读后感 做爱思考的老师

读后感 做爱思考的老师 做老师，你智慧了吗, ——读《做爱思考的教师》有感 拿到这本书的时候，书名给了我很大的诱惑:做爱思考的教师，书中一定讲述着如何智慧得做一名教师，当了十几年的老师，这一点我相信但凡想在这一行干下去的同行都是迫不及待的想要掌握的一个法宝，于是，我带着极其恭敬的态度，翻开了书的扉页，“杨守菊”三个字赫然映入眼帘，我决定先了解一下作者本人，再去拜读她的作品吧，而后便得知杨老师是科班出身的生物老师，是山东省的特级教师， 自己所带的班级取得优异成绩的同时，也十分注重教育科研，多篇论文在省级，国家级刊物上发，主持完成10多项市、省、国家级课研究与实验，果然是一位厉害的角色，夹带着仰慕与崇拜花了一周的早晨，我看完了这本书。 说句实话，平时真的很少看书，特别是这种厚厚的教育类的书籍，总以为，实践出真知，只有在教学实践中才能领悟如何做好一名有想法的老师，理论的东西无关紧要，看完这本书，我彻底颠覆了这种幼稚的想法，里面一个个活生生的，触动了我，使我感受良多，书中举了很多有思想的教师行为案例，他们把学生当做一座宝库，发挥学生的潜能、发展学生的个性、塑造了学生的人格～杨老师在她的书中花了很大的篇幅罗列了一些在现实生活中存在而且为数不少的不够“智慧”的教师，比如公开课上的不好，就归结于学生“不够配合”，又如教师费了很大的心思去为一堂课创设情境，却没有考虑到学生的知识层次和思维水平，却用多余的活动来故弄玄虚，其有效性和必要性何在, 谈到课堂智慧，教师处理课堂生成的能力是一个重要的体现，课堂生成是教师的预设之外的东西，往往会给老师来个措手不及，处理好了，成就精彩，你会发现教书育人充满乐趣，处理不好，往往会打乱教学秩序，给学生以打击～ 智慧处理生成，巧妙成就精彩 一次在执教《向齐白石学画蔬果》一课时～五年级,1,班的学生正兴趣盎然的完成作业～出现了一个小插曲～坐在前排的小女孩～因为后面两个男同学的争吵～桌子移动碰到了画笔～小女孩未完成的作业上多了个小黑点～小女孩很爱 画画～自己的“大作”上有了这样的瑕疵～她当然很不情愿～委屈的哭了～课堂顿时乱作一团～小姑娘也不依不饶的一边责怪后面的男生是故意这么干的～一边还用手去反复抚摸着那张画纸, 作为老师，这时你应该怎么办呢,批评后面的男生,安慰受伤的小姑娘,我估计两者的效果都不会很好，于是我对小女孩说:“既然纸上已经有了黑点，无法擦去，那我们能不能把它融入到画中呢”,受到我的启发，略加思索后，她居然把墨点添画成了螃蟹的大脚，“妙”，连我也忍不住赞叹了一声，小女孩终于笑了出来，后面两个男同学也连声道歉～ 原本的不和谐，在老师的引导下变成了皆大欢喜，教学秩序也马上恢复了正常，这大概就是教学机智的魅力所在吧～ 亚里士多德说过:“思维是从疑问和惊奇开始的。” 如果说课堂生成机智是一堂成功的课的点睛之笔，那书中点到的课堂提问艺术是点燃学生思想的“火把”。 智者巧问，愚者傻问 小学课堂的提问，几乎贯穿整节课的始终，优秀的课堂与平淡的课堂区别在与“智者问的巧，愚者问的笨。” 经常听到一些优质课上，老师会问:“今天我们学什么什么，喜欢吗,”“下面想不想跟老师一块画呀”,每每听到老师问这样的问题，我都替他们捏把汗，要是学生们齐刷刷的说:“不喜欢，不想”那你该怎么办～ 课堂提问首先得与课堂内容和这节课的重点向关联，当然，问问题也可以问的很巧，为了吸引学生注意，故意在问题中留有漏洞，利用矛盾来活跃课堂气氛。如:欣赏米洛斯得维纳斯雕塑时，教师问学生，艺术家为什么要把雕塑塑造成失去双臂的形象呢,这一问，直接把同学们带到无限的遐想当中，在接下来的讨论中教师揭晓，其实这座雕像在出土的时候，就已经失去双臂，在后来的日子里，无数的人想要复原她的一双臂膀，结果都是徒劳，只要有一种出现，就会有一种反驳的道理。甚至绝大多数的人都认为，正是雕塑失去双臂，才促成了维纳斯的残缺美～教师这样的提问，在学生心里留下的痕迹必然是清晰可见的，比起简单的问几个问题，然后再说教式的讲解，效果要好得多～ 作为新时代的老师，必须学会智慧的“传道、授业、解惑”，也许，有的人 要说了，不就是教个书嘛,哪来这么多的道道，其实我想说得是，做个老师容易， 做个会思考，智慧的老师整的不简单～