虑哪五个方面问题, 了解目的和目标，了解学习者，了解学科材料内容和组织，了解 教学方法，了解隐含知识。 二、计划过程中有哪四种主要活动, 确立教学目标，界定学习者的需要，选择和组织内容。 三、单元计划的两个目的是什么, (1)把空泛陈述的活动和结果转化为具体的目标和课时。 (2)提供长期目标的图画。 9 四、什么是垂直单元计划,什么的水平单元计划, 单元垂直计划安排，是强调课时内容的等级关系，以及与任务相 关的先前知识(序列)。单元水平计划安排，是强调包含跨学科 知识的主题，传达出把世界不同方面结合在一起的关系和模式。 五、在垂直计划中，方框表示什么,直线和箭头表示什么, 方框阐述了处于各种概括水平的内容领域，或者教学目的。 直线和箭头指出课时序列以及课时结果怎样在彼此的基础上达到单元目标。 六、用自己的话解释，在单元计划中如何运用等级和与任务相关的先前知识两个概念, 等级帮我们看清个别课时结果和单元结果之间的关系，还帮我们 鉴别出不大不小刚好合适的课时。教师使用与任务相关的先前学 习内容，鉴别出教授单元结果所需的恰当的课时序列。 七、垂直单元计划的三个活动是什么, 1、通过一种或多种行为分类法划分单元结果的种类，单元结果 的行为复杂水平高于课时结果。 2、安排教学序列，使先前教授的课时结果有助于达到后面的课 时结果。 3、在必要的地方重新安排或增加课时内容，从而在需要的时候 提供与任务相关的先前知识。 八、水平计划的三个活动是什么, 1、确定一个跨学科主题 10 2、包含跨学科的知识体 3、界定出把世界不同方面结合起来的关系和模式。 九、等级和与任务相关的学习内容两个概念有什么联系, 两者都能帮我们描绘课时计划的流程和序列。 十、说出认知、情感、动作技能领域中各自的行为复杂水平的名字, 认知的:分析、综合、评价。 情感的:价值化、组织化、性格化。 动作技能:精确、连接、自动化。 十一、解释垂直的图表式单元计划与水平的图表式单元计划有什么不同, 前者必须展示等级和序列，后者不必。 十二、在课时计划的情境中，界定出一些为学生的多样性做准备的方法。你认为在你所教的年级水平或内容领域中哪一个会最为重要, 能力分组、同辈指导、学习中心、回顾、跟踪材料。 十三、说出课时计划中叙述到的七个教学事件的名称, 吸引注意、告知学习者目标、激发学生回忆前提学习内容、呈现 刺激材料、引发期待行为、提供反馈、评估行为。 十四、界定出一个或若干教学事件，对于它(们)来说，多样教学这一关键行为最重要。 呈现刺激材料。 十五、界定出一个或若干教学事件，对于它(们)来说，学生成功这一关键行为最重要。 11 评估行为。 十六、界定出一个或若干教学事件，对于它(们)来说，使学生投入这一关键行为最重要。 引发期待行为。 十七、指出提供反馈和评估行为这两个教学事件如何随着下面两个方面有所变化:(1)提供反馈的评估特性，(2)给出反馈的时间间隔大小。 提供反馈:即时而且非评价性的。 评估行为:延迟和评价性的。 第五单元 1、教与学的分类。 学习的两种宽泛划分是事实、规则和动作序列的学习(类型1)，与概念、模式和抽象概念的学习(类型2)。类型1 的结果一般来说代表认知、情感和动作技能领域中复杂水平较低的行为;而类型2的结果经常代表这几个领域中复杂水平较高的行为。类型1的教学活动要求把处于知识和理解水平的事实、规则组合成动作序列，动作序列可以通过观察、机械重复和练习来学习。类型1的结果有惟五的“正确答案”，能通过记忆和练习来学习。类型2的教学活动超越事实、规则和序列，帮助学习者创造、综合、鉴别和识别出不能轻易模仿或记忆的答案。类型2的结果可能有许多“正确答案。”这些答案具有构成概念或模式的标准的特点。对事实、规则和动作序列的学习，最常用强调知识获得的教学策略来教授;而对概念、模式和抽象概念的学习，最常用强调咨询和解决问题的教学策略来教授。事实、规则和动作序列可以通过被称为直接教学模式的过程来最有效地获得。这一模式主要是以教师为中心;事实、规则和动作序列以讲演——朗诵方式传递给学生，其中涉及大量的教师谈话，问与答，回顾与练习，以及对学生错误的迅速纠正。 2、直接教学模式的特点是什么, 直接教学模式的特点有:全班(相对于小组)教学;以你提出的问题为基础来组织学习;提供详细而反复的练习;呈现材料时使学习者掌 12 握一个新事实、规则或序列，然后教师再呈现下一个;正式地安排课堂，从而使学生尽可能多地操练和练习。 3、何时最适合使用直接教学, 在下列时候最适合使用直接教学:课文和练习册的内容不是以大小接近的上块形式出现的;为了激发或提高学生的举，需要你积极参与教学过程;要教的内容代表着后面学习所需要的与任务相关的先前知识。 4、每日回顾和检查的技巧包括下列哪些, ?以问答形式让学生鉴别出难的家庭作业。 ?抽样检查部分学生，看看全班的理解情况。 ?明确回顾当天课时所需要的与任务相关的先前学习内容。 5、呈现并组织新材料的技巧有哪些, ?建立部分——整体关系 ?鉴别序列关系 ?发现组合关系 ?寻找比较关系 6、指导学生练习的技巧包括哪些, ?让学生私下作答，然后逐个帮助。 ?不管学生是否举手都点名叫他们回答。 ?事先准备问题，随机让学生回答。 7、提供恰当的反馈和纠正涉及了解如何回复一些回答，这些回答有哪些类型: (1)正确、迅速而肯定; (2)正确但犹豫; (3)由于粗心而出错; (4)由于不知道而出错。 8、对于正确、迅速而肯定的回答，认可它，然后要么再问同一个学生另一个问题，要么很快转向另一个学生。 9、对于正确但犹豫的回答，作出肯定答复，并很快重述正确答案所需要的事实、规则或步骤。 10、对于由于粗心而出错的回答，指出回答是错误的，并很快转向下一个学生，不加过多评论。 11、对于不是由于粗心而是由于不知道而出错的回答，通过暗示、探询或一个相关但比较简单的问题让他寻找正确答案。 12、对于绝大多数涉及知识获得的学习，课时连续部分之间的步骤要足够小，从而在一个练习与反馈期内产生大约60%—80%的正确答案。 13 13、回顾、再解释和提示在学生回答的准确率达到80%以前是有效的，过了这一百分点，就要简化纠正过程，指导学生学习个性化材料。 14、设计独立练习，从而让学习者把事实和规则组合成动作序列，并使它与现实生活中的应用越来越相似。独立练习的机会要尽快地紧随学习之后。 15、安排教学节奏，使学生在每周和每月例行的回顾中正确、迅速而肯定地回答问题的比率达到95%左右。 16、运用独立练习和家庭作业，使回答准确率，从有指导练习和反馈时的60%—80%，提高到每周和每月回时的大约95%。 17、在多元文化课堂里，可以通过下列方法促进学生的投入:认可学习者的独特回答，降低竞争，促进同辈互动，传达出培养之情和关心感。 有效教学方法(鲍里奇) 第六章 1、什么是间接教学, 间接教学是一种教和学的方法，在这个过程中，学习是一种探寻活动，结果是对未知的发现，学习的背景是一个问题。在间接教学中，学生通过将刺激物转换为一种回答来获取信息，这种回答它不同于(1)呈现的刺激物，(2)学生先前所作出的任何回答。在间接教学过程中，学生通过概括和辨别过程，调整和提炼刺激材料，获得概念、模式和理论。 2、普遍性原理帮助学生对不同的刺激作出相同的反应，因此提高事实、规则和动作序列的适用范围。 3、辨别过程通过排除那些看似概念而与概念本质层面有别的事例，有选择地界定可接受事例的范围。 4、普遍性原理和辨别过程一起有助于学生将表面不同的刺激物按本质属性的原理归入到同一类属性中。本质属性如同磁石，将同一概念的所有事例聚合到一起，无须亲见或记忆每一个事例。 5、间接教学法提供了激发概括化和辨别活动的教学策略，从而形成概念、模式和抽象理论。 6、间接型的教学职能是什么, ?使用先行组织者 ?概念性活动——归纳和演绎 ?正反例的使用 14 ?通过问题引导探索和发现过程 ?利用学生的观点 ?学生自我评价 ?使用小组讨论 7、先行组织者向学生展示了一个概念性的预习，为保存和备用而帮助学生储存、标记、组织内容。 8、问题中心法、有层次的决策法和网络工事法是构建先行组织者的三种方法。 9、归纳始于对一组有限的资料所进行的具体观察，得出一个边界较广的概括化理论。 10、演绎是将原则或一般性原理应用于具体事件的推理活动。 11、正反例呈现益于界定本质和非本质的属性，从而构建出精确的概括化原理。 12、正确使用正反例，包括哪些步骤, ?提供多个例子。 ?使用与所定义的概念无关的多样化例子。 ?使用含有该概念某些层面的反例。 解释为什么反例含有同正例相同的部分特征。 13、在间接教学法中，问题的作用在于指导学生发现难题的新的层面，或解决两难境地的新方法。 14、间接教学过程中，使用某些问题的作用包括哪些方面, ?重新聚焦 ?展现需要解决的矛盾 ?探索更深、更彻底的回答 ?将讨论扩展到新领域 ?将责任传给全班同学 15、学生的观点可以被用来激发学生兴趣，围绕学生的问题组织学科内容，根据学生个体需要而调整有关反馈，激发对学科的积极态度。因为这些目标不能成为自身的终点，你必须计划和组织如何利用学生的观点来促进推理、解决问题和批判性思考。 16、以学生为中心的学习，有时被称为“非指导性发现学习”，允许学生选择学习经验的形式和材料。这适于独立性地进行实验、研究项目、自然科学项目和证明。然而，为确保学生观点的使用和贴近课程内容，常常有必要进行预先组织和指导。 17、间接教学过程中，当你给学生机会来说明他们的答案，这样你和其他同学可以建议他作一些必要的改进时，学生的自我评价回答就出 15 现了。学生最容易以生-生-师交流的形式进行自我评价，在这过程中，你鼓励学生对他们自己或彼此的回答的精确性进行评论和思考。 18、小组讨论使得学生在大范围的学生中连续的反应进行交流。在这些交流活动 中，只有偶尔为了复习或总结时，你才可以打断，或者你安排周期性师生互动，评价每组的进展，并且在必要时为小组讨论重新定向。 19、用于讨论的最好是课本和练习册所没有正式组织好，而且学生对之没有形成高度一致认识的话题。 20、在讨论中，你的调节包括哪些活动, ?为学生制定讨论目标 ?提供可能需要的新的或更精确的信息 ?复习、总结和讲述观点和事实 ?使观点和信息重新回到讨论的目标 21、小组的意见越趋一致，小组中人数越少，他们领会概念和理论的能力越强，你对小组的权威角色就越应消减。 22、教师通常一并使用直接和间接教学法，你不要使用一种而排除另一种，因为每种皆包含一套职能，构造有效的教授事实、规则和动作序列或者概念、模式和抽象理论的方法。 第七章 一、判断题 1、最基本的提问顺序是:组织、激发、反应。( ? ) 2、识记型问题在回答时不需要认知思考过程，而理解型问题需要。( ? ) 3、学生解决应用型问题须依靠当初的上下文和当初的内容。( × ) 4、如果你教的是概念、模式、抽象理论，那么你应该提出分析、综合和评价层次的开放性问题。( ? ) 5、对于忘记做家庭作业的学生，有意问他一个家庭作业上的问题是一种惩罚。( ? ) 二、简答题 16 什么是有效的问题? 有效问题是，使学生能够积极组织答案并因此而积极参与学习过程的问题。 三、论述题 提问的七个具体目的是什么?用你自已的教学内容来给每一个举出例子。 获得兴趣和注意，诊断和检查，复述具体事实或信息，管理的，鼓励较高水平思维过程，组织和重新指导学习，允许感情的流露。(举例略) 第八章 一、判断题 1、自主学习既是一种教学方法,又是一种学习方法. ( ? ) 2、元认知指的是这样的心理过程,它们可以帮助学生对所学内容通过内化、理解、记忆的思维反思>( ? ) 3、如果你的回应使学生产生不准确但有意义的回答,那么互动将会回到不友善的状态.( × ) 4、理解监控策略是学生通过在上课期间不断检测自已的进展来评估他们理解情况的一种策略.( ? ) 二、简答题 什么叫教师调节,你在教师调节过程中的作用是什么, 17 为了适合个性化的学习需要，你对内容的流速及复杂性所进行的现场调节称为教师调节。你在教师调节过程中的作用是，调节指导性对话以帮助学生重新调整他们的学习，从而使他们向预期的结果靠拢。 三、论述题 要向某个个体学习者教授自主学习的技能，应采取什么步骤,什么样的学生行为会使你决定花费额外时间来教授这些技能, A、提供新的学习任务。 B、要求学生解释他是如何完成学习任务和(如，掌握内容)。 C、提供学能尝试新方法的学习任免。 D、当学生正在学习新材料之时塑造自我提问行为。 E、淡化你作为督促者的角色，提供又一次练习机会。 F、通过提问有关理解的情况，核实结果。 第九章 合作学习与合作过程 1、自主学习和合作学习有哪两种基本目标相同, (1)学生投入到学习活动中。(2)促进更高、更复杂类型的思考。 2、在你的课堂教学里，建立合作任务结构需要哪五步, A、将任务具体化 B、组织任务 C、教授合作的过程 D、督促小组表现 E、简要说明 18 3、花最少时间完成一个具体目标，这样的合作学习小组的人数大约有多少,你能想像这样一种情景:合作学习小组可以小一点，或大一点，而其职能有效运转, 4~5人 4、合作学习结束后，可用什么活动来进行总结,你愿意在你的课堂里使用哪一种, (1)公开地谈论有关小组的工作情况。(2)寻求怎样提高过程的建议。(3)得到预先任命的观察者的意见。 第十章 课堂管理 一、判断题 1、和学生发展信任关系，作为课堂管理的起点，对教师是十分重要的。(对) 2、教师可追求的五种社会权力或领袖身份有专家权威、参照物权威、角色生成的权力、奖励权力，强制权力。(对) 3、奖励权力是课堂中有效的工具，它能取代参照物权威和专家权威。(错) 4、课堂的社会气氛可从权威主义到放任主义之间波动。(对) 5、成功的小组所经历的四个阶段，即风暴，形成，规范，作业。(错) 6、组织的气氛同物理的或视觉的安排有关，它由课桌，椅子和教室的其他内部特征决定。(对) 二 、简答题 19 1、什么是你能在课堂里采用的传达不同水平的权威的三中角色,这三种角色的每一种怎样在学生观点的表达、师生谈话的比重、反应的自发性以及功能上发生变化, (独立的信息提供者(主管)，学生观点的转述者或总结者，在创造思想和解决问题时与学生是相同的伙伴;学生观点，学生谈话，自发性将从前者到后者增加。) 2、举几个课堂活动的例子，它们会导致?竞争性的?合作的?个体主义的课堂气氛。 (A、操作和练习B、小组讨论 C、座位作业) 3、在转换过程中有助于避免淘气行为的四种教学实践是什么,你认为哪一种你会用得最多? (A、不许谈天B、不许超过必要的时间C、根据需要花费的时间，而非需完成的练习来做安排D、留给5分钟和做出2分钟警告) 4、如果你在一个多元文化或异质的班级里教学，你会尝试什么方法来连接不同的文化或在不同的阶级形成一个富有成效的，有凝聚力的班级, (营造一个公开而没有风险的气氛。按学生的兴趣和需要安排授课。允许与学生文化相宜的活动和责任。) 第十一章 课堂秩序和纪律 一、 判断题 1、“你总是在门口聊天，迟进教室。”而不是说，“我们都应该在铃响前坐在座位上。”这是在表达明智的信息。(错) 20 2、绝大多数纪律问题都是低强度，持续性的，并且与那种较大的，严重的事件有关。(错) 3、行为矫正通过给某种行为施加一定类型的强化来改变或矫正行为。(对) 4、课堂上发生的某些违纪行为是无意中通过强化而增加了发生的可能性，因为学生所感受的违规行为的后果是理想的。(对) 5、两三次警告后，应该实施惩罚。(对) 6、肉体惩罚对消除违规行为没有什么效果。(对) 二、简答题 1、 什么是开发一项课堂管理计划的六种标准, (A、建立良性关系B、防止注意力涣散和逃逸工作C、迅速而不张扬地重新校正不良行为D、制止顽固的、长期的不良行为E、教授自我控制F、尊重文化差异) 2、你可能怎样同时采用正强化和负强化来制止某学生不断讲话,试举例说明。 (正强化:在理性行为之后立刻给予奖励。负强化:当理想行为出现时，终止不愉快的状态。) 3、试举课堂教学中具体一例，说明在哪两种情况下运用惩罚最为奏效。 (在实施惩罚的时刻向学生说明理想行为，并且与奖励配套使用。例略) 21 4、举行教师---家长座谈会的两个目标是什么,还可能有其他什么目标, (A、获得父母的支持，使他们承担一部分纪律管理过程的责任。B、设计在家庭和学校解决问题的行动计划。其他目标略) 第12、13单元相关 1、简答:鲍里奇提出的常模参照测验和校际参照测试具体内容是什么, 评估学生的进展取决于教师的目的:常模参照测验(NRT)所揭示的是学生在群体中相比较而言的地位或等级，之所以称之为常模参照测验，是因为这种测验将一位学生的表现同常模群体的表现进行比较(一个大的、有代表性的学生群体)。当教师需要将一个学生的表现与相同年级或同龄学生相对比时，这种测验取得的信息是有用的。校际参照测验(CRT)揭示出学生的一项技术或一组技术的熟练水平或掌握度，之所以被称为校际参照测验，是因为该测验将学生的表现同一个绝对的标准，即所谓的“校际”进行对比(如75%的正确率)。这样的信息有助于教师判断一位学生是否需要更多的指导来达到一种或一组技能。 2、判断:从学生的检测分数完全可以能反映出学生对知识掌握的程度。 ( ) 3、简答:鲍里奇对检测题中是非判断题的设计提出什么建议, 建议有:在学生开始答题前，清楚地告诉他们怎样标出正确或错误记号;编写准确无误的且不带限制条件的正确陈述或错误陈述，避 22 免出现模棱两可的试题，给学生误导;让真言陈述和假言陈述保持大致相同的长度，确保真言题和假言题数量大致均衡;避免使用双重否定的陈述;避免出现不确定程度的术语(如:大、长时间、有规律地)或绝对性术语(如:从不、仅仅、总是);在试题的编排上要避免让学生感觉到有规律的编排方式;不要在没有核实上下文情境的情况下，直接从课文中取出一段陈述。 4、简答:增加检测的可信度的方法有哪几种,如何具体操作, 方法有三种:前测—复测、更替形式、内部一致性。 前测—复测是恰如其分的测评信度的方法。教师对同一位个体两次测验，判断相互关系——前面一组得分和第二组得分的相互关系。 更替形式测试是指如果教师手头有一项测验的两套相等的试题，教师能够运用这两套试题来评估该测验的可信度。教师对一组学生实施这两套测试，判断两组分数之间的关系。因为两套试题题目不同而内容相似，这种测评消除了在前测—复测评估信度中的记忆和练习所导致的问题。同一学生若在假定测量相同行为的两套题得分差异极大，则说明该测验不可信。运用这种方法测量可信度，必须拥有两套相等的测验题，并且教师必须尽可能在近似相等的条件下、在大约相同的时间内实施测验。 如果测验测量一个单个基本原理，那么可以有理由认为如果一个人能够正确解答一道题，那么他正确解答其他的、相似的题目的可能性增加了。也就是说，题目应该相互关联，测验应该具有内部一致性。 23 如果是这种情况，那么该测验的可信度能够通过内部一致性方法进行测量。 5、鲍里奇所说的标准化测验就是指用只含判断、选择、填空题型的试卷检测。( ) 6、鲍里奇提出的表现测验时什么,一线教师如何进行表现测验, 表现测验是基于学生表现的一种评价方法，它运用直接学习测量，要求学习者分析、解题、实验、决策、测量、同他人合作、口头展示或生产产品。表现测验不仅能够评价较高水平的认知技能，而且能够评价非认知的学习结果，如自我指导、同他人共事的能力以及社会意识。 表现测验能够评价过程和成果;表现测验可以包含在教学中;表现测验能够评价情感的和社会的技能。 第十二章 评估学习者:客观测验和论述测验 一(解疑: (一)我怎么能确信找出的试题涵盖了氖的教学内容, (二)什么是常模参照测验和校标参照测验之间的差别, (三)不同目标的测验形式的优劣分别是什么, (四)怎能才能公正地给论文判分, (五)我怎样才能知道我的试题考察了我心目中的考察内容, 二(小结: 24 本章向你介绍了评估学生学习的一些技术，要点如下: 1(判断学生在其他学生中的地位或等级的测验叫做常模参照测验(NRT)。这种类型的测验揭示关于一学生作业成绩与同龄或同年级学生大样本相比的程度。 2(将学生的成绩同一标准的掌握水平相比的测验叫做校标参照测验(CRT)。这种类型的测验揭示了关于一学生是否在某种技能方面需要额外的指导。 3(常模参照测验的主要优点在于，它能在一个单独的试卷中涵盖许多不同的内容领域;其主要缺点在于，在界定与个体文本或练习册相连的特定的强处、弱点方面范围太宽泛、不具体而起不到作用。 4(校标参照测验的主要优点在于，它能得出关于个体技能或行为的高度具体的信息;其主要缺点在于，许多这样的测验尚需要对有关学校典型教授的许多技能或行为作出判断。 5(测验方案是一种图式设置，它将测验题目与所教的内容领域和行为复杂性相匹配并编写出来。测验方案有助于确保测验对(1)所涵盖的内容的学习和(2)认为重要的认知和所认为重要的影响的程序的学习取样。 6。客观测验题型包括以下几种形式: (1)是非判断题 (2)配对 (3)多项选择 (4)完形填空或短答案 7(减少是非猜测效果的两种方法是: (1)当学生不知道正确答案时鼓励所有学生猜测; (2)要求对伪陈述进行更正。 8(在设计配对题中: (1)使用同质的配对项，代表相同种类的事件、人及环境。 (2)先短项后长项，并按时间、数字或字母顺序列出选项。 (3)大约提供比陈述项多三种选项，以减少正确猜题机会。 (4)编写界定项目清单所涵盖内容的指南，详细说明配对的基础。 (5)仔细核实多项正确答案的选项。 9(编写多项选择题时避免以下毛病: (1)题干线索中题干和选项中出现相同的词或联系紧密的词。 (2)语法线索中的冠词、动词或代词在语法上正确排除了一个或更多选项。 (3)相同的词在选项间重复出现，他们本应该仅仅在题干中出现一次。 (4)答案选项长度不一致，暗示着较长的选项可能是正确答案。 (50“以上所有选项皆是”降低答题的分辨率，或“以上选项皆不是”，鼓励猜题。 10(编写高水平的多项选择题的建议，有以下材料的使用: 25 (1)图画的、表格的刺激材料。 (2)类推法证明题目之间的关系。 (3)先前学过的原则或程序。 11(以下是编制完形填空题的建议，有以下材料的使用: (1)需要一个单独单词的答案。 (2)以简短、确定的陈述句提出问题。 (3)核实以确保能在课文、练习册或课堂笔记中找到精确回答。 (4)仅仅省略一两个关键词。 (5)调整陈述，使空白靠近末尾。 (6)如果问题需要数字答案，表明答案的单位。 12(发散性回答的论述题设计具体问题，学生必须稞和组织适当的信息，得出一个论证充分的结论，在一规定的时间或幅度内表达出来。 13(限度回答的论述题设计具体问题，学生必须复述和组织适当的信息，得出一个论证充分的结论，在不定期规定的时间或幅度内表达出来。 14(当(1)教学目标详细规定高水平认知过程，(2)相对较少需要批发的韪，(3)需考虑一下试题的保密工作时，论述测验题最合适。 15(编写论述题的建议包括以下方面: (1)事先详细列出你需要去测量的心智过程(如，应用、分析、决策制定)。 (2)清晰、不含糊地详细说明需要由学生完成的任务。 (3)要求对有争议的问题展开论据论证。 (4)避免选择题。 (5)定出适当的时间和/或页码限制。 (6)只对那些不那么容易由多项选择题进行测验的内容，用论述题来测量。 (7)使每道论述题与测验方案的一项目标相关。 16(以下是给论述题判分时提高一贯性和精确性的建议: (1)详细规定答题的幅度。 (2)用几个限定性回答的问题代替一个精确性回答的题。 (3)准备好一个评分的框架，在其中事先详细规定所有必要细节来达到每种可能判定的等级。 17(包装测验的一些建议如下: (1)将所有相似题型的题目编制到一起。 26 (2)由易到难安排测验题目。 (3)题目留空，以便轻松阅读。 (4)把题目和选项安排在同一页面。 (5)将图表紧靠陈述放置。 (6)核[实回答要点。 (7)事先决定学生如何来记录答案。 (8)给姓名和日期安排空格栏。 (9)核实测验指南的清晰性。 (10)校对测验题。 18(效度指一项测验是否测量其所意力学测量的内容。效度的三种类型是内容效度、一致性效度以及预测效度。 19(内容效度通过考评试题的内容而确定。一至笥效度通过新测验题同一固定的测验题向同一组学生实施测验后的得分之间的相关性而确定。预测效度通过考察新测验题同考生某种未来行为所代表的测验内容的相关性而确定。 20(信度指一项测验是否一贯性地导出相同或相似的得人。三种子信度为前测-复测，更替形式和内部一致性。 21(前测-复测信度通过向同一批考生衽两次相同测验，考察第一组分数同第二组分数的相关而建立。更替形式的信度通过向同一批个体实施两个平等但形式不同的测验，考察两组分数的相关性而确定。内部一致性信度通过判断该测验测量一个单一基本原理的程度而确定。 22(精确指一项测验是否估计到个体的真实知识水平、技能或能力。 23(评定等级以比较为基础，通常一对一个或多个以下项目进行对比: (1)其他学生 (2)固定标准 (3)能力倾向 (4)实际的对潜在的努力 (5)实际的对潜在的提高 24(标准化测验是由测验设计专家所开发的，用于判断学生与同龄和同年级的其他人相对的作业水平。因为它们根据特定的、格式化程序实施和判分，所以称为标准化测验。 25(下列假设将会成为未来标准化测验开发的指南针: (1)学习是一个过程。 (2)可以提高学习能力。 (3)学习发生在一定的社会情境中。 (4)学习评价应该有教学效度。 27 三(习题选: 1(详细说明常模参照测验的特点，并判断它们各自最适用的范围。 答:常模参照测验将学生的表现同代表该测试的一个大的学生样本(称为常模小组)的表现对比，当你需要将每一位学习者的表现同其他相同年龄或年级学生比较时，这种测验有用。校标参照测验将学生的表现同一种称为“校标”的标准掌握水平进行比较，当我们希望判断一位学生在某种技能或内容是否需要更多的指导时，需要用这种测验。 2(测验大纲对哪两种教学维度进行测验, (1)认知复杂性水平。 (2)教学内容的领域。 3(对客观测验题的四种类型予以详细说明，说明每一种类的两个段点和两个缺点。 答:(1)是非判断题 (2)配对 (3)多项选择 (4)完形填空或短答案 4(编制多项选择题应避免哪四件事情,你觉得哪一种最难以避免, 答:(1)题干线索 (2)语法线索 (3)联系紧密的词/不相等的答题长度 (4)使用“以上全正确”或“以上全不正确”选项 5(哪三种设备可用于准备较高复杂水平的多项选择题,试举出一个使用一种设备来准备一个多项选择题的例子。 答:(1)图画的、表格的刺激材料。 (2)用类比法表明术语之间的关系。 (3)早期所学的原则和程序的应用。 6(对比性扩散回答和限定性回答的论述题的特征，在你的教学领域举出每一种例子。 答:扩散性反应:允许学生自行决定答题的长度和复杂性，当该问题在理想的综合水平上提供很少或没有提供结构和结果时，这种反应最为有用。 限制性反应:提出一个具体的问题，学生必须回忆起恰当的信息，对其进行组织，并得出站得住脚的结论，在该问题的范围内表达该结论，当所提出的问题经过组织或当结果达到应用和分林水平时，限制性反应是最有用的。 7(详细说明本章中所讨论的作为客观测验题对立面的另一测验论述题。你能找到运用论述题的其他理由吗, 答:(1)已经教授了更高水平的认知过程。 (2)班级规模较小。 (3)测验的保密性值得思考。 8(描述论述题的优缺点各三条。在你看来，什么是最大的优点和最在的缺点, 28 答:优点:他们要求运用更高水平的认知过程，一些课题和目标适合于使用论述题，并且它们能够测量与某学科相关的沟通技能。 缺点:论述题阅起来费事伤神，且判分可能受到学生的表达技能的影响，还可能涉及到评阅人的主观性影响。 9(什么是论述题的“评分框架”为在第6题中你所准备的每种论述题设计一个评分框架。 答:论述题的“评分框架”是一份预先准备的书面指南，它表明一个可以被接受的答案的标准或构成。 10(详细说明列出高水平论题判分的六个可能的标准，以100分为权重，每一条标准占多少百分比, 答:(1)内容 (2)结构(3)过程(4)精确性。合理性(5)完整性/内部一致性(6)原创性/创造性 11(详细列出包装一份测验的十条指南，你认为哪一条最易于在测验紧张的准备步骤中被忽视。 答:(1)将所有相似题型的题目编制到一起。 (2)由易到难安排测验题目。 (3)题目留空，以便轻松阅读。 (4)把题目和选项安排在同一页面。 (5)将图示放在陈述材料的附近。 (6)核实正确选项是否随机分布。 (7)事先决定学生如何来记录答案。 (8)给姓名和日期安排空格栏。 (9)核实测验指南的清晰性。 (10)校对测验题。 12(用你近期所参加的测验为例，描述效度、信度和精确性原理。你感觉到该试题的信度和效度了吗,如果没有，你知道你从哪儿可能获得这个信度, 答:效度:测验是副产品测量了其所意图进行测量的东西,信度:测验一致地得出相同或相似的分数了吗,精确性:测验近似反映个体技能或能力的水平, 13(我闪可以使用哪三种方法来判断一项测验的信度,以你课堂中一实际情形为例，说明第一种方法将提供什么信息。 答:(1)内容 (2)一致性 (,)预测性 14(我们可以使用哪三种方法来判断一项测验的效度,以你课堂中一实际情形为例，说明每一种方法将提供什么信息。 答:(1)测验——复试 (2)更替形式 (3)内部一致性 29 15(度提出可以接受的共同有效的信度和效度的大致范围，什么是信度或效度的共同有效的最大可能的尺码, 答:效度大约在0.60-0.80之间或更高。信度，大约在0.80-0.90之间或更高。效度和信度的共同有效性的最在可能值是1.0。 16(详细列出判断等级的五道程序以用及其中每一个优点和缺点。你更乐意在你的课堂上使用哪种方法或方法的联合体, 答:与以下项目对比:(1)其他同学(2)固定的标准(3)能力倾向(4)实际的对潜在的提高 17(什么是标准化考试,说出你最近刚参加的两次标准化考试。 答:由专家编制的测验，判断学生和同龄或同年级的学生相比较的作业水平。 18(一个个体的百分位数排序意味着什么,解释一个百分位数排序应该牢记哪两点, 答:个体的百分位数排序相关的分数比常模样本中百分比的分数高——或者说，常模样本中，该百分数表明得分低于这个个体。 解释一个百分位数拓排序应该牢记: (1)它不是正确回答的百分数。 (2)百分位数的极限值倾向于扩展，而翰向中位的进分数倾向于紧缩:这使得对不同测量分法所得的相同数字的比较变得困难。 第十三章 评估学生表现和档案评价 一(解疑 (一)什么是表现测验, 直接测量教学内容的掌握情况，也就是说直接测量能力。 (二)一些老师怎样进行表现评价, 1(评价复杂认知过程 2(评价学术领域的态度的社会技能 3(现场观察成就、心理习惯、工作方式、价值行为机会 4(评价过程和成果 5(包含在平时的教学中 6(评价非认知的结果，诸如自我定位、同其他人一起工作的能力，以及社会意识 (三)为一项表现测验我应该选择什么类型的任务, 30 当决定教什么内容时，你应该问三个一般性的问题: 1(对学习者理解学习材料来说什么知识或内容(如，事实、原理、规则)是重要的, 2(对学习者来说，使用这种知识或内容所必需的智力技能是什么, 3(学习者要成功地表现这种知识或内容，哪些心理习惯和态度是重要的, (四)我怎样给表现测验判分, 1(决定对什么进行测验 2(设计评估情景 3(详细规定评分细则 (1)核实表 (2)评分度量表 (3)整体判分 (4)联合判分系统 4(具体规定测验要求 (五)什么是学生档案, 档案评价是在一特定的学科领域阐明学习者在水平、长时期成绩以及重要成果的成长。学生档案是一个学习者成绩的有计划的汇编，它收集了该生已经完成的东西以及达到该成绩所采取的步骤。汇编代表着教师、学习者和家长的协作努力，它决定档案的目的、内容以及评价标准。它像早期表现测验所覆盖的范围那样，是一种深层次理解的测量，它还显示了整个学期或学年在能力和理解上的成长。 (六)我怎样将表现测验等级同其他课堂评定等级方式联系起来, 评阅小测验、测验、家庭作业、表现测验等等，评分方法是以百分制为基础。计算最后得分仅仅涉及为每个组成部分算平均分，根据设计的权重(就是一特定万分所占总数的百分比)对这些平均分进行综合，然后汇总来判定总体得分。 二(小结: 本章介绍了基于表现的评价。其要点如下: 31 1(表现测验运用直接学习测量，它要求学习者分析、钥匙、实验、决策、测量、同他人合作、口头展示或生产产品，表现测验不仅能够评价较高水平的认知技能，而且能够评价非认知的学习结果，如自我指导，同他人共事的能力以及社会意识。 2(对于评价知识，综合理解以及一些类型的应用，纸笔测验最为有效、可信和有效度。当我们适当建构表现测验时，它对于测量复杂推理态度和社会技能最为有效、可信和有效度。 3(当制定用表现测验进行哪些测验时，需要询问以下三个问题: (1)什么知识或内容对学习者理解最重要, (2)需运用哪些智力技能, (3)哪些心理习惯或态度最重要, 4(认知领域里的两种类别的表现技能是: (1)有关获取信息的技能， (2)有关组织和运用信息的技能。 5(编制一项表现测验的四个步骤是: (1)决定测验什么， (2)设计评价文本， (3)具体规定评分细则， (4)具体规定测验守则。 6(编制表现测验文本需询问的问题有: (1)数学|历史等哪些学科活动看起来像这些学科的专业人员的所作所为, (2)这些专业人员表现哪些项目和任务, (3)专业人员充当哪些角色或心理习惯, 7(好的表现评估包括实际练习或问题，可以进行观察的学习结果以及可以进行观察的过程。 8(评分细则是由样本答案组成的评分标准，用于对表现测验进行评分。评分细则是分人将学生表现与可以接受的回答进行对比的样本。 9(基本属性的评分是一种评分类型，它要求测验开发者首先界定最相关的特征或基本性的重要性。 10(表现测验要求学习者的四种成绩:产品，复杂认知过程，可观察的表现、态度和社会技能。可以用核实一览表，评分度量表或整体量表对这些表现评分。 11(核实一览表包括一系列行为、属性或特征，以它们的出现或空缺为评分依据，它们最适合于那些可以分解成一系列清晰界定、具体活动的复杂行为或表现。 32 12(评分度量表对代表不同程度表现的类型赋予数值，它们最常用于某种复杂表现的某些方面，诸如态度、产品和社会技能等不能用是/否或出现/空缺之类判断的方面。 13(整体评分法以单一的数值来代表一种特定的成果类别，对一项表现的整体质量进行评价，我们用这种办法既测量成果、也测量过程。 14(当编制和执行表现测验时需制定的限定，包括允许进行的时间量、参考资料的运用、向他人寻求帮助、特定仪器的使用、任务的预备知识以及评分标准。 15(档案是一种对学习者成果有计划的汇编，文档记录学生所完成的结果以及所采取的路径。 16(联合综合表现分数同其他分数和两种方法是:(1)每项工作的判分和平均分均以满分为100的评分制;(2)以一个任意的满分为起点，然后决定每种成分所值的百分数。 三(习题选: 1(为什么我们用传统方法测验，为什么我们用表现评价，将这两者原因进行对比。 答:传统测验用于为评定等级之依据提供资料，表明已经学会了多少，为教学安排做出决策、和家长谈论情况、帮助他人作出求积决策等。表现评价用于促进课堂内较高水平和揄活动或模拟真实世界的活动。 2(用你自己的话，解释为何表现评价能在课堂里作为一种教学工具。 答:通过重新关注课程的推理，解决问题，学生的学习责任。 3(举一个你所教科目领域实例，解释行为的直接测量和间接测量的异同。当你做学生时，哪一项运用得最多, 答:间接测量，如我项选择题测量所显示的知识，将仅仅表明某内容已经被掌握。直接测量，如问题解决活动，需要在真实问题情景中应用和展示所学的内容。 4(描述两个或两个以上学区是怎样运用表现评价的，说明它们所测量的行为以及它们测量的内容。 答:例如，达尔文学校记录了口头朗读中正确朗读单词的百分比，在理解的情况下朗读句子的数量，学习者能用他们自己的语言谈论故事内容的数量。(西东方学校要求建立诗歌、论文、传记和自我反省的档案。) 5(描述“评分细则”的含义，如果存在差异的话，在何种方式下，一种评分细则是如何不同于前而章节所述论述题测验中的评分大纳的, 答:评分细则是与学习者表现相比较的样本答案，它们是可以被接受的答案或可以被接受的典型问答的样本的详细条款。 33