孙权劝学

孙权劝学 《孙权劝学》 预习导学案 《孙权劝学》课堂探究案(一) 学习目标 一、导入学习 1(体会人物语言的情味。 2(学习一些文言实词和虚词的用法。 1、以 “吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语，导入新课学习。这两个成语出自我国一部著 3(学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 4(理解本文开卷有益的主旨。 名的史学著作——《资治通鉴》 学习重难点 : 2、简介《资治通鉴》及作者司马光 1、学习一些文言实词和虚词的用法;2、理解文章的内容和主旨。 《资治通鉴》由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。 3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语; 司马光，字君实，北宋政治家，史学家 难点:体会人物语言的情味。 二、阅读课文，结合文言知识，翻译课文 预习提示 初，权谓吕蒙(1)曰:“卿(3)今当涂(4)掌事，不可不学～”蒙辞(5)以军中多务。权曰:“孤作者简介 (6)岂欲卿治经(7)为博士(8)邪～但当涉猎(9)，见(10)往事耳。卿言多务，孰若孤,孤常读司马光，宋史学家、文学家。字君实，号迂叟，陕州夏县(今属山西)涑水乡人，故又称:“涑，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及(11)鲁肃过(12)寻阳(13)，与蒙论议，大惊曰:“卿水先生”。编修《资治通鉴》。哲宗即位，召为门下侍朗，进尚书左仆射，主持朝政，尽废新今者才略(14)，非复(15)吴下(16)阿蒙(17)～”蒙曰:“士别三日，即更(18)刮目相待(19)，法。不久病逝，追封太师温国公，谥文正。文多史著及章奏书状，以《资治通鉴》为最，《四大兄(20)何见事(21)之晚乎～”肃遂拜蒙母，结友而别。 库全书总目》评其文“虽不以词章为重，论其气象亦色括诸家，凌跨一代”。其诗质朴流畅，(1)选自《资治通鉴》卷六十六(中华书局1957年版)，目是编者加的。《资治通鉴》是其词清新疏淡。论诗专著《续诗话》品第诸诗极精密，有独到之处。著述宏富，除主编《资司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。 治通鉴》294卷外，尚有《稽古录》20卷、《涑水纪闻》16卷、《温国文正司马公文集》80卷司马光(1019—1086)，字君实，陕州夏县(现在山西省夏县)人，北宋政治家、史学家。传世。 孙权，字仲谋，吴郡富春(现在浙江省富阳县)人，三国时吴国的建立者。 生字 (2)[吕蒙]字子明，三国时吴国名将。 文言知识 (3)[卿]古代君对臣、上级对下级、长辈对晚辈以及朋友之间表示亲切的第二人称。 1、通假字 卿今当涂掌事(涂:通“途”，道路) 孤]古时王侯的自称。 (4)[当涂]当道，当权。(5)[辞]推辞。(6)[2、古今异义词 (7)[治经]研究儒家经典。经，指《易》《诗》《书》《礼》《春秋》一类书。 (1)孤岂欲卿治经为博士邪(孤，古义是“古代王侯的自称”，今义为“孤独、孤苦”等。 (8)[博士]当时专掌经学传授的学官。(9)[涉猎]浏览群书，不作深入研究。(10)[见]知道。 治，古义为“研究”，今义是“治理”等;博士，古义是“当时专管经学传授的学官”，今指 (11)[及]表示到了出现某事的时候。(13)[寻阳]县名，在现在湖北省黄梅县西南50里。 “学位的最高一级”。) (12)[过]到。(14)[才略]军事方面或政治方面的才干和谋略。(15)[非复]不再是。 (2)见往事耳 (古义为“知道”，今义指“看见、见到”等。往事:古义:历史。今义: (16)[吴下]指吴县，在现在江苏省苏州市。下，表示处所。 过去的事。) (17)[阿蒙]名字前面加“阿”，有亲昵的意味。(18)[更]重新。 (3)士别三日，即更刮目相待(古义为“重新”，今义常指“更加”等。) (19)[刮目相待]另眼相看，用新的眼光看待。刮目，擦擦眼。 (4)但当涉猎(古义:只，今指:常用作转折连词) (5)蒙乃始就学(古义:从事。今义:常用作副词或连词) [20][大兄]长兄。这里是对同辈年长者的尊称。(21)[见事]认清事情，识别事势。 (6)及鲁肃过寻阳(古义:到。今义:经过) 三、阅读课文，整体感知 3、 一词多义 1、本文主要写了那几件事, 当 卿今当涂掌事 (动词，掌管。) 见 见往事耳 (动词，知道。) 但当涉猎 (动词，应当，应该。) 大兄何见事之晚乎 (动词，认清，识别。) 2、孙权劝吕蒙学习的原因和目的是什么,(用原文回答) 就 蒙乃始就学(动词，从事) 以 蒙辞以军中多务(介词，用) 自是指物作诗立就(动词，完成) 自以为大有所益(动词，认为) 3、吕蒙推辞的理由是什么, 4、特殊句式 蒙辞以军中多务(状语后置句，“以军中多务”是“辞”的状语) 4、孙权是如何劝说吕蒙的, 肃遂拜蒙母，结友而别(省略句，“结友”前省略“与蒙”) 5、难字解析 5、文中那句话表明吕蒙才略的惊人长进, (1)涉:会意字，从水、从步。本义是徒步入水过河。现比喻进入知识的海洋。 (2)猎:形声字，从犬，昔声。本义是打猎，如果把知识当做捕获的对象，也可以用“猎” 来比喻。涉猎可比喻广泛地浏览。 6、你知道那个成语出自本课吗, (3)吴下阿蒙:吴，即吴县。下，指处所。阿蒙:是吕蒙，是吕蒙的呢称。指在吴县的吕蒙， 后比喻顽皮无知识的人。 (4)刮目相看:成语，即出自本篇。意思是别人已有进步，不能再用老眼光去看了。 《孙权劝学》课堂探究案(二) 《孙权劝学》课堂探究案(二) 一、整体感知 一、整体感知 (1)孙权与吕蒙对话的主要内容是什么, (1)孙权与吕蒙对话的主要内容是什么, (2)吕蒙接受了孙权的建议吗, (2)吕蒙接受了孙权的建议吗, (3)课文是怎样表现目蒙学习的效果的, (3)课文是怎样表现目蒙学习的效果的, (4)鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动, (4)鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动, 二、品味语言 二、品味语言 1、思考:课文以什么方式展开故事情节, 1、思考:课文以什么方式展开故事情节, 2、谈谈对下面三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合2、谈谈对下面三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。 人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。 ?“不可不学～”写出了怎样的口气,表现了怎样的心理, ?“不可不学～”写出了怎样的口气,表现了怎样的心理, ?“孤岂欲卿治经为博士邪,”表达了怎样的心态, ?“孤岂欲卿治经为博士邪,”表达了怎样的心态, ?“卿言多劳，孰若孤,孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用, ?“卿言多劳，孰若孤,孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用, 4、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何, 4、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何, ?“卿今者才略，非复吴下阿蒙～”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理,说明了什么, ?“卿今者才略，非复吴下阿蒙～”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理,说明了什么, ?“大兄何见事之晚乎～”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情, ?“大兄何见事之晚乎～”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情, 5、孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗, 5、孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗, 四、课文总结 四、课文总结 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。 本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。 五、扩展训练 五、扩展训练 写出与司马光有关的两个历史故事, 写出与司马光有关的两个历史故事, 主题归纳 主题归纳 本文描写了吕蒙在孙权的劝说下，“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进的故事，说明本文描写了吕蒙在孙权的劝说下，“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进的故事，说明了人只要肯学习就会有长进，突出了学习的重要性。 了人只要肯学习就会有长进，突出了学习的重要性。 写作特色 写作特色 1、言简意丰的语言描写2、详略得当的叙述安排 1、言简意丰的语言描写2、详略得当的叙述安排 《孙权劝学》参考 《孙权劝学》参考答案 译文 译文 当初，孙权对吕蒙说:“你现在当权管事了，不可不学习～”吕蒙以军中事务多来推辞。孙权说:当初，孙权对吕蒙说:“你现在当权管事了，不可不学习～”吕蒙以军中事务多来推辞。孙权说:“我难道想要你研究经书当博士吗～只应当浏览群书，了解以往的事情罢了。你说事务多，谁比“我难道想要你研究经书当博士吗～只应当浏览群书，了解以往的事情罢了。你说事务多，谁比得上我事务多呢,我经常读书，自以为大有益处。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃来到寻阳的时得上我事务多呢,我经常读书，自以为大有益处。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙议论，十分惊奇地说:“以你现在的才干、谋略来看，你不再是原来那个吴下阿候，鲁肃和吕蒙议论，十分惊奇地说:“以你现在的才干、谋略来看，你不再是原来那个吴下阿蒙了～”吕蒙说:“士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事多么晚啊～”鲁肃于是拜见蒙了～”吕蒙说:“士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事多么晚啊～”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友就分别了。 吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友就分别了。 课堂探究案(一) 课堂探究案(一) 1、本文主要写了那几件事, 1、本文主要写了那几件事, 全文119字讲了四个故事:孙权劝学，吕蒙就学，吕蒙与鲁肃论议以及结友。 全文119字讲了四个故事:孙权劝学，吕蒙就学，吕蒙与鲁肃论议以及结友。 2、孙权劝吕蒙学习的原因和目的是什么,(用原文回答) 卿今当涂掌事。但当涉猎，见往事耳。 2、孙权劝吕蒙学习的原因和目的是什么,(用原文回答) 卿今当涂掌事。但当涉猎，见往事耳。 3、吕蒙推辞的理由是什么, 军中多务 3、吕蒙推辞的理由是什么, 军中多务 4、孙权是如何劝说吕蒙的, 卿言多务，孰若孤,孤常读书，自以为大有所益。 4、孙权是如何劝说吕蒙的, 卿言多务，孰若孤,孤常读书，自以为大有所益。 5、文中那句话表明吕蒙才略的惊人长进, 5、文中那句话表明吕蒙才略的惊人长进, 及鲁肃过寻阳，与蒙议论，大惊曰:“卿今者才略，非复吴下阿蒙。” 及鲁肃过寻阳，与蒙议论，大惊曰:“卿今者才略，非复吴下阿蒙。” 6、你知道那个成语出自本课吗, 吴下阿蒙，士别三日，当刮目相看 6、你知道那个成语出自本课吗, 吴下阿蒙，士别三日，当刮目相看 课堂探究案(二) 课堂探究案(二) 一、整体感知 一、整体感知 (1)孙权与吕蒙对话的主要内容是什么, (劝学) (1)孙权与吕蒙对话的主要内容是什么, (劝学) (2)吕蒙接受了孙权的建议吗, (辞学——就学) (2)吕蒙接受了孙权的建议吗, (辞学——就学) (3)课文是怎样表现目蒙学习的效果的, (通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现) (3)课文是怎样表现目蒙学习的效果的, (通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现) (4)鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动, (大惊——结友) (4)鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动, (大惊——结友) 二、品味语言 二、品味语言 1、思考:课文以什么方式展开故事情节,(人物对话) 1、思考:课文以什么方式展开故事情节,(人物对话) 3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。 感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。 ?“不可不学～”写出了怎样的口气,表现了怎样的心理, ?“不可不学～”写出了怎样的口气,表现了怎样的心理, 用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙严格，同时又可见关心、厚望。 用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。 ?“孤岂欲卿治经为博士邪,”表达了怎样的心态, ?“孤岂欲卿治经为博士邪,”表达了怎样的心态, “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 意味。 ?“卿言多劳，孰若孤,孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用, ?“卿言多劳，孰若孤,孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用, 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明:这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、说明:这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 4、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何, 4、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何, ?“卿今者才略，非复吴下阿蒙～”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理,说明了什么, ?“卿今者才略，非复吴下阿蒙～”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理,说明了什么, 十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。 这句话从侧十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。 这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 ?“大兄何见事之晚乎～”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情, 为自己的进步深感自豪。 ?“大兄何见事之晚乎～”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情, 为自己的进步深感自豪。 5、思考:孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗, 5、思考:孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗, 孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中。 趣味蕴含其中。