课题10：澳大利亚

课10：澳大利亚 一、教学目标 1．知识与技能 能读图说出澳大利亚的海陆位置及纬度位置；知道澳大利亚是一个地广人稀的国家；能说出澳大利亚气候的主要特点。 2．方法与过程 通过阅读有关地图，学习澳大利亚自然环境对其农业、人口分布、经济等的影响；通过观察澳大利亚丰富而古老的动物物种特征，了解其进化缓慢的原因。 3．情感和态度 通过学习澳大利亚自然条件与发展经济的关系，进一步认识环境与人类活动之间的内在联系，树立正确的人地观。 二、教学过程 小结反馈 三、主要教学环节实施过程 1．新课引入 在课前教师布置学生查找有关澳大利亚的资料，在此基础上开始教学。 教师出示袋鼠图片。 教师：袋鼠是哪个国家特有的动物？ 学生：澳大利亚。 教师：除了知道袋鼠是澳大利亚特有的动物之外，同学们对于澳大利亚还有哪些了解呢？ 学生：澳大利亚是个非常美丽的国家，它有辽阔的海洋，有世界著名的大堡礁，还有外观非常漂亮的悉尼歌剧院。 学生：我知道澳大利亚的动物除了袋鼠外，还有树袋熊、琴鸟、鸭嘴兽。 学生：澳大利亚是个地广人稀的国家，有好多好多羊，我还知道澳大利亚以前曾经是英国的殖民地，流放过犯人。 学生：澳大利亚是个经济发达的国家，我国有许多学生在那里留学。 …… 由于学生已经搜集了资料，有话可说。 教师：同学们的发言都很好，这说明大家在课前很认真地去寻找过澳大利亚的资料，对澳大利亚有了一些初步的了解。那么为什么澳大利亚有好多好多的羊？她有哪些自然条件适合羊的生长？为什么澳大利亚经济很发达，她的经济是建立在什么基础上的？今天请大家和我一起来学习这个国家，让我们“走进澳大利亚”。 教师在黑板上写出课题名称。 【评析】对于学生来说，澳大利亚是个既陌生又熟悉的国家。教师在新课教学前，从学生熟悉的澳大利亚特有动物——袋鼠的图片引入，再从学生的回答中引出问题，即考虑到了学生的学习兴趣，又引导学生带着问题进入了新课的学习。 2．范围和位置 教师：学习一个国家的地理知识，首先要了解的是什么？ 学生：首先要知道它的地理位置。 【评析】澳大利亚是分国地理学习的最后一个国家。在前面一系列国家地理学习的基础上，学生已经对学习分国地理有了感性认识。教师提出这一问题，希望学生能从理性上掌握学习国家地理的方法。 教师：对！请大家翻开地图册，说说澳大利亚的领土范围。 学生：澳大利亚由澳大利亚大陆和塔斯马尼亚岛等岛屿组成。 教师：是否请这位同学上来在大洋洲的挂图上给大家指出来。 一位学生只指出了澳大利亚大陆，漏指了塔斯马尼亚岛，教师又请其他学生上来纠正。 教师：能否把澳大利亚周围的大洋和大洲也找出来？ 学生以小组为单位，在图上寻找澳大利亚周围的海洋和大洲，并讨论着。接着教师请学生描述“澳大利亚的海陆位置”；然后再请学生在图上指出澳大利亚的纬度范围。老师又请一位学生上前在地球仪上指出澳大利亚的纬度位置。 教师：澳大利亚属于哪个半球的国家？ 学生：南半球。 教师：与前面所学习过的国家相比，澳大利亚的领土还有什么独特之处？ 学生：它是世界上唯一独占一块大陆的国家 【评析】学生从地图上得出了“澳大利亚是南半球的国家”。但是并没有从图上得出“澳大利亚是世界上唯一独占一块大陆的国家”。所以学生很可能仅仅是从本上看到了这句话。如果教师能通过“追问”，引导学生从图上去证实这一命题的含义，学生受益将更大。 学生打开地图册，读澳大利亚图。教师引导学生从图例中了解澳大利亚有大片的沙漠。 教师：澳大利亚为什么会有大片沙漠？ 3．干旱面积广 教师引导学生读“澳大利亚年降水量分布”图，得出澳大利亚年降水量在500毫米以下的地区占全国三分之二，大陆中部不足200毫米，故大部分地区气候干燥，是沙漠面积很广的国家。教师引导学生联系前面学过的沙漠国家沙特阿拉伯，请学生谈谈干旱气候的特征。 在已经了解了澳大利亚干旱气候特点的基础上，为了引导学生能从气候角度分析对人口分布的影响，教师提出了如下问题。 教师：如果你想到澳大利亚定居，你选择去哪里？为什么？ 学生：我选择澳大利亚东南部。 教师：说说你的理由。 学生：因为那里是澳大利亚降水量较多的地区，生活起居比较方便。 教师：你是怎么知道澳大利亚东南部降水量比较多？ 学生：东南部的图例上都是蓝颜色，蓝颜色是代降水量比较多的。 学生指图册中“澳大利亚年降水量分布”图。 教师：说得很好！说明你读图非常仔细。 学生：我选择去沙漠地区。 部分学生发出了笑声。 教师：请说说你的理由。 教师没有马上否定学生的答案。 学生：因为前面学习的沙特阿拉伯国家的沙漠中埋藏着大量石油可开发，经济价值可观，所以我想去澳大利亚的沙漠。 教师：同学们，听了以上两位同学的选择理由，大家发表一下自己的观点。 学生讨论活跃，有的说，沙漠中滴水贵如油，水是人类生存的必须条件，没有足够的水就不能发展工业；有的说，可以把石油卖了然后再买水和其他的工业品。大部分学生认为，首先应选择人类生存必须依赖的自然环境较好的地方，然后才能去开发沙漠、山区等地方。 【评析】教师了“选择定居地”的话题，使学生能从自身感受出发谈自己的看法，引导学生分析澳大利亚气候对人口分布的影响。当学生对于同一问题出现不同看法时，教师没有代替学生做出选择，而是通过设问，引发学生的探讨，把它作为引导学生学习的“资源”。 教师：大家说的非常好，这也是澳大利亚大部分人口为什么集中在东南沿海地区的道理。 教师：对于那位选择去沙漠中定居的同学，应该说他有着向大自然挑战的勇气，我非常敬佩。但是老师有一个问题想请大家思考：沙特阿拉伯的沙漠中有石油，但是否有石油的地方必定是沙漠？是沙漠的地方必定有石油呢？有兴趣的同学在课后可以去寻找一下这方面的相关资料。 老师：同学们前面不是说过澳大利亚有好多的羊，你们知道为什么吗？下面我们就来学习澳大利亚的经济。 4．澳大利亚的经济 学生通过阅读“农牧业图和矿产资源分布图”，明确了澳大利亚的农业是以畜牧业为主。 教师：为什么澳大利亚的农业是以畜牧业为主？ 学生：与干旱的气候有关。 学生：因为澳大利亚草原面积辽阔。 教师；对！还有什么其他原因吗？ 教师提示学生阅读课本。 学生：与澳大利亚中部的大自流盆地的地下水有关。 教师视学生的回答，简单地介绍了大自流盆地丰富的地下水，以及地下水为澳大利亚的畜牧业发展提供了有利的饮用水条件等情况。 教师：澳大利亚温暖的气候，茂盛的草原，众多的自流井非常适于绵羊的生长繁殖。 老师适当介绍了澳大利亚养羊的发展史，并举出我国市场上常说的“澳毛”这一例子，使学生了解澳大利亚羊毛的出口量居世界第一位。 再引导学生读图了解澳大利亚也有种植业。 学生阅读“矿产资源分布”图，得出澳大利亚铁、煤资源丰富。联系上海宝钢铁矿石从澳大利亚进口的事例，使学生了解澳大利亚煤和铁的出口量均居世界第一。 教师：我想请大家思考一下，澳大利亚经济的发展，是建立在什么基础上的？ 学生：必须要有丰富的矿产资源，因为这是工业发展的基础。 学生：还与这个国家的气候和其他的资源等分不开的。 教师：说得对，如果将澳大利亚的畜牧业改成种植业，草原改种庄稼，是否可行？为什么？请同学们分小组讨论。 学生分组讨论。 学生：如果草原改种庄稼，草原被开垦，破坏了植被会更加荒凉。 学生：庄稼需要好多水分，但澳大利亚的草原地区降水量很少，不能满足农作物的需要。 学生：草原没有了，羊也没有了，羊毛也没有了。所以不能把草原改种庄稼。 【评析】正确的人地观的形成不是依靠说教能达到的。从学生发自内心的朴素的语言中可以看出通过对澳大利亚经济建设要“因地制宜”的讨论，他们正在建立起这一观念。 5．袋鼠之乡 学生观察课本中和多媒体呈示的澳大利亚动物图片，教师从大陆漂移说的角度解释澳大利亚的动物特征。 四、教学说明 澳大利亚是分国地理学习的最后一个国家，在前面通过一系列国家地理的学习过程，学生已经基本掌握了学习分国地理的方法。本节课教师有意识地培养学生在课前搜集资料的能力和口头表达能力，为后面“自主学习认识国家”的学习打基础。 五、教学反思 1．新课引入中教师设问“除了知道袋鼠是澳大利亚国家特有的动物以外，对澳大利亚还有哪些了解？”在这里教师创设了一个让学生有话可说的空间，较好地创设了学习气氛，调动了学生学习的积极性。 2．教师 “如果你想去澳大利亚定居，你将选择哪里？说说你的理由？” 的设问，体现了对学生地理思维能力的培养。尤其对那位选择去沙漠定居的学生，即使其他学生在笑，老师还是充分肯定了他的精神。老师也没有把结论直接给学生，而是让学生带着问题进行课后的学习，体现了“关注促进学生发展的地理”的新课程理念。 3．通过教师 “如果把澳大利亚的畜牧业改成种植业，草原改种庄稼，是否可行？为什么？”的质疑，学生们实实在在地认识到环境与人类活动之间的内在联系。 本节课对学生问题意识的培养还不够，教师问题的设计还不够精炼，对于“澳大利亚的经济”的教学，如何去寻找学生的已知，设置一些问题，还做得比较欠缺。 六、专家点评 澳大利亚是学生即熟悉又陌生的国家，教师根据学生的这一特点将教学设计定位在让学生“凭已知去探索未知，利用已知去除疑解惑”上，收到了一定的效果。例如：学生知道澳大利亚有很多的羊，教师便提出了“澳大利亚有哪些自然条件适合羊的生长？”又如学生知道澳大利亚经济很发达，教师便提出“澳大利亚的经济是建立在什么基础上的？”。引导学生对澳大利亚的自然条件和经济状况作进一步的思考，对澳大利亚形成更全面更深入的了解，并且在学习中逐步建立起地理要素之间相互联系、相互制约的地理观念。 地图是地理学习的第二语言，教师不仅在各个教学环节中都设计了地图的应用，且十分重视读图方法的指导，帮助学生掌握读图的技能，培养学生利用《地图册》进行学习的习惯。 本节课的教学也存在一些比较遗憾的地方，从整个教学过程看，教师给予学生的学习空间还是不够大。例如：在课前教师安排学生搜集了有关资料，但是在课堂上只是在“新课引入”中让学生谈了一下，没能更多地给予学生展示自己“成果”的机会，并在学生展示的过程中灵活地依据学生的回答做出应对，即时进行学习的指导。 执教、执笔：上海市云岭实验学校  沈  萍 修改、点评：普陀区教育学院      陈肖芬