课题研究的背景和意义

课研究的背景和意义 一、课题研究的背景和意义 (一)课题研究的背景 讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。事实上和新课程标准比起来，我们的许多科学课还存在着课堂教学低效的现象，究其原因可以归纳为以下几点:1、实验缺失或者无典型性使学生探究低效率。2、学生由于社会因素将学习精力主要集中在语数外三科的学习上，教师只专注于驱使学生学好科学知识，对学生学习动机的激发缺乏关注。3、教师各自为战，缺乏教学资源的共享与交流。4、教学手段单一，教学语言枯燥乏味。尽管多方因素造成教师教得辛苦、学生学得痛苦，但主要问题还是出在科学教师身上，教师在科学课堂教学中缺乏有效的教学策略，这成为提高小学生科学学习有效性的最主要问题。解决这一问题的关键是要努力形成有效的科学课堂教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终提高小学生科学学习的有效性。 (二)课题研究的意义 有效教学对于提高小学科学课堂教学效率即是一种理想途径。科学主义的代表人物加涅认为:“有效教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教学目标而教学的。”在新课程理念下，有效教学是以学生的进步和发展为宗旨的。课堂教学的有效性特征最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。教师必须具备“一切为了学生发展”的思想，运用高效的教学策略，促进学生全面发展。首先本课题从宏观上讲，课题的研究成果将目标直指教学的核心问题——教学行动策略的有效性，有利于丰富和发展现有的有效教学策略理论;有利于落实本校素质教育，因为素质教育离不开有效教学;有利于本校新课程改革的顺利实施和向更纵深方向发展。其次落实在具体教学中，课题实施也有多方面的积极意义:有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力;有利于提高学生的非智力因素(学习动机、自我期望值、心理健康水平);有利于提高教师的教学技能和专业化水平。 二、国内外研究的现状、水平和发展趋势 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出还是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物，逐渐引起了世界各国教育界同仁的密切关注。随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方 1 法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的,是高效、低效还是无效, 90年代后，人们试图从多方面、多角度来考察有效教学。研究认为，教学质量是一个综合的概念，有五个方面的因素影响到教学的有效性:教师所掌握的实际课程领域的知识和教学内容的知识;教师教学法的技能，包括使用有效教学策略的意识与能力;教师教学反思的能力与自我批评能力以及教师专业化的品质;教师的移情能力与尊重他人的品德;教师教学管理的能力。 有效教学研究存在的问题是:?有效教学研究的实践针对性问题。我们现在的有效教学研究似乎越来越脱离对解决实践问题的具体思考与有效探索，越来越热衷于理论知识的逻辑推导与研究目标的抽象拔高。?有效教学的心理机制问题。有效教学研究所面对的现实教学问题不是学生的认识水平不行——即不是“能不能”的问题，而是学生的情绪状态不佳——即“愿不愿”的问题。因此，有效教学研究的理论合理性与实践有效性，离不开对制约教学有效性的心理机制的探讨。 三、核心概念界定和理论依据 (一)、课题核心概念界定 为便于理解，我们将课题分解为“课堂教学”、“有效性”、“教学策略”三个要素，下面逐一加以解释。 1、课堂教学 课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具( 也称“班级上课制”。与“个别教学”相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体;按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法;并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。本课题只限于研究小学科学课堂上的教学行为以及为促进有效教学教师在课下备课过程中所做出的优化工作。 2、有效性 有效在现代汉语词典中的释义为能实现预期目的。有效性亦指能实现预期目的。有效性要求有时间与效益的观念。有效性不是取决于内容的多少，而是取决于在单位时间内实现的结果。 2 什么是课堂教学的有效性,教育部课程改革专家组核心成员余文森认为:从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。从发展的角度看，我们现在研究的有效教学应该包括无效变有效和低效变高效两个层次。它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序，进行发展性教学评价等等。 3、教学策略 本课题中的“策略”即为教学策略。教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。 教学策略包含以下几层含义:第一，教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。教学活动的元认知过程是教师对教学过程中的因素、教学的进程的反思性认知。教学活动的调控过程是指教师根据教学的进程及其中的变化而对教学过程的反馈、调节活动。教学方法的执行过程是指教师在教学过程中采取的师生相互作用方式、方法与手段的展开过程。第二，教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。第三，教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼，要兼顾教学的目的、任务、内容，学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。第四，教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。本课题只限于研究小学科学课堂教学有效性的教学策略。 (二)、课题研究的理论依据 1(科学主义的代表人物加涅认为:有效教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教学目标而教学的。加涅把一个人的学习结果分为认知、动作技能和态度三方面，认知结果又包括三个方面:言语信息、智慧技能、认知策略。在教学中关注学生全面的发展:尤其是注重学生“大智慧”基本学习能力、创造力的发展，提倡“一切为了学生的发展”，为学生的未来发展而奠基;注重学生情感、态度、品质的发展;关注教师的发展，倡导“在教育教学中享受人生的真谛”，与学生一起成长。 2.建构主义理论:建构主义认为知识是主体与环境相互作用的结果，强调学习的主动性、社会性和情境性，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。因 3 而，在教学过程中，教师应起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 3.巴班斯基的教学过程最优化理论:巴班斯基认为 “教学过程最优化是在全面考虑教学规律、、现代教学的形式和方法，该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为使过程从既定标准看来发挥最有效的(即最优)作用而组织的控制。”其中有两个最为重要的标准:一是效果、二是时间。效果是以限定的时间标准为前提的，在有限的教学时间内通过合理的组织教学过程得到最大教学效果，在原有的基础上得到最大限度的全面提高，不仅要知识，而且要能力，更要情感与态度得到提高和发展。 4.新的小学科学课程标准中明确提出:“在科学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生主动学习的关系，注重启发学生积极思考;发扬教学民主，当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者;激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践;创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材;关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展;合理地运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益。„„教学中，学生处于积极的学习状态才能高效地学习。” 四、课题研究的目标 本课题以研究“小学科学课堂教学有效性的策略”为目标，通过围绕以课堂教学为中心进行的有效教学研究，致力于打造师生教与学双高效的小学科学课堂。其具体目标为: 1.促进学生科学素养的进步与发展。学生通过亲历科学探究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感，提高发现问题和解决问题的能力，增强自主学习的意识，并在学习中学会合作与分享，养成科学态度、科学精神和对社会的责任心。学生掌握有效学习的策略，学习效果和效率明显提升，学习负担得以减轻。 2.提高教师的教学效益。通过提高教师教学的效益，使课堂教学质量普遍提高，教师的整体素质和业务水平得以提升。教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长，形成符合学科实际且独具特色的科学课堂教学有效性模式，促进教学过程的优化，提高教学质量。使教师成为新课程的有效执行者和积极建设者，在边教边研中提升教师的反思意识，提高我校教育教学的质量。 3.初步形成小学科学教学中有效探究的策略。通过课题研究，初步形成在小学科学教学 4 中教材处理、目标设定、过程建构、材料准备、组织教学、方法指导等方面促进学生有效探究的策略。 五、课题研究的内容 1(“有结构的典型材料”对有效教学的作用。在本课题研究中，将对“有结构的典型材料”和没有材料以及杂乱的一般性材料进行对比性验证，探讨“有结构的典型材料”在对教学目标指向性和对学生的启发性上与另两者的区别，进而总结出典型材料对有效教学的影响。 2(形象化语言在小学科学有效教学中的应用及效果。形象化语言是教师适应学生年龄特点而设计的配合课堂教学的生动语言，在课题实施中会侧重研究如何根据教学内容针对性地设计并使用激发学生学习兴趣的形象化语言。 3(教师优秀教学资源的共享对科学课堂有效教学的影响及效果。一个人一份经验，两个人互相交流每个人就有了两份经验。在本课题研究中，将提倡同伴互助式的教学模式，从教学经验和资源的使用上形成合力，探索资源共享对教学有效性影响的深度和广度。 4(学生心理因素对教学有效性的影响。部分学生思维惰性化，没有养成良好的深层次的思维习惯，依赖他人，缺乏学习的主动性，部分学生的学习习惯比较差。本课题将深入研究和剖析学生消极应对科学课的成因和矫正措施。 六、课题研究的思路、方法 1(研究视角 在大班额的教学背景下，本课题将立足于科学课堂教学，从既定的研究内容即有结构的典型材料、形象化语言、资源共享模式、学生学习心理等四方面分别展开对教学有效性的研究实践，认真梳理影响教学有效性的因素，促成科学课堂有效教学的模式化。 2(研究方法 ?(文献资料法:主要通过对国内外有关有效教学的理论资料进行收集和研究，以正确的理论来指导实践。使本课题研究的方向更明确，方法更科学，以保证课题的研究质量。 ?. 调查法:主要调查教师教学和学生学习的态度、策略与效果，掌握教学活动的基本状况，以不断调整教学与管理行为。本课题研究之初主要通过学生调查问卷收集课堂教学的现状，为课题研究的顺利进行提供事实性依据。 5 ?. 个案研究法:选取典型实验对象(学生)进行研究。通过对某些有代表性的学生进行有意识地跟踪，对收集到的各种个案进行细心地整理和分析，揭示有效教学的一般规律。该研究拟采用发放课堂表现统计表和采取教师课后记录反馈的方式进行。 ?. 行动研究法:教师作为研究者，着重在自然状态下对教学中存在的问题作现场研究，从事实本身寻找其意义。通过行动研究法不断发现问题，改进教学方法和策略。在本课题实施研究过程中，将通过计划—行动—考察—反思四个循环阶段有序进行，寻找得失原因，螺旋式提高教师实施有效教学的能力。 ?(经验总结法: 教师通过学习、实验、总结教学实践中的成功经验，遵循实践—认识—再实践—再认识的客观规律，根据课题研究重点，随时积累素材，探寻有效教学规律性的途径、方法和原则，提高教学效率。形成本学科的教学策略和模式，撰写成论文。 七、课题研究的步骤 本课题实施拟用时一年，具体分三个阶段进行。 第一阶段:准备阶段(2010.11——2010.12) 本阶段主要采取文献法和调查法，对课题提出的背景、课题研究的问题、课题研究的必要性和可能性以及课题研究的主要内容和策略等进行深入、全面的论证。撰写课题开题报告组织开题，确定课题研究的主要内容和研究策略，明确课题研究的人员及分工，课题组成员，建立课题专题网站追踪记录课题研究全过程。 第二阶段:实施阶段(2011.1——2011.12) 根据课题实施，对课题方案中所确立的研究内容进行教学实践，有计划、有步骤地进行教学研究。建立课题组人员的教学档案，随时积累教学资料，定期组织课题组教师参与课题研讨工作。其间进行中期评估、总结，形成阶段性工作成果。 第三阶段:总结阶段( 2012.1——2012.2) 课题组成员分析课题实施过程，整理课题研究的资料。撰写课题研究报告及关联论文，总结课题研究成果。 八、课题预期研究成果 主 要 阶 段 性 成 果 研究阶段 序号 阶 段 成 果 名 称 成果形式 承 担 人 (起止时间) 6 2010年11月?1 课题开题报告 研究报告 张凯 王桂玲 12月 2011年1《提高小学科学课堂教学有效性的策2 月 — 2011年7研究报告 张凯 李凤英 略研究》中期报告 月 2011年3小学科学课堂有效教学研究资料3 月 — 2011年9研究报告 全体成员 汇编 月 2010年11 4 月 — 2012年2课题专题网站 博客网站 张凯 月 最 终 研 究 成 果 序号 完成时间 最 终 成 果 名 称 成果形式 负 责 人 张凯 1 2012年2月 《小学科学课堂有效教学的实施策略》 教育论文 姜霞 “提高小学科学课堂教学有效性的策略张凯 2 2012年2月 研究报告 研究”结题报告 王桂玲 九、课题组成员及分工 课题组组长: 张凯，小学高级教师，小学科学兼职教研员，负责课题方案、课题成果主体报告的撰写和课题的整体部署、调控工作以及承担学生学习科学心理因素的研究。 课题组副组长: 王桂玲，中学高级教师，分管教学副校长，负责本课题宏观管理、协调工作并协助编写课题开题和结题报告。 姜霞，小学高级教师，科学教研组组长，负责本课题具体研究内容的全面组织、协调及最后成果论文的撰写。 课题组成员: 李凤英，参与课题中期报告的编写工作，承担“有结构的典型材料”对有效教学作用的研究。 李树玲，参与有效教学研究资料汇编工作，承担形象化语言在小学科学有效教学中的应用及效果的研究。 7 王淑华，参与有效教学研究资料汇编工作，承担形象化语言在小学科学有效教学中的应用及效果的研究。 赵德新，参与有效教学研究资料汇编工作，承担教师优秀教学资源的共享对科学课堂有效教学的影响及效果的研究。 尚小芳，参与有效教学研究资料汇编工作、教研活动记录工作，承担教师优秀教学资源的共享对科学课堂有效教学的影响及效果的研究。 十、课题的可行性分析 1. 课题组条件 课题负责人一直工作在教学的第一线，经常参加学校和上级组织的教研教改活动，曾多次上示范课并受到省专家好评。积极探索小学科学教学的新模式，潜心理论钻研，有12篇教学论文在国家级杂志发表，辅导学生发表科学小论文一篇，9篇论文在国家、省、市各级评比中获一、二等奖。2007年建立了教师博客及时总结教学心得，为本课题的研究积累了大量教学素材。课题组成员都是中青年的专职科学教师，所有成员既有教学理论，又有丰富的实践经验。能把握教改的前沿动态，拥有一定的科研能力和研究水平，因此，课题组负责人和全体成员有能力完成本课题的研究工作。 2(学校软硬件条件 我校历来重视校本教研对教师的促进作用，有固定的教研时间和场所，有完备的检查督导机制和量化考核机制，学校保证课题组需要的经费能得到合理的满足，学校软硬件设施完备，有仪器室、实验室、图书室，微机室、文印室和多媒体教室，可随时供课题组教师使用，便于展开实验教学、查阅和整理资料，这些都为完成课题研究提供了保证。 参考文献: 1(《有效教学方法》 [美]加里.D.鲍里奇著 2(《小学科学课程标准》(修订稿) 3(有效教学丛书《小学科学教学中的问题与对策》 徐敬标编著 附录: 实验小学科学课堂有效教学学生问卷调查表 8 9