在服装设计专业人才培养体系中应用CDIO理念的思考

在服装设计专业人才培养体系中应用CDIO理念的思考 王银华⒈　马达礼⒉ （广东白云学院，广东 广州  510450） 摘 要：本文从服装设计专业的教学特点与CDIO工程教育模式的切合点出发，以点带面，探索基于CDIO工程教育理论上的服装专业人才培养体系建设。 关键词：CDIO理念；课程体系；教学改革 一、CDIO 工程教育模式介绍 CDIO 工程教育模式成为国际工程教育改革的最新成果。它是由国外四所高校共同探索及应用的工程教育模式。CDIO 是以下几个字母的首字母的缩写，即 Conceive、Design、Implement和Operate。中文意思是构思、设计、实现、运作。其中，“构思”是对一个专业、或一个课程、甚至一个课程项目的设计开发；“设计”是针对这个方案的具体实施开发的技术理论；“实现”是对策划、设计理论的验证，“运作”即对实施后的可行性方案进行修订、改进到再应用[1]。如服装中一件普通的裙的开发项目，它的CDIO工程学习模式表现在以下几个方面：先从款式设计即构思，到版型开发、面辅料的选用即设计，到工艺制作及实现，到最后的定版，大量开发应用即运作。 二、CDIO 工程教育模式可行性 现在世界上有两大教学体系。一是以苏俄为代表的研究型教学体系，人们称之为“山炮式”的教学模式；二是以美国为代表的应用型教学体系，人们称之为“灵巧的机关枪”的教学模式。在我们中国，长期以来是采用苏俄的教学体系，我们的老师都是从这种研究式的教学模式中走出来的，所以有着根深蒂固的渊源。 经过对CDIO工程教育模式理念的学习及体会，我感到有两点精华：其一是改革，它对我们以往教学中的弊端做了重要改革：比如教学没有特色，教学脱离实际，教学阶段间的割裂，教师与学生的对立，教学的片面化（重理论、轻实践），不合作等。其二是创新，CDIO工程教育模式在着重培养学生的创新能力的同时，还培养学生的系统思维能力、逻辑推理能力、团队工作和交流能力，使学生在身体、知识、能力、道德、创造性思维、价值观等等方面都得到发展，CDIO工程教育模式的整个体系实行的是培养“完整的人”的全方面教育。现阶段中国已经进入到产业发展战略结构调整时期，企业为适应发展、提升国内乃至国际竞争力，需要在技术创新上不断发展。高校作为为企业输送高创新技术人才的培养地之一，其专业的教育改革也是势在必行。近年来，各大服装企业希望高校服装专业输送的是能够“零距离”上岗的创新人才。为了培养适合社会发展需求的高技能创新人才，全国各类服装院校的专业教师在培养创新人才上出谋献策，全力发挥，从校企合作、校内工厂等都无一不表现对服装专业教学改革的思考。因此，我们必须对工科高等教育进行大刀阔斧的改革，尽快引进以美国为代表的西方应用型教学体系，实事求是地、因地制宜地设计、制定出基于CDIO工程教育理念上的适合于自己的教学模式，为国家输送合格的人才。 服装设计专业隶属于文科类专业，是横跨在工业制造和艺术设计之间、在改革开放之后才创建的新专业。但从培养目标、课程设置、教师队伍等方面来看，是与工科工程教育共通的。 1.人才培养目标的一致性。服装设计专业也是培养有创新意识、应用能力、实践精神的应用型人才。 2.课程体系的相通性。服装设计的CDIO理念一体化课程也是要围绕专业建设目标，以项目为载体的具有实践特色的课程与课程体系。 3.服装设计专业也能为一体化课程设计出与真实职场和企业需求的、包含本专业主要核心课程和能力要求的一级项目，和二级、三级项目。 4.服装设计专业同样强调学生要在“做中学”，提倡体验式学习、探索式学习、研究式学习，学生可以以团队的形式参与学习、参与实践和创新。 5.服装设计专业有较多双师素质和双师结构、或有工程背景的教师，这对建设CDIO理念的教师团队、形成有较强工程能力、项目实施能力、专业教学能力和团队合作能力的应用型师资队伍具有良好的基础。 因此，将CDIO理念引进到服装设计专业教学是完全可行的。 三、基于CDIO工程教育理念下服装设计专业课程体系构建 经过多年的实践，我们深感广东具有很好的服装设计专业的社会环境。广东拥有一万多家服装企业，拥有沙溪休闲、张槎针织、均安牛仔、佛山童装、深圳时装、潮州晚礼服等等服装产业集群，还有广州中大布料市场，辅料市场，白马、十三行、沙河服装批发市场，特别珍贵的是广州拥有全世界只有两个的“大学生时装周”（另一个是伦敦大学生时装周）。历届广东大学生时装周的设计大赛都有二十多所大学参加，两三百家企业观看，由中国服装界顶级设计师组成评委，其水平是不容置疑的；在大赛获得金、银、铜奖的学生，名牌服装企业或外资服装企业都抢着聘用，其社会公认性也是有目共睹的。 服装设计专业贯彻CDIO理念的关键，是如何结合本专业的特点与真实的社会需求和企业要求来设计一体化课程，如何将导论性课程、学科课程、专业课程有机地融入一体化课程，如何选择总结性的实践项目。从教学的角度来看，CDIO工程教育模式的核心就是实行“一体化课程计划”，用一条包含本专业核心课程和能力要求的项目贯穿整个大学本科过程，要求学生在项目中不断地“做中学”。又在这个大项目中穿插若干个含有核心课程和能力要求的较小的二级项目，以及更小的旨在增强理解和培养能力的三级项目。因此，服装设计专业课程体系构建应该遵循以下原则： 1.选择的一级项目，和二级、三级项目结合社会实践和企业的实际工作，因此它将是面向社会的，并将职场环境和企业生产实际引入到课程教学之中，将较全面提升学生的能力与素质； 2.服装企业设计开发的重点、各类时装设计大赛的主题每年都会依据市场的变化而不断更新，因而服装设计专业的一体化课程亦会逐年更新。 3.服装设计的三大要素：面料、色彩、款式都作为三级基础项目有机地融入了本一体化课程之中，在每学年都有一个二级项目支撑，每个二级项目难度都有所提升，最后有一个总结性实践项目，形成了集时间和空间为一体的、围绕主线项目螺旋上升的整体。 4.融入学校、社会与企业相结合的教学方案，师生们可以从开放式教学中学到许多工程实践和艺术设计的新知识，加强师资的教学能力。 四、基于CDIO教育理念的服装设计专业课程体系构建 服装设计专业CDIO工程教育理念是要以服装开发制作的全过程为载体，从低级到高级，从易到难，如以一个款式作为服装专业改革的一个参考点或者说是中轴线，从一个点辐射到一类服装、一系列服装产品，培养学生的服装工程能力。CDIO教学大纲作为服装设计与工程专业教育改革的指导性文件，按照 CDIO 大纲的要求对现行服装专业类课程大纲进行改革，结合培养国际化服装专业人才的定位，以公共课程、专业基础课程及专业核心课程组成相互关联的、有机结合的模块化课程体系。打破传统学科体系下课程内容的序化，以培养能力为本位，明确学习该课程后要达到的能力层次及方法。服装设计与工程专业的教学方案中课程体系与项目体系的构建是整个教学改革的重点。项目系统是贯穿人才培养全过程的多层次多个项目的设计实践系统，贯彻CDIO工程教育的构思、设计、实现和运行过程的关键链路和途径。 专业课程体系中专业课程模块包括专业基础课程和专业课程、任选修课程（拓展能力课程）三大块，在专业课程体系建设中，从个体CDIO项目到整体综合CDIO项目，循序渐进，在不同的学习阶段，任务目标有所不同，有所侧重，逐渐突出职业能力、个人道德素质的综合培养，达到服装设计与工程专业应用型高级专门人才的培养目标。附图1专业课程群与项目关系。 图1  专业课程与项目关系 一体化课程的一级项目是与“广东省大学生时装周设计大赛”相结合的毕业设计。以此为主线，再包含有“造型设计、服装工程基础”、“服装开发设计及其表现”、“服装设计综合创作”、“专业拓展及创新项目” 等四个二级项目来支撑。各二级项目结合有代表性的一类服装如休闲装设计、牛仔装设计、梭织服装设计、针织服装设计等专项课题让学生针对服装材料、服装色彩、服装款式（廓型）、服装局部设计等基础项目进行实操。在针织服装设计课题中重点是对针梭织面料的认识与运用（从为父母设计制作睡衣开始到与童装品牌设计开发相结合），梭织服装设计课题中重点是对服装色彩的理解与运用（与真维斯杯设计大赛相结合），牛仔服装设计课题中重点是对服装廓型的把握（与均安杯设计大赛相结合），休闲服装设计中重点是结合市场的创新意识（与威鹏休闲品牌设计开发相结合）。服装设计专业最终的目标之一是要培养有创新能力的企业欢迎的服装设计师，目前国内绝大多数服装都是休闲装品牌。因此，将“创意+实用”的休闲装毕业设计与“广东省大学生时装周设计大赛”相结合，既能达到我们的培养目标，也能让全社会来检验我们的教学成果。 五、结束语 服装设计专业贯彻CDIO的理念，全面进行服装设计教学的改革，构建了学校、企业、师资、学生互赢的改革效果。目前只是一种新的尝试，还有待于进一步实践的检验，还需不断总结提高。我们已下定决心，改革现状，要为国家现代化建设培养高素质的应用型本科人才，就一定会将CDIO工程教学革命进行到底。 参考文献： [1] Edward Crawley. 重新认识工程教育:国际CDIO 培养模式与方法[M]. 侯佩华,沈民奋,陆小华,译. 北京:高等教育出版社, 2009 [2] 陈文杰,任立军,张林,杨锋.新加坡理工学院基于CDIO模式的项目教学改革[J].职业技术教育 2009(35) [3] 谢海涛.艺术设计类人才培养模式改革初探[J].教育与现代化 2010(5)  [4] 顾佩华,沈民奋,李升平,等. 从CDIO 到EIP-CDIO:汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J]. 高等工程教育研究,2008(1) [5]陈笑蓉,CDIO 模式的软件人才培养探索[J].计算机教育2010（23） [6]查建中、中国工程教学改革三大战略﹝M﹞.北京:北京理工大学出版社，2009  [7]唐全礼，陆小华，熊光晶，CDIO大纲与工程创新型人才培养 ，高等教育研究学报，2008（04）