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幼儿心理学书籍

2017-09-30 12页 doc 28KB 109阅读

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幼儿心理学书籍幼儿心理学书籍 第三章 幼儿的注意力 第一节:培养幼儿注意力的重要性 人们的心理活动指向并集中于一定的事物,这就是注意。注意包括两个重要的方面, 一个是指向,一个是集中。所谓“指向”,是说心理活动在每一瞬间内有选择地反映一定的事物。所谓“集中”,是指被指向的事物在人脑中能得到最清晰、最完全的反映。当幼儿专心听故事,看木偶戏,看小人书时,对故事、木偶戏、小人书的内容感知得非常清楚,而对周围人们的说话、活动听而不闻,视而不见,这就是注意的表现。 注意和人们的认识过程是紧密相连的,它总是与感知、记忆、想象、思维等密切伴随,而...
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幼儿心理学书籍 第三章 幼儿的注意力 第一节:培养幼儿注意力的重要性 人们的心理活动指向并集中于一定的事物,这就是注意。注意包括两个重要的方面, 一个是指向,一个是集中。所谓“指向”,是说心理活动在每一瞬间内有选择地反映一定的事物。所谓“集中”,是指被指向的事物在人脑中能得到最清晰、最完全的反映。当幼儿专心听故事,看木偶戏,看小人书时,对故事、木偶戏、小人书的感知得非常清楚,而对周围人们的说话、活动听而不闻,视而不见,这就是注意的现。 注意和人们的认识过程是紧密相连的,它总是与感知、记忆、想象、思维等密切伴随,而不是孤立地单独存在。当人们注意的时候,他总是在注意观察什么、注意倾听什么、注意记忆什么、或者注意想象、思考什么。可以说,注意是人们心理活动的积极状态,脱离各种认识过程的单纯的注意是不存在的,脱离注意的各种认识过程也是无意义的。 从各种名人传记中我们也可以看到,凡是有成就的人,都有 一个共同的特点,就是在学习和工作时注意力高度集中。 幼儿的注意力在其心理的发展中也是具有重要意义的。试想,如果幼儿在游戏、作业、活动中,他要感知事物,回忆往事,思考问题,而注意力却不能指向、集中在所要感知、回忆、思考的对象上,他肯定就什么也看不到,什么也回忆不起来,什么问题也得不到解决。许多观察和实验都表明,幼儿智力的发展与他们的注意力的水平有很大的关系。注意集中、稳定的孩子,智力发展较好;而注意不集中,不稳定的孩子,则智力发展较差。同时,幼儿注意力的发展不仅影响幼儿智力的发展,而且也影响幼儿对新知识的接受效果。 通过对超常儿童的研究发现:超常儿童的注意力都是非常集中,而且能够在较长时间内保持这种集中,他们看书、画画、作业都能坚持数小时不转移,不分散注意,正是由于有这种注意力,才使他们学习效率高,掌握知识迅速、牢固。 第二节:幼儿注意的特点 在与幼儿的接触中,我们常可看到这样的情形:上课开始了,小朋友们聚精会神地听着老师朗诵散文,忽然,跑进一只小猫,小朋友的注意力立即转到小猫身上,眼睛都随着小猫转;老师带小朋友在院子里观察桃树,突然邻近树上传来小鸟的叫声,幼儿就会不由自主地去寻找小鸟;这些事例都反映了幼儿注意的一个共同特点,就是幼儿的注意不稳定,易转移。他们虽然已开始能比较自觉地去注意某些事物,但是还很不稳定,不能较长时间地把注意力集中、保持在某一事物上,稍受干扰注意力就会分散。 幼儿的注意力为什么这样不稳定、容易转移,原因是多方面的,主要有以下几点: 首先,与外界刺激本身的特点、性质有关。周围环境中那些新鲜、好玩的事物或强烈、多变化的东西,都特别容易引起幼儿的注意。街市上的霓虹灯,寂静院中的锣鼓声,色彩鲜艳的新图片,能动会响的电动玩具等,这些都很容易吸引幼儿的注意,使幼儿注意转移。 第二,与幼儿的兴趣、需要有关。幼非常喜欢听故事,做游戏,游戏、故事是他们特别喜爱的和需要的活动内容。 因此,在上课、作业时,如果附近有这些刺激的干扰,特别容易引起幼儿注意的分散。 第三,与幼儿的生理成熟水平有关。实验表明,大脑皮质是注意的主要的生理机制,注意的强度、稳定性与大脑皮质的兴奋和抑制机能直接相联,而幼儿大脑皮质正在发育之中,大脑皮质的两种机能,特别是抑制机能还没充分发展,兴奋机能与抑制机能不平衡,容易产生兴奋而且难以抑制,不能长时间保持一个特定的优势兴奋中心。 此外,幼儿上课、活动时注意力容易转移,与上课、活动内容的深浅是否合适,老师的教学方法是否灵活、多变,语言是否生动、吸引人有直接的关系。过深、过浅的教学内 容,呆板不变的教学方法,单调平淡的教学语言,都容易使幼儿注意转移。 第三节:根据幼儿注意的特点组织教学与活动 幼儿注意的最大特点是:注意容易转移、不稳定。根据这一特点,在组织幼儿教学和活动时,老师应该注意哪些问题呢, 首先,教学、活动的内容要力求新颖、生动,使幼儿感兴趣。奇妙有趣的童话,优美动听的散文,富有情趣的寓言,构思巧妙的谜语,简短活泼的歌曲,生动形象的舞蹈等,都是比较适合教幼儿学习的内容。识字课、计算课、体育课,内容比较容易单调、乏味,缺乏生动性和趣味性。老师一定要想法赋予它们以一定的情节,使它们也对幼儿有很强的吸引力,把幼儿的注意力紧紧地吸引在作业和活动的内容上。 其次,教师组织教学与活动的方式方法要灵活、多变。 这对于保持、稳定学前幼儿的注意力也是极为重要的。比如教幼儿学习复述故事“金色的房子”时,虽然这个故事内容很生动,但若总是采取老师背一句、小朋友背一句,老师背一段、小朋友背一段的方法,幼儿一会儿就会分心走神了。 老师可以这样做:第一遍由教师生动、完整地复述,然后老师边放配乐录音,边操作桌面上的玩具进行表演,第三遍请几个口头表达能力强的小朋友来分段复述,第四遍再请小朋友分别扮演各个角色,戴上头饰和简单道具进行表演。这样,一节课虽然二、三十分钟的时间,但因方式方法多种多样, 孩子们的注意力可以始终集中在故事的复述上,并且在很轻松、愉快的气氛中,学会了故事“金色的房子”的复述。 第三,要注意在教学与活动中适当多用些颜色鲜明、形象生动、能动会变的直观教具。比如,给幼儿朗诵诗歌、讲述故事时,可以配上几幅色彩美丽的图片,使幼儿视、听结合。如果老师不用图片而改用能动可变的活动教具,边朗诵边操作活动教具,进行表演,幼儿会更有兴趣,在更长时间内专心注意。 第四,教师的语言要生动、形象、富有表情。如在讲科学童话“真假蜜蜂”时,一上课,老师就可以用启发式的语言问小朋友:平时,我们看到的都是真蜜蜂,那么怎么还会有假蜜蜂,这假蜜蜂是怎么回事,然后老师再绘声绘色地开始讲述,这样能使幼儿注意力在较长时间内都集中在听老师的讲述上。 此外,还要注意尽量消除可能分散、转移幼儿注意力的各种外部因素。例如,在上课前,提醒小朋友把手里的玩具收搁好;作业时,室内、室外避免有喧哗嘈杂声;使幼儿有一个比较安静、适宜的学习或活动环境这样有利干他们的注意力集中,能稳定更长的时间。 第四节:怎样培养幼儿的有意注意 注意分为无意注意和有意注意。无意注意是没有预定目的、不需要意志努力的、自然而然地产生的注意;有意注意则是有预定目的的,需要付出一定的意志努力的注意。从幼儿注意的特点中,我们可以看出,幼儿的注意是无意注意占优势。因此,在组织教学和活动时,我们既要考虑利用幼儿注意的无意性,同时也必须重视幼儿有意注意的培养与发展。 教育实践与实验都表明:幼儿的有意注意是可以培养的,在正确的教育影响下,幼儿的有意注意是逐渐发展着的。 怎样培养幼儿的有意注意呢, 第一,必须使幼儿明确活动的目的和任务。这是因为有意注意要求幼儿要善于控制自己的 注意,使注意服从于一定的活动目的和任务。对幼儿所作的有关注意力的观察实验证明:幼儿对活动的目的越明确,注意越容易维持。例如,要求幼儿画贺年片,并告诉他们这是准备送给爸爸、妈妈、爷爷,幼会表现出从未有过的细心与专注,而且画了一张还要再画一张。 第二,必须对幼儿有一定的有意注意的要求。这一点应该贯彻在日常生活的各个环节中。在每天早晨入园时,应当要求小朋友注意观察活动室、绒板画的布置,以及室内养植的小蝌蚪、白菜根有什么变化。上课时,应当要求小朋友注意力都集中在老师的讲解和示范上:“注意听,这个故事里都讲了什么。”“用心看,老师是怎么画的,从哪儿起笔、画到哪儿为止。”等等。如果能经常这样反复地要求,天长日久,就能使得幼儿逐渐形成一种专心做事情的意识与习惯, 自觉调节、控制自己的注意方向的能力,也就会慢慢培养起来。 第三,用语言组织、稳定幼儿的有意注意。在教学与活动中,教师的语言对于幼儿的有意注意起着非常重要的指导作用,它常常能帮助幼儿引起和维持有意注意。例如,在带 幼儿参观百货商店时,一进门,琳琅满目的商品立即吸引了幼儿的注意。这时幼儿的注意是无意的、不自觉的,老师可以及时响亮地带头问:“售货员叔叔、阿姨好~”幼儿的注意力就会随着向售货员叔叔、阿姨问好而转到了售货员身上。 接着老师可以再具体地围绕售货员向幼儿提问:“小朋友, 你们看,售货员叔叔、阿姨在做什么,”“他们怎样把东西卖给顾客,”“顾客走时,售货员叔叔、阿姨说什么,”这就引导幼儿进一步有目的地去注意看、注意听,注意力牢牢地集中、稳定在售货员及其活动上。 第四,让幼儿在积极的活动中保持有意注意。与幼儿接触过的同志、老师都会有这样的体会,就是如果让幼儿单纯坐着静听老师的讲解,他们注意保持的时间就较短;如果让他们边听边动手学着做一做,则注意保持的时间就长些。这是因为让幼儿边听边动手做的作法既符合幼儿好动的天性,也能促使幼儿自觉地控制自己的注意,在内心产生为完成活动任务而专心听讲的强烈愿望。 观察和实验一致表明:游戏,特别是教学游戏、 智力游戏是发展幼儿有意注意的有效手段,在“配对”、“找错”等游戏中,幼儿自觉控制注意、不受外界干扰的时间远远超过通常上课时注意力集中在老师讲解上的时间。特别是在中、小班,差别更显著。在游戏中,因为幼儿有一定的活动任务、目的,有感兴趣的、喜爱的活动内容,同时还有具体可以利用的游戏,所以幼儿的有意注意能得到更好的发展。 幼儿心理学书籍 第五章 幼儿的想象力 第一节:培养幼儿想象力的重要性 人们在认识世界和改造世界的过程中,不仅能直接感知事物,回忆经历过的事情,还能对头脑里保留的事物形象进进加工改造,创造出某种没有经历过的,或现实生活中尚未存在,甚至不可能存在的事物形象。这种人对头脑中已有表象进行改组加工而产生新形象的心理过程,在心理学上就叫做想象。 想象和创造发明紧密相联,在人类认识世界、改造世界中起着重要的作用。严格地说,想象力是科学研究的实在因素。没有想象,就不可能有创造发明,也不可能有任何预见。因此,我们要发展幼儿的创造性,培养千百万有创造才能的人才,就必须注意培养幼儿的想象力。 想象在幼儿的学习、活动中也起着非常重要的作用。幼儿听故事,欣赏音乐,绘画,游戏,都需要展开想象的翅膀。 如幼儿若不能拿椅子当“火车”,拿纸片当“车票”,不会扮演“司机”、“售票员”、“乘客”等角色,就玩不成“开火车”的游戏。同样,感受、欣赏音乐,也要有想象的参与。 如欣赏《龟兔赛跑》,听到轻松跳跃的旋律时,能想象出这是小兔在草地上轻轻地蹦跳;听到低沉缓慢的旋律时,知道这是乌龟在移动着笨重的身躯,慢慢地向前爬动。幼儿只有这样借助于想象,才能体会出音乐的旋律所表现的事物形象,在头脑中产生一幅幅生动的画面,从而较好地感受和欣赏音乐所表达的内容主题。 第二节:幼儿想象的特点 要培养幼儿的想象力,首先应当了解幼儿想象有什么特点,然后才能根据其特点,因势利导,有的放矢地加以培养。 幼儿想象主要有以下三方面的特点: (一)无意想象占主导地位,有意想象逐渐发展。 幼儿的想象,主要是无意想象。他们的想象事先常常没有什么目的,往往由外界刺激直接引起,并随外界刺激的变化而变化。在绘画时,如果幼儿随便涂画,画出的某些线条与飞机相似,就会引起他们头脑中出现飞机的形象,于是他们会惊喜地欢呼:“飞机。”一会儿,他们再无意涂画几笔,画纸上的线条又变成另一种形式,这又会引起他们头脑中出现另一新的形象。这种现象在整个学前期,特别是学前初期,表现得非常明显、突出。 在学前中、晚期,在教育的影响下,随着幼儿语言的发展,经验的丰富,幼儿想象的有意性逐渐发展着。中班幼儿的想象已有初步的目的性,大班幼儿想象的目的性更强,他们在进行想象活动之前,基本都能有一个明确的预定主题,并能根据预定的主题,有意地、稳定地进行想象。 (二)再造想象占主导地位,创造想象开始发展。 根据想象的创造性成分的多少,想象又可分为再造想象和创造想象。再造想象是根据别人的语言描述或图形示意而形成相应的新形象的过程;创造想象则是以新方式独立创造出新形象的过程。婴儿期只有再造想象,幼儿期仍以再造想象为主。在再造想象发展的过程中,幼儿想象的创造性逐渐 增长,慢慢地出现创造想象。 比如三、四岁的幼儿抱着娃娃时,可能完全不进行想象,只是静静地坐着。当老师说:“娃娃要睡觉,你们抱娃娃睡觉吧。”或者“哟,你的娃娃发烧了,带她上医院看看吧。”这时幼儿的想象才活跃起来,但几乎就是老师语言的再现。在幼儿图画课中,我们也常可看到,许多幼儿画的画基本上就是老师以前所教内容的再现,记忆成分很大,创造成分极少。 到了中班,幼儿的想象开始有一些创造性,如在游戏中不再单纯重复老师提出的主题,而是通过自己的构思来做些补充,在看图讲述时加入一些图上没有的情节。 到大班,幼儿想象的创造性比较显著地表现出来,他们开始能够独立地把过去经验中的各种表象加以综合、改造,创造出具有一定新颖性的形象。幼儿获奖的绘画作品“在月亮上荡秋千”、“让母鸡一天生五个蛋”等就是很好的说明。 (三)想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展。 进入幼儿期的孩子的想象内容较之婴儿期有很大的丰富,但从发展上来说,还是很贫乏的。他们用以想象的形象,基本就是日常生活中和他最接近的事物,如爸爸、妈妈、汽车、火车、娃娃、小猫、小狗等等,数目很少,而且形象比较零碎,不完整,彼此之间也缺乏联系。 到五、六岁时,幼儿随知识经验的积累,想象内容逐渐丰富。这表现在幼儿不仅能更细致、具体地反映他最接近的事物,而且展开了幻想的翅膀,比如,他们想和天上的星星打电话,要和海底的鱼儿交朋友。游戏、画画时,他们也能逐渐考虑各角色、形象的完整性及各形象之间的相互关系,能把各有关形象及形象的各主要特征联系起来。想象内容逐渐变得比较丰富、完整和系统。 第三节:怎样发展幼儿的有意想象 幼儿的想象常常没有预定的目的,主要是无意想象。在无意想象发展过程中,经老师不断指导、培养,幼儿想象的有意性才逐渐增长,有意想象才逐渐发展起来。为发展幼儿的有意 想象,教师应该做到: (一)为幼儿准备有关某个主题的各种玩具和材料,使幼儿想象的方向逐渐能稳定在一定主题上。 幼儿游戏时,如能为幼儿提供“医院”的各种玩具和材料,他们可能一会儿拿起“听诊器”当医生,给人瞧病,一会儿又拿起“针管”当护士,给人打针;一会儿又放下针管,去“挂号室”给人挂号,想象的具体对象时有变化,但其想象的总方向却是固定的,都围绕着“医院”而进行。这样,经过多主题的反复练习,幼儿逐渐就能懂得想象应该围绕一定的主题进行,并且在熟悉的主题范围内,自己能够主动地按主题开展想象,使想象方向逐渐得到稳定。 (二)直接向幼儿提出一定的想象主题,要求他们围绕主题进行有意想象一开始,要求幼儿想象的主题应该简单一些:在黑板上画一个圆形,让幼儿想象它象什么;听个简短的曲子,让幼儿说说听到了些什么。以后,要求可逐渐加深,如,要求幼儿按主题画画,按主题建筑,按主题编故事或编故事结尾等等,使幼儿逐渐地习惯于想象之前就有一个明确的预定目的,然后根据这个预定目的去开展想象。 (三)培养幼儿自己确定想象主题的能力,进一步促进其有意性想象的发展。 在小班后期,老师就可以要求和鼓励幼儿开始尝试着在某些活动中独立地为自己确定想象主题。如在绘画时,要求幼儿想好了主题再开始画画等。 当幼儿到了中、大班后,可以进一步要求幼儿不仅要明确提出想象主题,而且要计划好想象的步骤和方法。在游戏前,引导幼儿先商议玩什么主题,再研究设哪些角色,定哪些规则等,经 常这样做,就会促使幼儿的想象越来越服从于一定的目的,形成初步的、主动自觉的想象能力。 第四节:怎样培养幼儿想象的创造性 幼儿想象中的创造性较少,主要是再造想象。从儿童心理的发展来看,再造想象是较低级的想象,创造想象才是较高级的想象,并与创造思维有密切的联系,是进行创造性活动所必需的。那么,老师应该怎样培养幼儿的想象力,使其更具有创造性呢,概括地说,应注意下列几点: 首先就是要激发幼儿的好奇心,使想象始终保持活跃状态。幼儿对世上的一切都非常好奇,总是怀着一种要发现世界奥秘的热望,到处探索。心理学研究表明:幼儿的好奇心和创造力的发展是成正比的,好奇心强的儿童,一般创造性也较强。正象一位科学家所说:“好奇心是创造精神的源泉,是想象和智慧的推动力。” 第二,是要给幼儿以想象的充分自由,培养他们敢想、多想的创新精神。 观察和实验都表明:一个唯唯诺诺,头脑呆板,不敢想,不敢干,只会机械模仿,在一定框框内思想行动的孩子是很难有所创造,有所作为的。只有那些敢想、多想、敢别出心裁、敢与人不同的孩子,长大后才能有所创造,有所成就。 因此,我们在日常生活,各科教学和各项活动当中,都必须注意给幼儿以想象的充分自由,鼓励幼儿积极动脑,自由畅想,并且当幼儿的想象一旦表现出了新颖性、独创性时,就给以鼓励、表扬。 如教小朋友画一只鸭子在水池里游泳的画,有一个幼儿却画了二只鸭子在池边草地上游玩。他天真地说:“一只小鸭子不好玩,二只小鸭子在一块玩,才有劲。它们游完了,要在草地上做游戏了。”这说明那个幼儿有创造性,应该受到称赞。 如若我们能这样随时给幼儿以想象的充分自由,鼓励他们想象得不同寻常、别出心裁,那么就能逐渐培养起幼儿敢想、多想的创新精神,这对于发展幼儿想象的创造性是极有好处的。 第三,是要为幼儿提供驰骋想象的具体机会、条件,实际锻炼幼儿的创造性想象能力。这可以从多方面进行。 在上图画课时,老师可以只示范物体(如猫、孔雀)的基本外形和基本画法,至于猫、孔雀的外形变化,各种活动,姿态,则留给幼儿自己去想,去画;在上语言课时,讲故事讲到关键、曲折之处,可以戛然而止,让幼儿去想象故事将如何发展;在游戏时,可以由幼儿自己商议主题,选择角色,确定使用的玩具等等。 第四,是要教给幼儿表达想象形象的技能技巧。幼儿有了丰富的想象,但如果不具有相应的表达想象形象的技能技巧,新形象只能停留在头脑中,而不能转化为实实在在的东西,这势必会影响到幼儿的自由想象,妨碍幼儿想象力、创造力的发展。 因此,让幼儿掌握一定的技能技巧,也是发展幼儿想象力所不可缺少的。幼儿表达形象的技能技巧,是多方面的,包括绘画技能、音乐表演技能、建筑结构技能、进行创造性游戏的技能等等,这些都应教给幼儿,并让幼儿掌握,以使幼儿的想象不至于受表现能力的限制。 第五节:怎样使幼儿想象内容丰富 想象是对已有表象加工改造而建立新形象的过程。想象中的新形象虽然不是曾经感知过的事物的简单再现,但它的原材料还是来自人们对客观事物的感知。因此,知识、经验是想象的源泉和基础。幼儿的想象内容是否丰富,决定于幼儿的知识经验的丰富程度。 一九七九年,在国际儿童画比赛中,我国六岁幼儿胡晓舟画的《荡秋千》,因独特,新颖,富有幻想,荣获一等奖。 胡晓舟所以能画出想象如此丰富的画,是教他画画的李慰宜老师辛勤培育的结果。李老师一年四季,经常引导幼儿从各种不同侧面去观察大自然,观察周围生活。她为了教胡晓舟画“我在2000年的生活”的主题画,又多次给他讲科学童话,指导他看各种画报、画片,画月亮,画星星,画飞机,画飞船,使胡晓舟的知识日益充实。在李老师这样循循启发下,胡晓舟的想象力不断丰富,终于画出了别开生面的好画。 由此可见,幼儿想象力丰富与否,与幼儿所具有的知识经验的数量和质量紧密相关。因此,要想使幼儿想象丰富,老师就必须想方设法,通过各种途径,努力扩展,充实幼儿的知识,使幼儿大脑中贮存更丰富的表象。充实幼儿知识,丰富幼儿表象的具体途径是多方面的,主要的有: 1.带幼儿参观游览当地名胜古迹、公园、动物园、博物馆、纪念地,并讲述与之有关的传说、故事、人物等; 2.给幼儿看适宜的电视、电影、画书、画报、画片、 画册等; 3.假期带幼儿远足旅行,让幼儿认识祖国的名山大川、城市农村,接触大自然和社会生活; 4.让幼儿多看、多听一些童话、神话、科学幻想故事等等。 此外,让幼儿多做游戏,多画写生画,也是丰富幼儿表象的二种好形式。 总之,要让幼儿多看,多听,多走,多想,多接触周围世界,扩大视野,丰富表象储备,为幼儿想象力的丰富和发展,提供厚实的基础。
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