卡罗纳

卡罗纳 《卡罗纳》教学 教学目标: 1、认识文章中的“遭、悯、咛、咐、啕”5个生字。 2、紧扣动作和神情描写的词句，感受大家对卡罗纳的关爱 ，领悟达的丰富性、 准确性，并有感情地朗读课文。 3、激发学生关爱他人，帮助他人的情感，美化自己善良的心灵。 教学重点: 读懂课文内容，激发关爱他人，帮助他人的情感。 教学准备: 歌曲《爱的奉献》、《世上只有妈妈好》 教学时间: 一课时 教学过程: 一(激情导入，揭示课题。 2， 同学们，世上只有妈妈好，妈妈是最无私的，她给了我们无尽的爱。母爱是那潺潺的流水，滋润着我们的心田，母爱是那熊熊的火炬，点燃了生命的希望。我们为拥有伟大的母爱而感到无比幸福～可是，有一位和我们年纪相仿的外国小朋友却永远地失去了母亲，失去了珍贵的母爱～他就是卡罗纳。(板书课题)让我们轻轻地呼唤他„让我们深情地呼唤他„ 二、检查预习情况 师:昨天大家预习了课文，让在座的听课教师和我一起检验一下大家的预习情况。自由读，指名读 你发现了什么?(评价:字正腔圆 ) 三、初读课文，感知课文大意10， 这是一篇略读课文，先请同学们读读导语，看看导语提示，打算自己怎样去学习这篇课文,出示自学提示:A、将课文读正确、读通顺;B、面对遭遇不幸的卡罗 纳，大家是怎样做的，用不同的读书句号标出有关的句子;C、你从大家的言行中受到什么启发,在旁边写上批注(用一个词或简短的话表达)这节课我们就按这几个步骤去读懂课文，去感受另一种关爱之情。 1、读正确下列的词语: 千叮咛万嘱咐 遭到 俯下 怜悯 号啕大哭(说几个伤心的四字词语吗)悲痛欲绝，抱头大哭，肝肠寸断，泣不成声，痛哭流涕， 庄重严肃 屏息凝神 默默地 端详 目不转睛 恍然大悟(神态) 2、初步了解课文内容。 a(默读，你的心里产生了一种怎样的感受,他是一个-----的孩子。(板书:可怜，不幸)他遇到什么不幸的事，大家是怎么做的, b.你能告诉大家课文主要讲了一件什么事, c(师:卡罗纳失去了母亲，遭到了巨大的不幸，心里承受着无尽的悲哀，他是一个多么可怜的孩子呀～ 师:刚才，大家轻松闯关，看来大家善于把握机会，很聪明。 三(深入课文，感受关爱。10， 此时的他，最需要的是什么,(关爱 幸福)当可怜的卡罗纳来到了学校,周围的人又是如何去关心他的呢, 这周围的人，课文例举了哪些人,评:找到的句子圈圈画画来体会这是读书的好方法。 (一)老师: ? 出示(昨天上午，我们刚走进教室，老师„„) ?点拨:老师的心情怎样,你从哪些地方体会到了什么,(不许 庄重严肃 热情 拉 ～ „„体会到老师很关心卡罗纳。) 评:这是老师的良苦用心哪。 ?老师为什么要这么做,老师怕我们哪怕是有丝毫的不当之举都会触伤卡罗纳，所以提前跟我们说要“庄重严肃，热情地对待他”可见老师是多么地关心他。---齐读 ?(老师把卡罗纳拉到自己胸前，对他说:“哭吧，痛痛快快„„”)读着读着，你仿佛看到了什么,(一个拉字，给了你丰富的想象。这个感叹号给我们传送的是老师的安慰和鼓励。)----再读，你还感受到了什么, 你从哪些地方体会到的,(连续用了两个“你要坚强!””和三次使用“她”，充分表达了老师对卡罗纳德关爱～)指导朗读。 安慰他,鼓励他.假如你是老师，你该怎样对卡罗纳说这老师就像母亲一样爱他, 些话呢, 老师就是这样怀着对卡罗纳的无限同情，把他拉到胸前，用低沉的声音安慰他说----(低沉又有力，多热情的鼓励啊～) 老师就是这样怀着对卡罗纳的无限关爱，把他拉到胸前，用轻柔的声音鼓励他说--(轻柔又坚定的声音，多真诚的鼓励) 老师就是这样怀着对卡罗纳的无限关爱，把他拉到胸前，用满含爱意的声音热情地鼓励他说----齐读 ?老师会怎样暗示呢,(自由做动作)作者是抓住老师的什么来描写，表现对卡罗纳的关爱,板书:动作 语言 是啊，老师把对卡罗纳真切的关心淡化在一句语重心长的话语里，一个看似不经意的眼神里，一个不起眼的动作中。她时时刻刻都记着不要伤害到卡罗纳，她的良苦用心真让我们感动～ 师:同学、我、母亲又是怎样关心他的呢,将划出的句子，并学着刚才的方法，抓住重点词去体会，与同桌里交流讨论。 1、生讨论，师巡视，点拨引导。 2、交流，随学生的反馈，出示相关课文段落。 (二)家长:8， ?出示(母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。)生抓重点词谈体会(推开 目不转睛) ? 点拨:“目不转睛”是什么意思,母亲目不转睛地望着卡罗纳好像在说:“_ ”( 孩子，别难过，我___________________________________________。 们会帮助你的。)(孩子，可怜的孩子，让我抱抱你，你要坚强) ? 文中的“我”读懂了吗,哪里看出来,( 触景生情，明白自己的行为给他造 成了伤害) ? 一个和卡罗纳毫不相干的人却为他付出了母亲般的爱，真让我们感动啊～ (三)同学们、“我” ?出示(我心里不由地泛起一阵同情和怜悯„„我本想跟他说几句话，但不知说什么„„放学的时候，大家围在他身边，谁都„„我恍然大悟，没去拉母亲的手„„) ?生抓重点词谈感受 (屏息凝神地望着 默默地看着 ) 点拨:怎么样叫“屏息凝神”,(理解词语) “屏息凝神地望着 默默地看着”这目光里有什么,(同情、关爱、鼓励) 我是怎么做的，“我为什么这样做,”引导联系前文。作者是抓住什么来表达他们对卡罗纳的鼓励与关爱,(板书:神态 动作 语言) 此时无声胜有声～这是默默地注视，更是默默地关怀，默默地疼爱。在他们的眼里、在他们的心里正流淌着浓浓的情，深深的爱。 生活中难免会遭到不幸，我们应该正确面对。对于我们周围那些遭到不幸的人，我们应该给予他们什么呢,(爱) 四、升华情感。10， 卡罗纳是不幸的，因为他失去了母亲。卡罗纳又是幸福的，因为他身边有这么多疼他爱他的人给了他无私的爱。如果你是卡罗纳，你会对这些爱你的人说些什么,评:爱的力量是不可估量的，我似乎看到了一个坚强的他。 师:我们相信卡罗纳在这么多爱的包围、滋润下，心头的悲伤会渐渐消退。这些爱会使他忘却伤痛，会使他鼓起勇气去面对生活～ 五(拓展延伸。1、老师将课文内容编了一首小诗，请欣赏:卡罗纳遭不幸 我同情你怜悯 老师叮咛又嘱咐 同学默默关心他 我的母亲站着那 推开我望着他 人人关爱卡罗纳 故事感人传天下 、《卡罗纳》这篇文章选自于《爱的教育》这本书，请同学们读一读课后的资2 料袋，了解了解这本书吧。 六(正因为这世界上有了爱，我们才有了幸福和快乐。关爱他人是一种美德，她能给人以春天般的温暖，她能融化一颗冰冷的心。假如你是卡罗纳的同学，此时你肯定有很多话要对卡罗纳说，让我们也加入这关爱的行列，拿起手中的笔，把鼓励的话把祝福的话送给卡罗纳。请写在练习本上。(播放歌曲《爱的奉献》) 我们相信， 老师相信，此时你的心中也一定埋下了一颗爱的种子„„“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间～”。 七(全文。 盘点今天的收获:课件 爱是一句温馨的话语，爱是一个不经意的动作，爱是一个鼓励的眼神。伸出你的手，献出你的爱，让世界充满爱吧～ 板书设计: 动作 语言 神态 卡 罗 纳 关爱 鼓励 理解 安慰 教材解读: 这是四年级的一篇略读课文，选自《爱的教育》。本文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰他，默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边的人对他的无限关爱这两个方面展开来写。 案例背景: 在实际教学中，略读课文常存在操作误区:或像精读一样的精雕细琢，或像自读课那样放任自流。“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”基于略读课文的性质，我们要大刀阔斧，敢于取舍，善于取舍，要花大时间引导学生紧抓课文精要部分自主阅读，进行感悟，老师仅仅是做精当的点拨和语言表达的示范。而且，略读课文并不代表着对咬文嚼字说“不”，要引导学生在品词析句中从感知文本到亲近文本再到走入文本，在畅所欲言的和谐氛围中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。 案例呈现: 在学生感受到卡罗纳的悲痛、脆弱之后，我顺势引导学生走进“关爱”这一板块，感受大家对他的关爱之情，而这关爱主要是通过人物的言行神态来表现的，所以，我主要是引导学生抓住人物的语言、动作、神态，品词析句，于文章精要处悟真情。 ?悟情 师:卡罗纳是这样的悲痛，这样的脆弱，这时他最需要什么,(关心、关爱、安慰、同情、爱) 师:和你们一样，卡罗纳身边的人都深切地感受到了他的痛苦。文中的老师、同学甚至同学家长，都用他们各自不同的方式，默默关爱着卡罗纳。他们的爱隐藏在平凡的一句话中，一个动作中，甚至是一个眼神里。请同学们静静地读读课文，找找在卡罗纳最悲痛的时刻，大家是怎么献出一份份关爱的。有发现的时候别忘了写上自己的感受。 学生充分阅读后，交流阅读收获，我主要引导学生抓住人物的语言、动作、神态品词析句，感受这份爱。并在充分感悟的基础上激情朗读，表达这份爱。随着学生的反馈，随机出示课文相关句子。 (1)昨天上午，我们刚走进教室，老师就对大家说:“卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要来上课，孩子们，你们要庄重严肃，热情地对待他。任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑～” 想一想，老师当时会怀着怎样的心情说这些话呢, 如果不庄重严肃，热情地对待他，如果跟他开玩笑，在他面前放声大笑，那会怎么样呢, 指导朗读。 (2)放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。 师:这目光啊，真叫人感动，因为这一缕缕目光，这一个个眼神，都包含着千言万语啊～如果你就是卡罗纳的同学，你就站在这些孩子中，你会用这目光对卡罗纳说什么, 生:„„ 师:此时无声胜有声。这时候的爱呀，没有千言万语，有的只是一个关切的眼神。让我们带着对卡罗纳无尽的关心和祝福再来读读这句话。 (3)我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说:“卡罗纳，别哭了。” 找出两个动作词。(根据学生反馈，板书:贴放) 你们做过这些动作吗,这两个动作是那么普通，是那么平常，但在这里，你还觉得它很平常吗,你从中感受到了什么, 这一“放”一“贴”，一句“卡罗纳别哭了”，让卡罗纳深切感受到同学对他的关爱。(指导朗读。) 学生继续交流、感悟，在看似平常的语言、动作、神态中，不但感受到那份可贵的爱，同时还欣赏和积累了课文准确的语言，对课文的语言特点有了较为深刻的认识。 ?诉情 师:是啊，卡罗纳失去了母亲，是那么的悲痛，幸运的是他的身边有那么多关心他爱护他的人，他们都小心翼翼地呵护着卡罗纳那颗脆弱的心，一句话，一 个动作，甚至是一个眼神，都写满了大家对卡罗纳默默的深深的爱。他们没多说什么，但他们想说的分明太多太多。这一切都深深的印在卡罗纳的心里。晚上他回到家，想起今天发生的一幕幕，他的心久久不能平静。他提起笔，写下了自己内心真实的感受。如果你就是卡罗纳，你会怎么写呢, 音乐中，学生写话，交流，抒发内心的感动。 案例反思: “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在教学中，应当给足充裕的时间让学生读课文，通过深入研读，体会人物的情感变化。然后给学生提供自我展示和交流的机会，通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。教学略读课文重在让学生在老师的引导下自读自悟，教学时应紧抓文章精要部分，引导学生在积极主动的阅读实践中感悟和思考。通过反复地读，感动自己，感动他人，将“爱”的内涵在心里有所提升。 一、敢于取舍最美丽 这是一篇略读课文，既不能等同与精读课文面面俱到、精雕细琢，又不能轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过。略读课文并不意味着可以马马虎虎，草草了事。其实，略读课文的教学目标更为集中，教学重点更为突出。文章的重点、精彩之处还要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。教学中，必须紧紧抓住重点部分，提出特别是“牵一发而动全身”的问题，指导学生一步一步地细读解疑，方能在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果。于是，我大胆取舍，淡化“悲痛”部分，强化“关爱”部分，紧抓“在卡罗纳最悲痛的时候，大家是怎么献出自己的一份份关爱的”这一统领性的问题，贯穿全文重点部分，引导学生细细品读面对遭遇不幸的卡罗纳时大家的每一句话，每一个动作，甚至是每一个眼神，品词析句，使学生从中感受到浓浓的爱意，也对课文内容及语言特点有了比较深刻的认识，都获得了一串美丽、感人、独特的项链。 二、品词析句悟真情 古人曾把读书时品味，揣摩喻为春雨润花，清水溉稻，因为唯有全身心浸染于语境中，才能知其意得其趣，悟其神。本文的重点和关键部分就是大家的语言、动作和神态中所表达的关爱，在教学中，我始终抓住文本，引导学生在充分阅读文本的基础上，通过多次创设情境的引读，总领描写大家动作、语言、神态的句子，引导品味关键词语“同情和怜悯”、“屏息凝神”“默默”等，一步步让学生走进文本，深入文本，把爱化作可触摸的东西，将一根红线把文章主要内容串起来，同时也培养了学生对词的敏感度。通过一次次深情品读，学生一次又一次地受到情感的熏陶、心灵的震憾，感情达到高潮。我想正是教学中注意了语文工具性和人文性的统一，把语言文字训练与学生心灵感悟有机结合，注重了老师、学生、文本三者之间自由民主的构建，学生才得以敞开心扉，倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话、情感的碰撞。 三、深情研读表真情 读是感情的基础，读也是感悟的升华。读得流利，感悟才能深入。在朗读、理解、感悟的过程中，尊重学生独特感受，为学生提供感情抒发的平台，把最真挚、无私、伟大的爱朗读出来，我只在关键处引导、点拨，把大量的时间和空间都还给学生，让学生在自主阅读、自由交流、自悟表达中体会情感，在扎扎实实的读的训练中用心触摸语言，表达着这份真爱。我采取自由读、默读、合作读、指读、导读、齐读等多种形式、多层次的读的基础上，使学生获得思想感情的洗礼和升华，实现语文学科人文性和工具性的统一。 四、读写结合诉真情 在深入解读文本，在教师引导学生多角度、多层面地触摸语言，揣摩语言之后，让学生写下此时此刻卡罗纳的内心独白，可谓水到渠成。学生个个低头疾写，满脸的凝重和感动，这时学生的语言也不再贫瘠，几年积累的语言如开闸的洪水，倾泻而出一会儿工夫，感人肺腑的话语汩汩流入我们的耳朵，流入我们的心里:“妈妈，你看到了吗,虽然你离开了我，可是，还有那么多的人在关心着我，爱着我。妈妈，我感觉我不再是孤单的，我感觉我不再是被世界抛弃了。妈妈，你放心吧，我一定会好好地生活着的。”“我真想大哭一场啊，但我知道，这是开心的哭。今天，我来到学校，老师那样拥抱我，安慰我，让我感觉又回到了妈妈的怀抱。同学也那样关心我，让我不再敢到害怕。虽然妈妈离我而去了，但我身边还有那么多人爱着我，我想，我还是幸福的。”“我永远也忘不了今天，永远～”这样的教学符合了“整体——部分——整体”的规律，在音乐渲染中，在学生交流中，实现了学生、教师、文本之间的对话。学生真正用“心”去思考，去咀嚼、去体验，爱无价。整堂课，学生被爱打动，被课堂上那份浓浓的师生情所打动。 回顾课堂，之所以美丽动人，是因为抓住了阅读教学中“要珍视学生独特感受、体会和理解”这一理念，遵循了“以人为本，为生发展”的宗旨，实施了略读课文“自读为主，略而不简”的教学策略，让学生在理解、感受、品味和积累中挖掘语文的语言因素，把语文知识转化为学生的语文素养。我想与其说这是师生共同在解读文本，倒不如说这是我与学生进行的一次心灵的洗涤，一次心灵对话中激情的飞扬。